初中歷史素質(zhì)化教學(xué)法初探

楊幸

【內(nèi)容摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師除了要提高學(xué)生考試技巧外，還要加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育。這個“素質(zhì)”是包含多方面的，不僅體現(xiàn)在學(xué)生的成績上，還體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新思維、質(zhì)疑能力等這些方面。在教學(xué)過程中，我對歷史素質(zhì)化教學(xué)的方法進(jìn)行了探究，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了三種行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 以史為鑒 創(chuàng)造力

教師們受到應(yīng)試教育觀念的影響，在開展教學(xué)的過程中，使得歷史越來越不受到學(xué)生們的喜愛。歷史其實(shí)是一門比較有趣的學(xué)科，但是很多老師在教學(xué)過程中，使得歷史失去了其本該具有的趣味性。教學(xué)手段單一、教學(xué)方式老套是造成這種現(xiàn)象的原因。歷史教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、人生觀，提高學(xué)生的素質(zhì)，教師不可讓學(xué)生們淪為應(yīng)試教育的犧牲品。因此，開展歷史素質(zhì)化教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在以往的歷史教學(xué)中，教師一般告訴學(xué)生所謂的“重點(diǎn)知識”，對其進(jìn)行講解，然后給學(xué)生們勾畫重點(diǎn)，讓學(xué)生們進(jìn)行機(jī)械性的背誦。采用這種方法，不僅會讓歷史教學(xué)失去趣味性，變得枯燥，而且還會讓學(xué)生們失去主體性，淪為被動接受知識的工具。要開展素質(zhì)教學(xué)，必要要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為獨(dú)立思考的個體。

在教學(xué)過程中，我會設(shè)計(jì)一些開放式的問題，讓學(xué)生們思考，并且還會鼓勵學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑。在這個過程中，我是一個引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的思維，向我進(jìn)行提問。在面對學(xué)生的問題時(shí)，我會耐心地回答，在遇到一些不確定的內(nèi)容時(shí)，我也會承認(rèn)自己不足，在課下通過各種方法找出解決問題的方法。比如在講解“抗日戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時(shí)，我就精心地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生們回答，以此來啟發(fā)他們的思維。并且，我還鼓勵學(xué)生們向我質(zhì)疑，提出有針對性的問題。一個學(xué)生向我提問到：“日本侵略者在中華大地上犯下了滔天罪行，但是，他們?yōu)槭裁匆l(fā)動這場戰(zhàn)爭了?！睂W(xué)生能夠提出這樣的問題我也感到很驚訝，我從明治維新開始講起，然后又告訴學(xué)生日本國內(nèi)發(fā)生了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，國內(nèi)的資源已經(jīng)不能滿足他們的需求，所以他們需要侵略別的國家以獲取資源。為了將學(xué)生們的問題回答的更加準(zhǔn)確詳細(xì)，我在課下搜索了相關(guān)的資料，對學(xué)生進(jìn)一步的講解，幫助了學(xué)生解決了疑惑。

通過這個教學(xué)片斷，我們可以發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生們提出的問題是很有見地的，可見，學(xué)生們的潛力還是很大的。教師要深入地挖掘他們的潛力，引導(dǎo)學(xué)生們質(zhì)疑，發(fā)揮他們的主體性。

二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，感悟歷史

很多學(xué)生表示歷史是過去發(fā)生的事，學(xué)習(xí)歷史價(jià)值不大。其實(shí)這是種極為錯誤的觀念。歷史是對過去發(fā)生的事情的真實(shí)寫照，而歷史也同一面鏡子一般引導(dǎo)我們對古人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思借鑒。因此，歷史教學(xué)并非只是讓學(xué)生們背誦下重點(diǎn)的知識，應(yīng)付考試那么簡單。教師應(yīng)該發(fā)揮歷史的作用，讓學(xué)生們初步學(xué)會“以史為鑒”的能力，明白學(xué)習(xí)歷史的意義。

比如在講解隋唐這段歷史時(shí)，我會幫助學(xué)生們分析唐太宗和隋煬帝的性格特點(diǎn)，然后讓他們說出唐太宗和隋煬帝執(zhí)政時(shí)期的特點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生們告訴我唐太宗時(shí)期政治清明，社會安定，開創(chuàng)了貞觀盛世。然后又指出了隋煬帝時(shí)期的政治狀況，通過對比就可以看出兩個朝代的差距：那就是隋煬帝時(shí)期，政治黑暗，社會極度不安定。接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系生活，讓學(xué)生們認(rèn)識到只有社會安定，經(jīng)濟(jì)才能發(fā)展，讓學(xué)生們進(jìn)一步感受到社會主義所帶給人們的好，讓他們明白只有在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，社會才能不斷地發(fā)展，人們的生活才能富足。

通過聯(lián)系生活，讓學(xué)生們感受歷史，并讓他們初步形成了“以史為鑒”的觀念，同時(shí)，也讓學(xué)生們認(rèn)識到了歷史并不是簡單地背誦記憶那么簡單，需要在歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲取智慧。

三、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)造力是一個高素質(zhì)人才必備的一種能力。在教學(xué)過程中，教師可以從提高學(xué)生的創(chuàng)意意識著手，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，就需要教師先對自己的教學(xué)進(jìn)行有依據(jù)的大膽創(chuàng)新，采用多種形式開展教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方式有很多，比如開展課堂討論讓學(xué)生發(fā)表自己的見解；讓學(xué)生們創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)歷史話??；讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)習(xí)題等。具體開展哪種教學(xué)方式需要教師結(jié)合教學(xué)情況設(shè)計(jì)教學(xué)，以此更加有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

比如在講解“社會主義的探索”這部分時(shí)，我除了讓學(xué)生們進(jìn)行必要的練習(xí)外，我還讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，結(jié)合所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)新，有根據(jù)地設(shè)計(jì)習(xí)題。比如，教師可以讓每個學(xué)生出一道題交上來，然后對其進(jìn)行篩選，整理成一套習(xí)題，供學(xué)生們學(xué)習(xí)、參考。這樣，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生鞏固了知識。除此之外，在講解每部分內(nèi)容后，我還會讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，展開討論，發(fā)表對某一歷史事件的觀點(diǎn)，對某一歷史人物的評價(jià)，引導(dǎo)他們學(xué)會用歷史的眼光看待問題。

總之，歷史教學(xué)的目的不僅僅局限于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師在讓學(xué)生們掌握知識點(diǎn)基礎(chǔ)上，還要教會他們做人，培養(yǎng)他們?nèi)矫娴乃刭|(zhì)，體現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值。

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（作者單位：江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)）