利用現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)優(yōu)化農(nóng)學(xué)專業(yè)課“案例融合教學(xué)”的課程模式

王友華，趙文青，郝佩佩，劉為滸

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

利用現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)優(yōu)化農(nóng)學(xué)專業(yè)課“案例融合教學(xué)”的課程模式

王友華，趙文青，郝佩佩，劉為滸

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

教育部啟動(dòng)的“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃”將為保障我國農(nóng)業(yè)的持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐，因此加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革研究對落實(shí)該培養(yǎng)計(jì)劃具有重要意義?；诙嗄甑霓r(nóng)學(xué)科研、教學(xué)、推廣的實(shí)踐以及農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生管理的體會(huì)，從新時(shí)代背景下我國農(nóng)業(yè)對農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)要求和課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢出發(fā)，探討利用現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)課案例融合教學(xué)模式的必要性、構(gòu)建思路和方法，以期為我國現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革提供借鑒，為我國高素質(zhì)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

卓越農(nóng)林人才；農(nóng)學(xué)；案例融合教學(xué)；互聯(lián)技術(shù)

為適應(yīng)我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的快速變革，教育部于2014年9月啟動(dòng)了“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃”[1]，提出要提升高等農(nóng)林教育為農(nóng)輸送人才和服務(wù)的能力，加快培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的“拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型”人才。為深入落實(shí)高等農(nóng)林教育綜合改革的精神，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于多年農(nóng)學(xué)相關(guān)教學(xué)、科研、推廣以及教學(xué)管理、教學(xué)研究的實(shí)踐認(rèn)為：加快推進(jìn)基于現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)的農(nóng)學(xué)專業(yè)課“案例融合教學(xué)”的課程模式可為卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)提供有力的支撐。

一、新時(shí)代背景下的農(nóng)學(xué)專業(yè)課迫切需要優(yōu)化提升“案例融合教學(xué)”的課程模式

創(chuàng)新的人才出自于創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方法和模式[2]。因此，以能力培養(yǎng)和專業(yè)意識(shí)培育為重點(diǎn)的課堂教學(xué)方案才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，而案例融合教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的有效途徑之一[3]。案例融合教學(xué)起源于哈佛大學(xué)的情景案例教學(xué)，在該教學(xué)法中，教師通過案例引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生則通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析，與其他知識(shí)(非本課程知識(shí)甚至非本專業(yè)知識(shí))的融合貫通達(dá)到對相關(guān)知識(shí)的深刻理解和掌握[4-5]。因其在學(xué)生能力提升中具有顯著的正向促進(jìn)作用，該方法已被不同程度地引入各專業(yè)的本科、研究生教學(xué)中，同樣在農(nóng)學(xué)專業(yè)課授課過程中也有較多運(yùn)用。

但是，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正不斷向機(jī)械化、規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化方向邁進(jìn)[6]。基于中國農(nóng)村條件復(fù)雜、農(nóng)業(yè)自然條件多變、農(nóng)民文化素質(zhì)差異巨大的現(xiàn)狀，要求新時(shí)代的農(nóng)林專業(yè)性人才能從中國具體國情出發(fā)，熟練運(yùn)用新思路、新方法、新技術(shù)、新材料針對復(fù)雜的農(nóng)村農(nóng)業(yè)問題形成系統(tǒng)的解決方案[7]，即教育部提出的拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型“卓越農(nóng)林人才”。傳統(tǒng)案例融合教學(xué)需進(jìn)一步優(yōu)化提高，才能滿足時(shí)代發(fā)展所提出的要求，其主要原因有以下幾點(diǎn)：

第一，從學(xué)生主體來看，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的生源背景和學(xué)習(xí)偏好要求傳統(tǒng)的“案例融合教學(xué)”模式發(fā)生變革。

通過近幾年的新生學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)：農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生中來自非農(nóng)家庭的比例越來越高，在專業(yè)課學(xué)習(xí)之前對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程一無所知，基本是五谷不分的狀態(tài)。同時(shí)由于農(nóng)村家庭生活水平的提高和普遍的“跳‘農(nóng)’門”的思想觀念，即使是來自于農(nóng)村家庭的學(xué)生，也往往缺乏對農(nóng)業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，更不要說農(nóng)業(yè)實(shí)踐了。這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論無法在實(shí)習(xí)實(shí)踐中與具體問題對接，對農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解都浮于概念，生硬記憶，不能融會(huì)貫通。多年的教學(xué)實(shí)踐表明在短短兩年左右的專業(yè)課學(xué)習(xí)中要使學(xué)生完成“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)”的快速跳躍，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)很難達(dá)到預(yù)期的效果了。因此，新時(shí)代的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)中必須大幅增加真實(shí)案例教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)意識(shí)。

另一方面，當(dāng)今學(xué)生是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的普及成長起來的“網(wǎng)絡(luò)原居民”，其對“互聯(lián)網(wǎng)+”的生活方式具有天然的偏好和依賴[8]，這一趨勢正導(dǎo)致傳統(tǒng)的案例(簡單文字描述或照片展示)教學(xué)方式在信息容量、知識(shí)呈遞方式、吸引力上的不足逐步顯現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中越來越多的學(xué)生已經(jīng)漸漸不愿走進(jìn)傳統(tǒng)嚴(yán)肅的、以知識(shí)的邏輯推演為敘述脈絡(luò)的老式課堂，轉(zhuǎn)向親近于新鮮活潑的，蘊(yùn)含大量全景式案例的新型課堂。

我們必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，優(yōu)化和提升“案例融合教學(xué)”，逐步建設(shè)以實(shí)景和虛擬仿真案例為主的情境課堂，以增強(qiáng)專業(yè)課對學(xué)生的吸引力、凝聚力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的提升和發(fā)展。

第二，從教師主體來看，農(nóng)學(xué)專業(yè)老師需要借助現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)構(gòu)建更鮮活、更高質(zhì)量的新型課堂。

如今，移動(dòng)互聯(lián)空間已可為教和學(xué)提供強(qiáng)大的知識(shí)檢索和問題咨詢功能。比如對于農(nóng)學(xué)專業(yè)名詞“間作套種”，學(xué)生可以非常便捷地通過“百度百科”“維基百科”等網(wǎng)上工具實(shí)時(shí)獲取，且圖文結(jié)合、清晰易懂。如果教師依然沿襲傳統(tǒng)方式講授該名詞，必將難以吸引學(xué)生穩(wěn)坐在課堂上專心聽講。在知識(shí)理論易于獲取的時(shí)代背景下，教師唯有順勢而為，由教材的執(zhí)行者向課程的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變，在授課過程中引入大量鮮活的真實(shí)案例，將知識(shí)和理論融入具體案例中，實(shí)現(xiàn)由著重于理論知識(shí)傳授向著重于專業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)意識(shí)提升的轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)時(shí)代需求，真正使學(xué)生從課堂中得到知識(shí)的領(lǐng)悟、能力的升華。

在計(jì)算機(jī)、機(jī)械、電子等很多專業(yè)中，知識(shí)的更新替代迅速，中青年教師往往掌握著最前沿、最豐富的專業(yè)知識(shí)，是最優(yōu)秀的專業(yè)課任課老師。而由于農(nóng)學(xué)獨(dú)特的專業(yè)特征，農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)名師往往是那些肩負(fù)著繁重的科研、推廣任務(wù)的資深老教授，年輕教師常常只能是按部就班地當(dāng)知識(shí)的“搬運(yùn)工”。在現(xiàn)代“卓越農(nóng)林人才”培養(yǎng)目標(biāo)下，迫切需要眾多的老專家教授能活躍地參與課堂教學(xué)，然而造詣深厚的農(nóng)學(xué)大師往往無法擺脫大量的科研、推廣甚至管理任務(wù)，難以有時(shí)間和精力全程獨(dú)立承擔(dān)一門專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)。因此，唯有借助現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，才能讓其“間或性”地而又“經(jīng)常性”地在“線上”依據(jù)課程需要參與內(nèi)容講授和討論，從而提高課堂的品質(zhì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)領(lǐng)略多位大家的深厚底蘊(yùn)，并在其熏陶下得到快速成長。

第三，從農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢來看，農(nóng)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵和外延快速拓展，需要構(gòu)建容量更大，更典型立體的案例課堂。

隨著科技的快速進(jìn)步與學(xué)科間交叉的不斷深入，農(nóng)學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和外延也正快速拓展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正快速與遙感、大數(shù)據(jù)、人工智能、現(xiàn)代生物技術(shù)等新材料、新技術(shù)交叉融合[9]，農(nóng)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)、技術(shù)快速膨脹，大量增加的專業(yè)理論知識(shí)與有限的課堂授課時(shí)間之間的矛盾日益凸顯，有限的教學(xué)時(shí)空下，用傳統(tǒng)的講授方式或老套的多媒體技術(shù)，任課教師已經(jīng)無法兼顧經(jīng)典的知識(shí)體系與急速增長的新技術(shù)領(lǐng)域。最終的結(jié)果必然導(dǎo)致眾多的農(nóng)學(xué)畢業(yè)生踏上工作崗位后發(fā)現(xiàn)時(shí)過境遷，所學(xué)非所用，不免生出對大學(xué)教育實(shí)用性的懷疑。

在此背景下，任課教師必須整合多學(xué)科、多維度知識(shí)，通過視頻編輯、動(dòng)畫模擬、虛擬仿真等技術(shù)，進(jìn)一步將生產(chǎn)實(shí)例提煉加工為可視化的具體典型案例。讓新式課堂建立在這種高度凝煉、立體融合的課程資源基礎(chǔ)上，結(jié)合任課教師的講解動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，才能保證在提高學(xué)科交叉度、增加課堂知識(shí)容量的同時(shí)，還能確保課堂的實(shí)施效果，從而有利于學(xué)生能力的提升和專業(yè)素養(yǎng)的培育。

二、利用互聯(lián)技術(shù)構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)課“案例融合教學(xué)”模式的思路和方法

基于前述背景，我們認(rèn)為未來農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)改革應(yīng)在下列三個(gè)方向發(fā)力：

(一)構(gòu)建基于互聯(lián)技術(shù)的“遠(yuǎn)程實(shí)景” 案例融合課堂

作物生產(chǎn)過程具有生長周期長、環(huán)境條件復(fù)雜而不可控、生產(chǎn)方式多變等諸多特征，同時(shí)因田間實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)遠(yuǎn)離校園，學(xué)生無法有效參與生產(chǎn)實(shí)踐只能“紙上談兵”，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為解決上述難題提供了有效技術(shù)保障。一般農(nóng)業(yè)高校均擁有大量實(shí)驗(yàn)基地、示范基地、溫室、網(wǎng)室等，常年擁有大量的實(shí)物材料、場景、實(shí)際生產(chǎn)管理單元可作為實(shí)景教學(xué)材料，在專業(yè)課教學(xué)過程中通過現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，多視角、多尺度、多感官捕捉試驗(yàn)基地的典型實(shí)際案例，教師利用自身的專業(yè)素養(yǎng)將專業(yè)理論、研究方法、實(shí)驗(yàn)技巧的知識(shí)點(diǎn)融合到這種全新的“活”的、“復(fù)雜”的具體案例中，并將其遠(yuǎn)程投送到教學(xué)課堂上，教學(xué)的重心落實(shí)在快速、高效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過討論交流、點(diǎn)撥講解提高學(xué)生解決問題的能力。

這種基于現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)的“遠(yuǎn)程實(shí)景案例”課堂，立體融合了多種知識(shí)技能，使枯燥乏味的理論課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的案例分析型課堂，將專業(yè)理論活化在案例研討交流中，學(xué)生的主體地位得到凸顯，其興趣的激發(fā)、思維的提升都是傳統(tǒng)課堂無法企及的。

(二)構(gòu)建基于互聯(lián)技術(shù)的“虛擬仿真”案例融合課堂

農(nóng)作物物種豐富、品種多樣、生長周期長，同時(shí)其生長發(fā)育還受到遺傳、環(huán)境、栽培技術(shù)等多因素的影響，因此，即便是田間實(shí)境教學(xué)或遠(yuǎn)程實(shí)景教學(xué)，常常接觸到的也只是全生育期、多生態(tài)區(qū)、可變栽培手段下的某一個(gè)“片面”或“片段”。如“小麥穗分化觀察與田間管理實(shí)驗(yàn)”因?qū)W生實(shí)際觀察時(shí)只能看到全生長時(shí)期的一個(gè)穗分化形態(tài)，很少有學(xué)生能通過一次課堂實(shí)驗(yàn)在頭腦中建立起小麥全生育期穗分化的立體動(dòng)態(tài)過程，并因此很少有學(xué)生能掌握小麥穗分化與小麥植株外部形態(tài)的關(guān)系及相應(yīng)的田間管理措施需求，這就是農(nóng)學(xué)專業(yè)課教師授課難，學(xué)生深入把握更難的深層原因。

虛擬仿真技術(shù)則可有效解決上述問題，通過虛擬仿真小麥各關(guān)鍵生育期和典型生態(tài)，有效“延伸學(xué)生的手和眼”，使學(xué)生可以觀察到小麥生長錐的形態(tài)發(fā)育的連續(xù)變化，迅速掌握穗分化與其外部形態(tài)的對應(yīng)關(guān)系和生產(chǎn)管理要求，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。虛擬仿真技術(shù)不僅可將作物生長過程在時(shí)間尺度上進(jìn)行大幅度濃縮，而且可進(jìn)行多層次(細(xì)胞、器官、組織、系統(tǒng)、個(gè)體、群體)生長發(fā)育虛擬觀察、多生態(tài)條件下的生長進(jìn)程比較等，可將許多課堂語言難以描述、解釋、解決的問題輕松化解，教學(xué)過程直觀而高效[10]。

盡管目前國內(nèi)外已有許多作物生產(chǎn)相關(guān)的虛擬仿真成果，但在數(shù)量和內(nèi)容上遠(yuǎn)不能覆蓋本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容；另一方面絕大部分虛擬仿真資源均非針對農(nóng)學(xué)專業(yè)課程而設(shè)計(jì)。未來需要針對各種環(huán)境、不同生產(chǎn)方式進(jìn)行系統(tǒng)的加工提煉，將現(xiàn)有的虛擬仿真成果進(jìn)行整合優(yōu)化或直接原創(chuàng)性開發(fā)，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的穩(wěn)定提高。

(三)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的“頭腦風(fēng)暴”式案例討論課堂

目前，發(fā)達(dá)國家大學(xué)生尤其是研究生教育中常常以“頭腦風(fēng)暴”的形式討論案例，此方法成效顯著[11]。但傳統(tǒng)的課堂“頭腦風(fēng)暴”式案例討論形式仍具較大的局限性，常常因?yàn)樵撜n程的組織者、引導(dǎo)者和主要觀點(diǎn)參與者均由任課教師一個(gè)人擔(dān)任，不僅易使學(xué)生產(chǎn)生“視聽疲勞”影響效果，還會(huì)因任課教師知識(shí)、思路和視角的局限性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，不利于引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、多角度思考問題[12]。在現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)成熟并普及之前，大多教育理論研究者已認(rèn)識(shí)到該問題，但基于當(dāng)時(shí)的技術(shù)能力限制，根本無法在同一時(shí)段內(nèi)將海內(nèi)外的多位“學(xué)術(shù)大咖”“專業(yè)大?！蓖瑫r(shí)邀請到一個(gè)普通的課堂上來參與專題案例討論。隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，基于互聯(lián)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)手段已經(jīng)成熟，使我們完全有條件突破時(shí)空的限制讓更多的資深教授學(xué)者實(shí)時(shí)地、活躍地參與到本科生、研究生教育中來。 此法不僅能充分打開學(xué)生的思路和眼界，還可讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)“直面”學(xué)術(shù)泰斗、專業(yè)“大咖”、領(lǐng)域“大牛”，深刻領(lǐng)略大家風(fēng)范，有效引導(dǎo)學(xué)生明確奮斗目標(biāo)、激發(fā)專業(yè)熱情、提升學(xué)習(xí)興趣，更多更好培養(yǎng)“卓越農(nóng)林人才”。

利用互聯(lián)技術(shù)優(yōu)化和提升的農(nóng)學(xué)專業(yè)課“案例融合教學(xué)”的課程模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式優(yōu)勢是不言而喻的，尤其在提高學(xué)生專業(yè)能力和科學(xué)素養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的作用?，F(xiàn)用圖示揭示其主要特點(diǎn)。(見圖1)

圖1 基于互聯(lián)技術(shù)的農(nóng)學(xué)專業(yè)課案例融合教學(xué)模式

三、基于現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)的案例融合教學(xué)模式的可行性分析

隨著國家對教育投入的大幅增加及對農(nóng)業(yè)的重視，各大農(nóng)業(yè)高校的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施均得到大幅度改善，基本已建立起配套完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，具備將校外科研實(shí)習(xí)基地情況實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程傳輸?shù)叫?nèi)課堂的能力，因此“遠(yuǎn)程實(shí)景案例”融合課堂的建設(shè)目前不存在技術(shù)難度和設(shè)備短缺問題。例如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)共建基地——吳江國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)，就是結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等，創(chuàng)制出的一種現(xiàn)代化作物管理新模式。該技術(shù)依托高空衛(wèi)星遙感、低空無人機(jī)、地面農(nóng)田傳感網(wǎng)和便攜式作物診斷儀等不同平臺(tái)，實(shí)時(shí)獲取作物生長信息(葉層氮含量、葉層氮積累量、生物量、葉面積指數(shù)等)和農(nóng)田環(huán)境信息(冠層溫濕度、二氧化碳濃度、光輻射、土壤溫濕度等)，借助于這一系列農(nóng)田感知儀器和設(shè)備以及立體式搭建的多角度取景攝像探頭，專家們只需利用手機(jī)或電腦終端登錄智慧管理平臺(tái)，即可實(shí)現(xiàn)田塊、園區(qū)、區(qū)域等不同尺度下作物播前方案的精確設(shè)計(jì)、產(chǎn)中苗情的實(shí)時(shí)診斷、肥水方案的動(dòng)態(tài)調(diào)控、產(chǎn)量品質(zhì)的定量預(yù)測等科研項(xiàng)目。教學(xué)實(shí)踐中任課教師要積極引導(dǎo)科研反哺教學(xué)，在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，將原來服務(wù)于科研的智慧管理平臺(tái)投影到教學(xué)課堂上，輔之以貼合教學(xué)實(shí)際的取舍、改進(jìn)，就不難構(gòu)建基于遠(yuǎn)程實(shí)景教學(xué)的新型課堂。

對于虛擬仿真案例，目前在建的生物類國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心就有13家，盡管可資教學(xué)實(shí)際運(yùn)用的相關(guān)資源尚不太豐富，但如果全國各大農(nóng)業(yè)高校依據(jù)“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)同分工、成果共享”的理念分工建設(shè)則可在較短時(shí)間內(nèi)建立起系統(tǒng)性的虛擬仿真教學(xué)資源，不難實(shí)現(xiàn)各大高校橫向聯(lián)合共建共享，共同發(fā)展?？蒲猩线\(yùn)用虛擬仿真技術(shù)輔助研究已經(jīng)積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)和實(shí)例，比如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)國家信息農(nóng)業(yè)工程中心已開發(fā)出40多項(xiàng)作物生長虛擬系統(tǒng)，通過虛擬仿真系統(tǒng)，學(xué)生可非常直觀地感受到諸如光、溫、水、肥等因子對作物生長發(fā)育及產(chǎn)量的影響。如果再進(jìn)一步跨單位將農(nóng)業(yè)高校、科研院所已有作物生長、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)虛擬仿真成果引入課堂教學(xué)，并有針對性地圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)構(gòu)建虛擬仿真案例，將其無縫地融合進(jìn)專業(yè)課教學(xué)，必能大幅度擴(kuò)充課堂的知識(shí)容量和增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

對于“頭腦風(fēng)暴”案例討論課堂的建設(shè)，全國有一大批資深農(nóng)學(xué)教授正積極尋找機(jī)會(huì)將平生所學(xué)、所思、所得傳授給科研后備軍們。這一點(diǎn)也可從我們隨機(jī)走訪的多位資深專家教授們的言談中得到佐證：專家們對傾囊相授的熱心大大超出我們的預(yù)料，當(dāng)問及是否愿意深入到課堂一線，他們又多少表現(xiàn)出些許擔(dān)心，由于科研壓力，他們對疏通、整理、凝練知識(shí)系統(tǒng)感覺缺乏時(shí)間和精力。但是當(dāng)問及是否愿意參與遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)課堂的互動(dòng)，與師生共同面對情景案例進(jìn)行討論、表達(dá)觀點(diǎn)、點(diǎn)撥思路，他們均表現(xiàn)出極大的熱心?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)為這種“頭腦風(fēng)暴式”新型課堂的實(shí)現(xiàn)搭建了良好的平臺(tái)和便捷的路徑，只需教學(xué)管理部門事前溝通協(xié)調(diào)好、課前將軟硬件設(shè)備調(diào)試好，實(shí)施起來也無任何難度。

綜上所述，本文中所提出的構(gòu)建基于現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)的“案例融合教學(xué)”的課程模式，是一種貼合學(xué)生特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代要求，符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的新型課堂，其實(shí)現(xiàn)的條件已經(jīng)漸趨成熟，實(shí)踐中應(yīng)聚合力量共同推進(jìn)。本提議的實(shí)施可為落實(shí)教育部2014年啟動(dòng)的“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃”精神、深化農(nóng)林教育教學(xué)改革、提升高等農(nóng)林教育輸送人才的能力提供有力支撐。

[1]教育部,農(nóng)業(yè)部,國家林業(yè)局.教育部 農(nóng)業(yè)部 國家林業(yè)局關(guān)于第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目的通知[Z]. 2014.

[2]董澤芳, 袁川. 國外高校成功培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的經(jīng)驗(yàn)與啟示——以哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)和東京大學(xué)為例[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育, 2014(4), 26-32.

[3] L. B. Nilson, Teaching at its best: a research-based resource for college instructors, 2010 Thrid edition ed. San Franciso: Jossey-Bass.

[4]郭俊輝, 曹旭華, 王富忠. 案例教學(xué)效果的最優(yōu)模型探索[J]. 高等工程教育研究. 2010(3), 140-144.

[5]劉錄護(hù), 扈中平. 教師教育中的案例教學(xué)：理念、案例與研究批判. 教師教育研究. 2015(3), 1-10.

[6]楊瑛; 崔運(yùn)鵬.我國智慧農(nóng)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)與未來發(fā)展. 信息技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)化. 2015(6), 34-37.

[7]張新民, 楊文濤. 新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)研究述評(píng). 現(xiàn)代大學(xué)教育. 2014(6), 59-65+85.

[8]趙戊辰.對接京津：廊坊市域經(jīng)濟(jì)發(fā)展——第九次京津冀協(xié)同發(fā)展：國家重大發(fā)展戰(zhàn)略廊坊論壇[C], 2015.

[9]熊大紅, 基于本體的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)信息智能管理機(jī)制研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué), 2013.

[10]朱帥, 余小燕. 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教文匯:上旬刊, 2014(9)：98-99.

[11]張?jiān)? 頭腦風(fēng)暴法作為一種教學(xué)方法的研究[D]. 杭州師范大學(xué), 2011.

[12]譚志敏, 郭亮. 頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的運(yùn)用及其注意要點(diǎn)[J]. 繼續(xù)教育研究. 2007(5), 142-144.

(責(zé)任編輯：周獻(xiàn))

Using Modern Networking Technology to Optimize “Case Fusion Teaching” of Agronomy Specialty Courses

WANG You-hua， ZHAO Wen-qing， HAO Pei-pei， LIU Wei-hu

(College of Agriculture, Nanjing Agricultural University, Nanjing 210095, China

The initiation of “Excellent Agricultural Talents Cultivation Program” by China's Ministry of Education will greatly underpin the sustainable development of China agriculture. Therefore, it is very important to strengthen the study of education optimization and reform with the guide of the program. Based on years of agricultural research, teaching, extension and student service as well as the demand on the students quality in the new age and the classroom teaching reform trend, the necessity, principles, methods and possibility of modern case-fusion-teaching model in the key courses of agronomy major were analyzed in this paper. Hopefully, it will shed light on the education reform in agronomy major, and subsequently support the excellent agricultural talents training.

Excellent Agricultural Talents；Agronomy；Case-Fusion-Teaching；Networking Technology

2016-09-05

教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目；江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程項(xiàng)目(PPZY2015A059)；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目(2013Z002)

王友華，男，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授，博士；研究方向：作物學(xué)。

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1009-1173(2017)01-0048-05