地方農(nóng)林院校師資隊(duì)伍建設(shè)的SWOT分析及對(duì)策
——以江西A大學(xué)為例

董文浩，黎瑛

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045)

地方農(nóng)林院校師資隊(duì)伍建設(shè)的SWOT分析及對(duì)策
——以江西A大學(xué)為例

董文浩，黎瑛

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045)

教師是大學(xué)之所以為大學(xué)的關(guān)鍵，是高校發(fā)展的根本保證，同時(shí)也是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的核心要素。江西A大學(xué)在地方農(nóng)林院校中具有一定的典型性。運(yùn)用SWOT分析法，對(duì)其師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略，可以為其他地方農(nóng)林院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供一定的借鑒。

農(nóng)林院校；師資隊(duì)伍；SWOT分析法

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)柯南特曾說(shuō)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于一代又一代的教師質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出名。”[1]高校要發(fā)展，必須要將師資隊(duì)伍建設(shè)放置十分重要的戰(zhàn)略高度。“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)的提出，對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)師資隊(duì)伍質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。站在這種社會(huì)大背景下，如何進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，這是社會(huì)向包括農(nóng)林院校在內(nèi)的所有高校拋出的一個(gè)問(wèn)題。

地方農(nóng)林院校在辦學(xué)和發(fā)展中具有自身特色。首先，在辦學(xué)層次上，地方農(nóng)林院校大多屬于教學(xué)研究型大學(xué)或教學(xué)型大學(xué)，以本科教育為主體，教學(xué)是學(xué)校的中心工作；其次，在人才培養(yǎng)上，地方農(nóng)林院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主，畢業(yè)生以面向就業(yè)為主；最后，在服務(wù)面向上，地方農(nóng)林院校與國(guó)家重點(diǎn)院校不同，主要是面向地方招生，以服務(wù)地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展為主要目標(biāo)[2]。江西A大學(xué)是一所以農(nóng)為優(yōu)勢(shì)、以生物技術(shù)為特色、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科性的有特色高水平的教學(xué)研究型大學(xué)。在辦學(xué)水平定位上，江西A大學(xué)力爭(zhēng)綜合實(shí)力位居省內(nèi)前列、特色學(xué)科省內(nèi)一流；培養(yǎng)目標(biāo)上，側(cè)重培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才；在服務(wù)面向上，立足江西地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，面向全國(guó)，為國(guó)家和江西經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，重點(diǎn)為江西經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供人才和智力支持。由此來(lái)看，江西A大學(xué)基本上具備地方農(nóng)林院校的特征，以它為案例對(duì)地方農(nóng)林院校師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行分析，具有一定的代表性。

一、江西A大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

(一)整體師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

1.生師比

生師比是衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，它能反映一所高校教師和學(xué)生人數(shù)的相對(duì)多少。教育部規(guī)定我國(guó)農(nóng)林院校生師比基本指標(biāo)為18∶1。江西A大學(xué)的生師比為21.17∶1，高于教育部規(guī)定的基本指標(biāo)。

2.職稱情況

教師職稱結(jié)構(gòu)是考核師資隊(duì)伍質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。科學(xué)合理的職稱結(jié)構(gòu)可以有效地提高教育教學(xué)和科研工作質(zhì)量。由圖1可知江西A大學(xué)專任教師的職稱結(jié)構(gòu)：專任教師中正高占12.23%、副高占41.26%、其它職稱占46.51%。

圖1 專任教師職稱比例圖

3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)

學(xué)歷反應(yīng)了教師受教育的程度，是體現(xiàn)教師能力水平的一個(gè)重要指標(biāo)。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面來(lái)看(圖2)，江西A大學(xué)專任教師中具有博士學(xué)位的教師所占比例為33.62%，碩士為48.52%，其它學(xué)歷為17.86%。具有研究生學(xué)歷的教師所占比例為82.13%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它學(xué)歷教師。

圖2 專任教師學(xué)歷比例圖

4.年齡狀況

有研究表明，個(gè)體創(chuàng)新活動(dòng)的最佳年齡為37歲左右，取得學(xué)術(shù)成果的最佳年齡區(qū)為 31～45 歲，高校教師的最佳工作年齡區(qū)是 31～55 歲[3]。通過(guò)圖3可以看出，江西A大學(xué)專任教師中，教師年齡在30歲及以下所占比例為3.94%，31～35歲為20.48%，36～40歲為30.56%，41～45歲為19.93%，46～50歲為12.16%，51～55歲為10.62%，56～60歲為1.97%，61歲及以上為0.33%。由此可見(jiàn)，江西A大學(xué)教職工年齡結(jié)構(gòu)呈紡錘形，以31～55歲教師為主，占整體比例的93.76%。其中55歲以下副高職稱人數(shù)占副高職稱總數(shù)的比例為97.23%，55歲以下教授占教授總數(shù)的比例為92.56%。

圖3 教師年齡區(qū)間比例分布圖

(二)學(xué)校教學(xué)單位職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)

教學(xué)單位是學(xué)校最重要的組成部分，是辦學(xué)的主體，是人才培養(yǎng)的直接實(shí)施者。江西A大學(xué)每個(gè)學(xué)院(部)的師資結(jié)構(gòu)也不盡相同。

1.職稱情況

從圖4可以看出：江西A大學(xué)17個(gè)教學(xué)單位(獨(dú)立學(xué)院除外)具有正高職稱的教師比例，最高的為動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院(24.77%)，最低的是繼續(xù)教育學(xué)院為(0%)，極差為24.77%；教授職稱教師比例超過(guò)15%的有四個(gè)學(xué)院，低于5%的有三個(gè)學(xué)院；農(nóng)林類院系教授職稱教師比例普遍偏高，而人文社科類院系普遍偏低。

2.學(xué)歷情況

從圖5可以看出：江西A大學(xué)17個(gè)教學(xué)單位(獨(dú)立學(xué)院除外)，具有博士學(xué)位的教師所占比例，最高的院系為60.55%，最低的為0%，極差為60.55%；比例高于40%的有5個(gè)學(xué)院，低于20%的有6個(gè)學(xué)院；比例偏高的學(xué)院其學(xué)科設(shè)置基本上都是與第一產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)，比例偏低學(xué)院(部)則更側(cè)重于文科性質(zhì)。

圖4 各二級(jí)學(xué)院(部)具有教授職稱的專任教師比例圖

圖5 各二級(jí)單位具有博士學(xué)位的專任教師比例圖

二、江西A大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的SWOT分析

(一)師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢(shì)分析(S)

1.辦學(xué)傳統(tǒng)悠久，形成了良好的教學(xué)理念

江西A大學(xué)已有110余年的辦學(xué)歷史，非常重視實(shí)踐教學(xué)，在歷史上就出現(xiàn)過(guò)“半工半讀”、“教學(xué)、科研、勞動(dòng)三結(jié)合”之類的教學(xué)模式。這種優(yōu)秀的教學(xué)模式得到了很好地傳承。如今除了進(jìn)行課堂上的理論教學(xué)，很多教師也是將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室中，搬到校園中，搬到農(nóng)田中。這樣將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，注意學(xué)生的直觀體驗(yàn)，既能夠促進(jìn)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

2.學(xué)緣關(guān)系多元化

教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是影響教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要因素。江西A大學(xué)出身外校的教師占整體教師的70%左右，學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較多元，趨于合理。合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)首先能夠防止“近親繁衍”。不同學(xué)緣的教師之間相互“碰撞”，能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)的自由和教師思維的開(kāi)化，同時(shí)也會(huì)間接地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。其次改善了高校教師隊(duì)伍的人員構(gòu)成，有利于實(shí)現(xiàn)教師資源配置的科學(xué)化。教師隊(duì)伍成員畢業(yè)于不同的高校，掌握了不同學(xué)科、不同層面教育的專業(yè)知識(shí)，因而具有多種治學(xué)思路和多樣性的教學(xué)特色[4]。

3.區(qū)域優(yōu)勢(shì)

該校是江西省內(nèi)唯一的一所農(nóng)業(yè)大學(xué)。首先，物以稀為貴，學(xué)校對(duì)于農(nóng)業(yè)人才的引進(jìn)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。其次，可以申請(qǐng)到國(guó)家，尤其是省內(nèi)的許多科研項(xiàng)目，由此產(chǎn)生的大量的科研成果能夠提升學(xué)校的知名度，為后續(xù)人才的引進(jìn)起“筑巢引鳳”之功效。另外大量的課題、基金可以增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平，促進(jìn)教師綜合實(shí)力的提升，不斷提高師資質(zhì)量。

4.良好的校風(fēng)

校風(fēng)是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的發(fā)展和沉淀中形成的獨(dú)特的風(fēng)氣。良好的校風(fēng)對(duì)外能樹(shù)立學(xué)校的形象，對(duì)內(nèi)能形成凝聚力、向心力和約束力，進(jìn)而形成學(xué)校發(fā)展不可或缺的精神力量和道德規(guī)范，對(duì)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用[5]。江西A大學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累形成了良好的校風(fēng)：干部作風(fēng)正派、雷厲風(fēng)行；教師愛(ài)崗敬業(yè)、虛心涵泳、寓教于樂(lè)；學(xué)子人人向?qū)W、自強(qiáng)不息、追求卓越。良好的校風(fēng)是學(xué)校無(wú)形的資產(chǎn)，對(duì)優(yōu)秀人才具有強(qiáng)大的吸引力。

(二)師資隊(duì)伍建設(shè)的劣勢(shì)分析(W)

1.生師比較大

江西A大學(xué)生師比為21.17∶1，高于教育部所規(guī)定的農(nóng)林院校18∶1的基本指標(biāo)，而且同我國(guó)高水平的農(nóng)林院校相比也還有比較大的差距。生師比過(guò)高，會(huì)加大教師的工作量，一方面，教師外出學(xué)習(xí)、考察以及進(jìn)行研究創(chuàng)造的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，不利于師資隊(duì)伍的建設(shè)；另一方面，教學(xué)質(zhì)量得不到充分的保障。

2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理

江西A大學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)仍然處于失衡狀態(tài)。就正高、副高職稱教師所占專任教師比例來(lái)講，分別為12.23%和41.26%。這同我國(guó)高水平的農(nóng)林院校還有較大的差距，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)正高、副高所占專任教師的比例分別為36.46%和51.34%。就專任教師學(xué)歷來(lái)講，同我國(guó)高水平農(nóng)業(yè)院校同樣有較大的差距。高職稱、高學(xué)歷教師的數(shù)量是一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)，高職稱、高學(xué)歷的教師數(shù)量不足就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)不盡科學(xué)

教育經(jīng)費(fèi)是高校辦學(xué)必不可少的財(cái)力支持，教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)合理與否直接影響教育績(jī)效。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，江西A大學(xué)每年用于“人頭費(fèi)”的支出占整體經(jīng)費(fèi)支出的70%。人員經(jīng)費(fèi)比例過(guò)高反映了教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張。教育事業(yè)費(fèi)多用于支付教職工工資、福利等這類剛性較大的項(xiàng)目，不利于開(kāi)展正常的教學(xué)科研工作、改善辦學(xué)條件和提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

4.院系間師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡

師資是一所學(xué)?；蛞粋€(gè)院系辦學(xué)的最根本的保障，也是其辦學(xué)水平高低的直觀表現(xiàn)。江西A大學(xué)共有17個(gè)教學(xué)單位(獨(dú)立學(xué)院除外)，學(xué)院(部)間師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)差距較大，兩極分化比較嚴(yán)重。師資水平參差不齊，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)院(部)辦學(xué)水平良莠不齊，反過(guò)來(lái)又會(huì)影響師資的發(fā)展和引進(jìn)。

(三)師資隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)會(huì)分析(O)

1.國(guó)家政策的大力支持

國(guó)家在政策上對(duì)農(nóng)林院校大力扶持，如教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局共同組織實(shí)施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，江西A大學(xué)身處其列。將農(nóng)業(yè)教育發(fā)展提到國(guó)家層面上，有利于激發(fā)農(nóng)林院校的活力，促進(jìn)農(nóng)林人才的培養(yǎng)，優(yōu)化師資隊(duì)伍的發(fā)展。另外，加大對(duì)農(nóng)林院校的扶持，提升農(nóng)林院校教師待遇和農(nóng)林院校教師地位，吸引更多優(yōu)秀人才到校從教，對(duì)農(nóng)林院校人才的培養(yǎng)也大有裨益。

2.區(qū)域發(fā)展的推動(dòng)

鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的建立，首先為區(qū)域間人才交流提供了平臺(tái)。該校曾多次舉辦類似“鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)論壇”的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)了人才尤其是農(nóng)林人才的交流，無(wú)形間為該校的發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)提供了有利契機(jī)。其次，鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)涉及門類廣、產(chǎn)業(yè)全，向社會(huì)拋出了許多課題。由于江西A大學(xué)為該區(qū)域唯一的農(nóng)業(yè)大學(xué)，承擔(dān)涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)(生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)旅游等)課題具有先天優(yōu)勢(shì)，因此，參與鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)，一方面可以提升學(xué)校的知名度，另一方面也可以促進(jìn)教師將理論和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)其教學(xué)和科研能力。

3.校企合作層次加深

江西A大學(xué)同許多企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)進(jìn)行“校企合作”，有利于雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，建立了人才交流平臺(tái)，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合?！靶Ｆ蠛献鳌笔沟脤W(xué)校教育既重視理論又重視實(shí)踐，既重視“傳道”又重視“授業(yè)”，對(duì)學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變提出了要求。此外，通過(guò)合作，企業(yè)中的優(yōu)秀人才應(yīng)邀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)形中壯大了教師隊(duì)伍，變相促進(jìn)了師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)的威脅分析(T)

1.社會(huì)觀念的威脅

農(nóng)業(yè)為國(guó)家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，近年來(lái)政府對(duì)農(nóng)業(yè)的發(fā)展尤為重視。但是即便如此，社會(huì)上對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)知仍存在偏見(jiàn)。認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)比較臟、亂、累，對(duì)其認(rèn)同感較低，導(dǎo)致農(nóng)林院校教師地位同其他院校相比稍顯遜色。另外，由于社會(huì)觀念的影響，農(nóng)林院校在招生數(shù)量和質(zhì)量上也存有很大隱患。農(nóng)民子弟一心想走出農(nóng)村，而城市的孩子更不會(huì)“自掉身價(jià)”，因此，農(nóng)林院校在招生中處于左右尷尬的境地。在這樣的招生環(huán)境中，不僅會(huì)影響教師的積極性和自信心，而且農(nóng)林院校招生人數(shù)的減少和質(zhì)量降低無(wú)疑對(duì)后續(xù)師資的培養(yǎng)造成了隱患。

2.學(xué)校排名下降的威脅

學(xué)校排名是反映一所學(xué)校實(shí)力的重要指標(biāo)。根據(jù)校友會(huì)全國(guó)高校排名來(lái)看，江西A大學(xué)近兩年排名都在200名開(kāi)外。2010年以來(lái)，江西A大學(xué)的最高排名為163名。排名的總體下滑渲染了不好的社會(huì)影響，為學(xué)校師資的引進(jìn)造成了一定的威脅。

三、加強(qiáng)地方農(nóng)林院校師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

農(nóng)林院校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該采取何種策略使其不斷優(yōu)化？我們可以通過(guò)SWOT矩陣來(lái)進(jìn)行分析(圖6)。

優(yōu)勢(shì)(S)劣勢(shì)(W)機(jī)會(huì)(O)威脅(T)SO增長(zhǎng)型戰(zhàn)略WO扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略ST多種經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略WT防御型戰(zhàn)略

圖6 SWOT矩陣戰(zhàn)略圖[7]

(一)SO增長(zhǎng)型戰(zhàn)略——發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，把握機(jī)遇

繼續(xù)保持良好的教學(xué)理念，使優(yōu)良的校風(fēng)更加濃郁。良好的教學(xué)理念不僅能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，還有助于教師尤其是青年教師的成長(zhǎng)，如理論和實(shí)踐相結(jié)合使農(nóng)林院校教師有著更清晰的感官體驗(yàn)，促進(jìn)教師知識(shí)理論體系的形成。濃郁的優(yōu)良校風(fēng)，為教師提供了良好的人文環(huán)境，使其能夠?qū)Ｐ膹氖驴蒲泻徒虒W(xué)工作，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。另外，久而久之，必然會(huì)令許多優(yōu)秀人才心向往之，從而不斷充實(shí)和優(yōu)化教師隊(duì)伍。

發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，打造良好的教師隊(duì)伍。作為省內(nèi)唯一的農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西A大學(xué)除加強(qiáng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才引進(jìn)之外，還要爭(zhēng)取承擔(dān)適量的科研項(xiàng)目，為教師尤其是青年教師提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)其自身的成長(zhǎng)；充分利用“鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)”這一契機(jī)，加強(qiáng)與外界的交流與合作，建立起產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率，增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

開(kāi)展深層次的“校企合作”。深層次的“校企合作”不能僅僅是建立一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，而是校企雙方應(yīng)通過(guò)共建共享科研創(chuàng)新與實(shí)訓(xùn)基地，打造校企混編師資隊(duì)伍，共研科技創(chuàng)新和服務(wù)項(xiàng)目，共建專業(yè)和課程等形式，以豐富校企合作內(nèi)涵[8]。就教師而言，到企業(yè)中兼職，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，可以使理論和實(shí)踐無(wú)縫銜接，從而提升教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)也可以安排優(yōu)秀的人才客串教師，變相地壯大了學(xué)校教師隊(duì)伍，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)。

(二)WO扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略——利運(yùn)機(jī)會(huì)，扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)

充分利用各種交流與合作平臺(tái)，有計(jì)劃地選派部分教師，尤其是青年教師，走出校門，參加學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)習(xí)鍛煉，促進(jìn)其知識(shí)體系的完善和實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。學(xué)校要充分發(fā)揮國(guó)家級(jí)和省級(jí)課題、基金項(xiàng)目的功能，使教師在研究課題中不斷豐富自己的科研成果、提升學(xué)術(shù)地位。對(duì)于資歷尚淺的教師，學(xué)校應(yīng)提供部分校級(jí)課題。

充分利用中央或地方政府對(duì)學(xué)校的扶持，加大對(duì)優(yōu)秀人才的引入，不斷壯大學(xué)校的師資隊(duì)伍。首先，加強(qiáng)農(nóng)林等優(yōu)勢(shì)學(xué)科人才的引進(jìn)，打造一批高水平、有特色的師資隊(duì)伍。其次，要注意各院系師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的均衡，防止院系之間“兩極分化”嚴(yán)重。對(duì)一些師資隊(duì)伍羸弱的院系，要加大投入和扶持力度，使各院系教師隊(duì)伍相對(duì)均衡。另外，在硬件設(shè)施等方面加大投入力度，如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)。在硬件方面為教師提供良好的教學(xué)和科研環(huán)境，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量或加快研究的進(jìn)度。同時(shí)優(yōu)越的硬件設(shè)施還能夠吸引更多的優(yōu)秀人才到校工作，對(duì)師資結(jié)構(gòu)較弱問(wèn)題的解決起到了一定的作用。

(三)ST多種經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略——利用優(yōu)勢(shì)，規(guī)避威脅

充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)理念，將理論和實(shí)踐充分地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生的世界觀教育，讓其意識(shí)到基層也有廣闊的發(fā)展空間，并舉辦一系列的校外實(shí)踐活動(dòng)，如“三下鄉(xiāng)”、“農(nóng)業(yè)調(diào)研”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促成學(xué)生深入基層就業(yè)意識(shí)的形成。學(xué)生肯吃苦、愛(ài)學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)增加教師的教學(xué)信心和教學(xué)熱情。另外，學(xué)生深入基層、服務(wù)基層，在基層取得成功，能夠改變?nèi)藗儗?duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的看法，改善社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)院校的偏見(jiàn)，提高農(nóng)業(yè)院校教師的地位，從而更有利于師資隊(duì)伍的建設(shè)。

農(nóng)林院校整體排名的下滑是對(duì)農(nóng)林院校的一種威脅。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，深化教學(xué)管理，為人才的培養(yǎng)提供良好的制度環(huán)境和文化環(huán)境。另外，充分運(yùn)用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展科研活動(dòng)，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率，從而提升自身的知名度。

(四)WT防御型戰(zhàn)略——克服劣勢(shì)，規(guī)避威脅

學(xué)校應(yīng)加大對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，不斷充實(shí)師資隊(duì)伍。在自身人才培養(yǎng)方面，應(yīng)加大投入力度，如為博士研究生提供良好的科研和學(xué)術(shù)環(huán)境，使其畢業(yè)后能夠完全勝任學(xué)校的教學(xué)工作；對(duì)學(xué)校在職教師提升學(xué)歷大力扶持，提高學(xué)校教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入。在人才引進(jìn)方面，要引進(jìn)高學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、能夠獨(dú)當(dāng)一面的優(yōu)秀人才，同時(shí)在政策和待遇上給予支持，擴(kuò)大招聘渠道，千方百計(jì)覓人才。值得注意的是，各院系之間也要注意師資的平衡，尤其是弱勢(shì)院系更要注意師資的引進(jìn)。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的改善，會(huì)使學(xué)校無(wú)論在教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)，還是在文化傳承方面都會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，從而不斷提升自身的綜合實(shí)力和社會(huì)影響力，進(jìn)而克服社會(huì)觀念和排名下降等帶來(lái)的不良影響。

辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是一所學(xué)校發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。良好的經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)校的發(fā)展會(huì)有極大的促進(jìn)作用。江西A大學(xué)盡管有70%的經(jīng)費(fèi)支出用于“人頭費(fèi)”，但并不是全部用于學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，有很大部分是因?yàn)闅v史遺留問(wèn)題用作他用。學(xué)校要設(shè)法解決這一費(fèi)用問(wèn)題，摒棄這一巨大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，比如，可以向有關(guān)部門反映請(qǐng)求解決或申請(qǐng)下?lián)芨嗟霓k學(xué)經(jīng)費(fèi)，減輕這一經(jīng)濟(jì)壓力。這樣學(xué)校就會(huì)有更多經(jīng)費(fèi)用于發(fā)展學(xué)校的教師隊(duì)伍，提升學(xué)校的硬件設(shè)施，為教師的教學(xué)和科研提供更加有力的條件，進(jìn)而吸引更多優(yōu)秀人才來(lái)校任教，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

“大學(xué)之良窳，幾全系于師資與設(shè)備之充實(shí)與否，而師資為尤要?！苯處熓菍W(xué)校的根本，師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又冗雜的戰(zhàn)略規(guī)劃，地方農(nóng)林院校要充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，把握發(fā)展的契機(jī)，從而克服自身的劣勢(shì)，規(guī)避預(yù)見(jiàn)的威脅，引導(dǎo)師資隊(duì)伍趨向科學(xué)、合理，使得大學(xué)成為優(yōu)秀人才培養(yǎng)的生生不息之地。

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(責(zé)任編輯：胡必強(qiáng))

The SWOT Analysis and Countermeasure Research on the Construction of Teachers' Team in Local Agricultural and Forestry Universities: Taking Jiangxi A University as an Example

DONG Wen-hao, LI Ying

(Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China)

Teachers are the mainstay of university, guaranteeing the university development and innovative talents training in the role of a core element. This paper takes A University in Jiangxi Province, a typical agricultural and forestry university, as the research object, uses the SWOT method to comprehensively analyze its teacher team construction and provides some counter-measures as reference for local agricultural and forestry universities' construction of teaching team.

Agricultural and Forestry Universities; Teachers Team; SWOT Analysis

2016-11-30

董文浩，男，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所2015級(jí)碩士研究生；研究方向：高等教育學(xué)。黎瑛，女，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所研究員；研究方向：高等教育學(xué)、中國(guó)文化。

G451

B

1009-1173(2017)01-0064-06