微課在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)活動中的基本價值與使用限度探討

胡梅

摘 要 我國現(xiàn)代化教育發(fā)展進(jìn)程中，教學(xué)方式正在不斷變化，微課教學(xué)方式是較為獨特的，其價值也得到了體現(xiàn)。微課教學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育中得到了廣泛推廣，在多元化、素質(zhì)化的教學(xué)進(jìn)程中，微課是集合信息化、資源化、核心化、廣泛化的一種教學(xué)渠道，微課教學(xué)加快了職業(yè)技術(shù)教育中教學(xué)資源開發(fā)與實踐應(yīng)用的推廣速度。在微課的運用中，既要善使用微課的優(yōu)勢，同樣也要注意微課使用的限度。

關(guān)鍵詞 微課；職業(yè)技術(shù)教育；基本價值；使用限度

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0036-04

當(dāng)前，微課教學(xué)方式的靈活性得到了教育界的普遍認(rèn)可，從基礎(chǔ)教育到高等教育再到職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域都得到了實踐應(yīng)用。通過微課教學(xué)活動的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容可以形成立體化的展示，讓學(xué)生通過更為容易接受的渠道去學(xué)習(xí)和感受，更快更好地學(xué)習(xí)所需要的知識。

一、職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中開展微課活動對學(xué)生的價值

（一）學(xué)習(xí)效率的角度分析

學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，獲取知識的途徑只有聽教師在課堂上的講課內(nèi)容，一旦漏聽或大意走神忘記聽一些技巧性的內(nèi)容，則學(xué)生技術(shù)性知識的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)“斷檔”。因為學(xué)生與教師的交流較少，教師不知道學(xué)生哪里沒聽懂或沒聽到，因為時間關(guān)學(xué)生系也不能一一表達(dá)自我的學(xué)習(xí)疑問與誤區(qū)，所以傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的需求。然而，微課教學(xué)與此不同，微課將課堂教學(xué)知識復(fù)制，并可重復(fù)使用，利用最常用的交流渠道或郵箱或其他影音多媒體平臺為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式。通過微課的展示，學(xué)生可以重讀課堂教學(xué)過程中以及課外的相關(guān)知識，反復(fù)觀看圍繞技術(shù)性的實踐操作與具體操作技巧展開的記錄，在不明白處可以快進(jìn)或后退，重點觀察復(fù)讀所有操作細(xì)節(jié)，以此掌握要點和技能的專業(yè)性，有針對性地圍繞一些有價值的知識點進(jìn)行滿負(fù)荷的學(xué)習(xí)。這種簡短而又具有穿透力的學(xué)習(xí)方式，大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生和教師的主動性角度分析

學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)不愿意和教師進(jìn)行交流與溝通，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度往往是被動的。與此同時，教師也不愿意做出更多的努力，僅僅是做好教材規(guī)定范圍內(nèi)的備課，將理論內(nèi)容準(zhǔn)備好，針對性地展開教學(xué)。對于學(xué)生來說，教師的被動性質(zhì)的備課就決定了學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差，導(dǎo)致技能掌握存在一知半解的情況?，F(xiàn)代化的信息教學(xué)，就是為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間，提供更多的課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，通過微課重復(fù)性的實踐方式展現(xiàn)課堂知識，讓學(xué)生可以主動性地學(xué)習(xí)課堂教授的內(nèi)容，從多個角度和維度去認(rèn)識技術(shù)性的操作與案例，通過重復(fù)觀察和查看微課視頻的方式去學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識和技能，從實踐角度提高自我對技術(shù)性關(guān)鍵點的學(xué)習(xí)，微課的主動構(gòu)建和創(chuàng)造性的課程內(nèi)容體現(xiàn)方式，為學(xué)生和教師的雙向溝通奠定了基礎(chǔ)。

（三）教材內(nèi)容的符合度角度分析

擁有了微課教學(xué)形式，通過微課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者的主觀意愿，可以更好地設(shè)計出適合學(xué)習(xí)者需求的動態(tài)教材內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者作為主體的一個群體構(gòu)建他們需求的學(xué)習(xí)素材，并形成系統(tǒng)性的素材庫。這些素材是未來學(xué)生學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，也是生動形象的教學(xué)基礎(chǔ)，以微課激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中開展微課活動對教師的挑戰(zhàn)

第一，微課作為學(xué)習(xí)資源，也是一種強有力的教學(xué)數(shù)據(jù)，為教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，教師也需要掌握更多的多媒體相關(guān)技能才能更好地制作出微課課件。例如，針對某一個知識點，教師需要設(shè)計多個環(huán)節(jié)的微課教學(xué)內(nèi)容，既要符合教學(xué)思路與觀點，還要符合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)生的課外使用需求，這對教師的工作量和自學(xué)范圍都是很大的一個考驗。

第二，微課的專業(yè)性體現(xiàn)在技術(shù)、信息、數(shù)據(jù)、表現(xiàn)形式、傳播渠道、課程設(shè)計等多個方面，微課對于教師專業(yè)性的幫助，具有不容小覷的作用。如，焊接技術(shù)輔導(dǎo)課，教師要從知識點的選取、焊接教學(xué)的過程設(shè)計、工作拆分、技巧細(xì)節(jié)講解、重難點剖析、方法講解、師生互動、課外技能索引、專業(yè)座談等多個角度去考慮焊接工藝的微課設(shè)計，要考慮到學(xué)生能夠提出的所有問題以及具體的應(yīng)對解答策略。因此，優(yōu)質(zhì)的微課更需要精心準(zhǔn)備PPT課件，選取新媒體資源，處理聲音配樂，保證視頻流暢度與容量大小，從學(xué)習(xí)者的角度制作易于觀看、下載、儲存的微課資源。教師需熟練運用微課制作軟件，才能更加快捷高效地制作微課。

第三，當(dāng)前中國的整體教育模式都在轉(zhuǎn)型，微課是一個細(xì)化或微觀層面的“點”的研究，通過微課在職業(yè)技術(shù)教育中的價值體現(xiàn)，可以對我國當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的詳細(xì)問題進(jìn)行記錄并回復(fù)，微課也是職業(yè)技術(shù)教學(xué)的一劑“強心針”，為未來的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)活動由點及面展開更為寬泛的職業(yè)化、信息化、多元化的發(fā)展提供了一種支撐。

三、微課對職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化

（一） 微課對教學(xué)設(shè)計思路的優(yōu)化

職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)活動中，最重要的教學(xué)內(nèi)容就是提高學(xué)生群體的實踐能力，培養(yǎng)實用性人才。微課從技術(shù)性和創(chuàng)新性角度提高了職業(yè)技能培訓(xùn)的可行性，為學(xué)生職業(yè)技能的提高奠定了基礎(chǔ)，通過微課的課程特性改善了實踐教學(xué)的方式，重點加強學(xué)生對技術(shù)性知識點的學(xué)習(xí)主動性，對關(guān)鍵知識點進(jìn)行重點記憶，學(xué)習(xí)實踐知識與理論思路，進(jìn)行相互結(jié)合。微課可以促進(jìn)職業(yè)技能培訓(xùn)，也可以提高理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合的價值。微課對教學(xué)設(shè)計思路的優(yōu)化主要體現(xiàn)在微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，如圖1所示。

微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計流程通過多元化的課件準(zhǔn)備，一方面把圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等多媒體素材統(tǒng)整到一個微視頻中，使抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、直觀的畫面，從而幫助學(xué)生理解和深化概念、方法和規(guī)律；另一方面，微課是技術(shù)實踐過程的模擬，通過步驟示范以及實物操作或技術(shù)試煉的演示，為學(xué)生展示真實、有效的技術(shù)知識。微課還可以將現(xiàn)實環(huán)境中很難展現(xiàn)的技術(shù)理論現(xiàn)象等都一并清晰地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過反復(fù)觀看提高技能掌握的效率。

（二）微課對教材知識點的優(yōu)化

微課可以通過加強對教材知識點的傳播，讓更多學(xué)生意識到重點難點技術(shù)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)重要性，微課可以契合教材的關(guān)鍵知識點做出重點分析，教師可以在微課中集合自身的工作經(jīng)驗與觀點，提出具體可行的方法和策略。尤其是在職業(yè)技能教學(xué)方面，職業(yè)院校的學(xué)生都擁有強烈的學(xué)習(xí)意愿，但是由于與用人單位的聯(lián)系較少，不能正確的了解到技術(shù)型單位對人才的需求以及技術(shù)操作的具體標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生存在恐懼心理和盲目性。這種關(guān)鍵環(huán)節(jié)就需要教師來解決問題，教師要扮演一個中間角色，利用微課教學(xué)的方式改變學(xué)生的認(rèn)識，為學(xué)生呈現(xiàn)出教材內(nèi)容中的技術(shù)性操作技能，結(jié)合用人單位中的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與自身的工作經(jīng)驗，通過設(shè)計微課課件，將這些知識點展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更多地了解到技術(shù)實操知識。除此之外，教師在微課中要加入更多的課外教學(xué)知識，對于國外先進(jìn)企業(yè)的技術(shù)操作，技術(shù)資源的使用及創(chuàng)新方法予以展現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（三）微課對學(xué)生滿意度及教師評價的優(yōu)化

微課內(nèi)容中加入學(xué)生滿意度調(diào)查，是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對微課內(nèi)容及時審查和檢驗的一種有效衡量方式。微課及時的評價反饋，對改善微課內(nèi)容設(shè)計具有很好的幫助，也可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)性操作及理論知識的真實想法得到表達(dá)。微課內(nèi)容中的教師評價的優(yōu)化，涉及到學(xué)生面對教師設(shè)計的微課內(nèi)容進(jìn)行打分的情況，也可以對教師自我在學(xué)生群體中如何扮演一個積極向上的角色起到引導(dǎo)作用。另外，通過微課對教師評價的優(yōu)化，讓教師不斷地保持學(xué)習(xí)心態(tài)，創(chuàng)作更好的微課課件，使職業(yè)院校的教師職業(yè)生涯規(guī)劃及發(fā)展更加科學(xué)。

四、微課在職業(yè)教育教學(xué)活動中的使用限度

（一）教學(xué)內(nèi)容的使用限度

微課在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)活動中，要節(jié)省時間，做到高效率教學(xué)，不能像有些教學(xué)視頻類一樣大篇幅地占用時間，以免學(xué)生感覺到乏味。因此，在教學(xué)內(nèi)容上的使用限度就是盡可能地縮短時間，在有效時間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排和教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)，合理、清晰介紹教學(xué)內(nèi)容，不做其他贅述。在微課教學(xué)中，教師要提前考慮到時間的有效性，一般情況下的微課教學(xué)時間保持在每次1分鐘的時間長度，盡可能采用多鏡頭方式拍攝，用文字說明加鏡頭變換短時間內(nèi)說明問題，向?qū)W生們展示清楚具體的操作手法和細(xì)節(jié)。在微課的教學(xué)活動中，課程內(nèi)容要注意時間的限度，利用課程維度，將課程設(shè)計為多板塊或多部分，形成“全程化”微課應(yīng)用模式。為達(dá)到微課目標(biāo)的實現(xiàn)，在微視頻設(shè)計中遵循一定的技術(shù)規(guī)范，不能盲目追求內(nèi)容寬泛，要根據(jù)課堂教學(xué)的誤區(qū)和細(xì)節(jié)問題進(jìn)行課后設(shè)計，具有針對性和關(guān)鍵性，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)方法對微課內(nèi)容進(jìn)行組織和編排，避免長時間教學(xué)引起學(xué)生的疲憊或興趣乏味。

（二）教學(xué)技巧的使用限度

微課的組成是碎片化的教學(xué)資源，由一系列的微課構(gòu)成了一個龐大的教學(xué)數(shù)據(jù)庫，根據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)庫對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)思路，這就對微課的教學(xué)技巧做出了要求。微課的教學(xué)技巧要以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體、教材設(shè)計等一系列相關(guān)內(nèi)容為參考。當(dāng)微課的教學(xué)內(nèi)容為復(fù)雜性邏輯時，微課的知識體系構(gòu)成可以考慮在有效時間內(nèi)設(shè)計成為連貫性、現(xiàn)場隨機性、場景模擬性等形式，在微課中以層次關(guān)系闡述技術(shù)性操作與實踐方式。讓學(xué)生通過閱讀和觀看微課，快速掌握具體學(xué)習(xí)思路和實踐方法，從而嘗試性地使用微課來進(jìn)行自我提高。

在微課的設(shè)計中，教學(xué)技巧要保持適當(dāng)性，避免雙向互動的教學(xué)形式，因為學(xué)生在觀看微課時并不能馬上做出回應(yīng)，然而微課中的反問語氣或雙向互動的提問環(huán)節(jié)，會導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)停留在疑問狀態(tài)，學(xué)生會考慮是否這種技術(shù)操作或方法并不是最有效和最直接的，是否還存在誤區(qū)和缺陷，等等。因此當(dāng)微課進(jìn)行教學(xué)技巧運用時，一定要考慮教學(xué)技巧的運用，避免提問與疑問語氣夾在微課中誤導(dǎo)學(xué)生。

另外，微課對拍攝條件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師運用信息技術(shù)的能力、后期剪輯、效果處理等都提出較高要求，優(yōu)質(zhì)的微課一般會耗費較多的人力物力。在拍攝時，微課拍攝技巧的運用，要考慮如何降低成本投入，避免資金與人力的浪費。

（三）微課宣傳渠道的使用限度

微課在設(shè)計成型、拍攝完成后，最重要的是利用何種渠道展現(xiàn)微課，一般認(rèn)為可以通過電視或郵件展示，其實微課可以通過更加寬泛的渠道傳播，例如微信、釘釘、QQ、微博等，但是也并非所有信息傳播途徑都可以使用。微課宣傳渠道還是具有一定的使用限度。

第一，章節(jié)連載的限度。章節(jié)教學(xué)屬于每一期或每一次傳播較為穩(wěn)定的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源比較寶貴，因為時間積累的緣故，每一次的拍攝與成型傳播都需要記載并錄入數(shù)據(jù)庫形成最終的傳播數(shù)據(jù)庫資源。因此，章節(jié)連載的傳播渠道就不能用微信、釘釘、QQ、微博這類渠道，一般會顯示在學(xué)校的內(nèi)部使用網(wǎng)站，大家可以通過登錄網(wǎng)站點擊閱讀的方式觀看，但是作為版權(quán)保護(hù)，一般不允許下載。

第二，課堂教學(xué)引出的課外知識微課。在課堂教學(xué)中，很多時候會引起學(xué)生的好奇心，就會涉及到課外知識的講解。在這部分的講解中，可以使用微課進(jìn)行全方位的講解，微課通過在有效時間內(nèi)講解課外知識，多鏡頭、文字配合的展現(xiàn)，對學(xué)生答疑解惑，并留下互動方式，可以隨時加入微信朋友圈聊天解決疑問。這類的微課就可以在微博、微信、QQ平臺中得到傳播，并不需要太多的版權(quán)保護(hù)和轉(zhuǎn)發(fā)限制。

第三，微課中布置作業(yè)的上交限度。在微課的傳播中，對學(xué)生教學(xué)完畢，再給學(xué)生布置一些動腦動手的技術(shù)型作業(yè)，老師在下次課程開始前進(jìn)行檢驗，是一個不錯的方法。但是作業(yè)的上交限度也需要界定，一般情況下因為微課傳播的介質(zhì)具有不穩(wěn)定性，傳播途徑不確定性，因此作業(yè)的上交一律以技術(shù)型實物上交，或當(dāng)面匯報的形式為主，并配以說明，更加清晰直觀、生動形象。

五、結(jié)束語

微課在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中的運用具有一定優(yōu)勢，也有一定的使用限度，筆者認(rèn)為要善于使用微課的優(yōu)勢，提高學(xué)生積極性，滿足學(xué)生求知欲望，同樣要注意微課使用限度，發(fā)揮微課基本價值，避免其他風(fēng)險。在未來，微課的使用和發(fā)展，必將會向著一個更新更好的領(lǐng)域發(fā)展，微課的內(nèi)容設(shè)計與微課傳播方式的選擇，也會有新的突破。微課教學(xué)方法結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，推動教師的職業(yè)生涯成長，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對我國未來的教育事業(yè)發(fā)展具有重要價值。