巧設支架，打造主體性初中英語課堂

李文婷

【內(nèi)容摘要】一切為了學生的發(fā)展是我們新課程改革的核心目標，這也就要求我們在實踐中應充分發(fā)揮學生的主體作用，打造屬于學生、發(fā)展學生的生本課堂。為了有效地發(fā)揮學生在英語學習中的主體性，我嘗試以“搭設支架”的方式，為學生們的學習與實踐創(chuàng)設一個支點，讓他們伸一伸、墊一墊、跳一跳能親手摘到學習的果實。

【關(guān)鍵詞】初中英語 主體性教學 巧設支架

學生既是教的主體，更是學的主體。新課程改革強調(diào)以學生的發(fā)展為本，把學生的個體成長與自我發(fā)展作為我們教學的出發(fā)點與落腳點，這樣一來，也就把學生的主體性放在了更加重要的位置上。在初中階段，如何處理好學生主體性的問題，更為關(guān)鍵。我們都知道，初中生正處于敏感的青春期，他們的自我意識不斷發(fā)展，個性鮮明、追求獨立、要求尊重、渴望表現(xiàn)，在這個時候的英語教學中，我們更要呵護好他們這份追求自我發(fā)展的心，有意識地創(chuàng)設機會，巧設支架，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們有被肯定、被尊重以及獲取知識的成就感。為此，在實際教學中，我絞盡腦汁地思考著如何在教的過程中，巧設支架，給學生們一個“支點”，一個“腳手架”，讓他們隨風而動，攀巖而上，主動向英語知識靠近，伸一伸手、墊一墊角、全身跳一跳，親身體驗知識的形成過程，并主動獲得學習成果，嘗到自主學習的甜頭。

一、巧設興奮點，調(diào)動學生學習動機

情緒是行為的內(nèi)驅(qū)力，興奮、刺激、愉快的情緒體驗往往能夠誘發(fā)學生們的主動、積極的學習行為，調(diào)動學生們的學習動機，為我們的教學帶來“正能量”。在英語課堂中，我們要善于在課堂的關(guān)鍵節(jié)點，如導入環(huán)節(jié)、教學板塊的銜接環(huán)節(jié)、休息環(huán)節(jié)設計“興奮點”，巧妙地搭設支架，激發(fā)學生的情感體驗，讓他們在情境的渲染下，主動要求參與到課堂實踐中，為后續(xù)的教學活動營造良好的學習氛圍。那么，如何設計這個“興奮點”，創(chuàng)設“情緒支架”呢？我認為，傾聽學生們的心聲，適當滿足他們的需求，是設計這個支架的關(guān)鍵。

如在教學初中英語Unit 2 Let's play sports！這單元的Reading部分前，由于這個語篇圍繞這football這個話題展開，為了讓這個話題嵌入得更有趣，更引人注目，我在課前截取了一段世界杯足球賽的視頻，以邀請同學們看球場的噱頭，營造出輕松的教學氛圍，為話題的導入創(chuàng)設一個“興奮點”。在背景音樂We'll rock you的烘托下，學生們很快就進入到球賽氛圍，當他們看到射門進球時，更是熱血沸騰得歡呼了起來。在這樣的情感體驗下，我順勢地導入語篇中的I like sports， and I like football very much.

二、巧設銜接點，引導學生漸入情境

課堂教學講究循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，一堂成功的優(yōu)質(zhì)課，必定如流水般順暢，自然而不別扭。而要做到流暢自然，首先就要處理好課堂中各個教學環(huán)節(jié)、教學活動之間的聯(lián)系，尤其是教學銜接部分、教學過渡語的設計。在英語課堂中，我們要重視銜接支架的設計，在板塊與板塊之間、活動與活動之間，設立一個過渡的支架，讓學生們有稍稍喘息、整裝待發(fā)的空間，幫助他們漸入佳境，以最飽滿的學習狀態(tài)，投入到英語教學中，充分調(diào)動他們的主體作用。

如教學七年級Unit 6 Food and lifestyle這單元的welcome to the unit部分時，我在教學導入時，首先從簡入手，通過學生們熟悉的food話題，嵌入教學，展開討論。在教學討論中，我分別從meat、fruits、vegetables、drink's、sweet這幾個角度，引導學生們對食物展開討論。為了將詞匯訓練與思維訓練巧妙地結(jié)合起來，在銜接部分，我設計了Have a guess和Put the food into the right group兩個小活動。在這個兩個小活動中，我巧設支架，把活動的主場交給學生，鼓勵學生們通過小組討論的形式，就我們剛才討論的食物，進行猜測及分類，通過游戲與活動的形式，鞏固學生對基礎(chǔ)知識的掌握，為我們這個單元話題教學的展開與探究做好了熱身準備。

三、巧設跳躍點，促進學生獨立思考

一切為了學生的發(fā)展是我們教學改革的新目標。那么，如何促進學生們的發(fā)展？我想，要在原來傳授知識的基礎(chǔ)，給予學生們“跳躍”的機會，讓他們有自主思考、學習、探究、動手實踐的發(fā)展空間。在教學中，我們通常把“跳躍支架”放在師生對話或者探究環(huán)節(jié)中，如設計問題情境，在問題處留白，引導學生由此及彼，展開思考，自主解決問題?；蛘咴谔骄凯h(huán)節(jié)中，設計創(chuàng)造性的小任務，以小組討論、采訪、實驗、角色扮演等新形式，鼓勵學生們在體驗與實踐中，活學活用，幫助學生在具體的語言環(huán)境中理解英語、應用英語。

如在教學七年級上冊Project 1 My friend時，在這個綜合活動板塊的教學中，我嘗試以“DIY繪本”的小組活動形式展開。在教學中，要求學生以小組為單位，通過繪圖與簡短的英文句子，設計一本以My friend為主題的英語繪本。在這個綜合活動板塊，我以“繪本支架”的形式，鼓勵學生展開小組合作，動手完成一本小繪本。在這個繪本活動中，學生們各展其能，幾句簡短的英文，配上繪聲繪色的圖片，一下子變成了栩栩如生的故事，有語言、有情境、有情感，我們的教學散發(fā)著濃濃的人情味兒。

總之，學生是發(fā)展中的人，他們有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。在英語課堂中，我們應該細心捕捉學生的閃光點，并巧妙地在學生“力所能及”的地方，設計“支架”，給他們一個自主發(fā)展、主體實踐的空間，讓他們從被動的學英語變成主動的用英語學，如此一來，更能調(diào)動學生們英語學習的積極性，促進我們英語課堂的良性發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市北京路中學）