林業(yè)高校應協(xié)調(diào)好“涉林”學科與“非林”學科的關系
——以中南林業(yè)科技大學為例

廖小平

(中南林業(yè)科技大學, 湖南 長沙 410004)

林業(yè)高校應協(xié)調(diào)好“涉林”學科與“非林”學科的關系
——以中南林業(yè)科技大學為例

廖小平

(中南林業(yè)科技大學, 湖南 長沙 410004)

中南林業(yè)科技大學學科建設目前存在涉林學科過度分化，學科與專業(yè)發(fā)展失衡等問題。林業(yè)高校要正確處理“涉林”學科與“非林”學科關系，要依據(jù)學科定位，加快做強“涉林”學科，先做大再做強“非林”學科。通過學科結構優(yōu)化，集中優(yōu)勢兵力，堅持自身特色，提高資源使用效率，統(tǒng)籌推進一流學科建設。

林業(yè)高校；涉林學科；非林學科；一流學科建設

隨著高等教育改革發(fā)展和現(xiàn)代林業(yè)功能的拓展，特別是“雙一流”建設[1]與生態(tài)文明建設重大戰(zhàn)略的實施，具有鮮明林業(yè)和生態(tài)特色的林業(yè)高校面臨新的發(fā)展機遇，同時也面臨新的發(fā)展難題和挑戰(zhàn)。新形勢下，如何遵循學科發(fā)展規(guī)律，突破學科建設瓶頸，準確解決學科定位和學科優(yōu)化問題，處理好涉林學科和非林學科的關系，在國家一流學科建設中有所作為，是林業(yè)高校面臨的重大任務。

一、林業(yè)高校學科發(fā)展背景

新中國成立后，為了社會主義建設需要，中央決定調(diào)整全國公私立高等學?；蚱湓合礫2]。此后，教育部按照發(fā)展專門學校的要求，分別以農(nóng)、林、地礦、理、工、師范等學科為背景成立行業(yè)高校，林業(yè)高校應運而生。林業(yè)高校就是以林科為主要支撐學科而不斷發(fā)展壯大的高校。林業(yè)高校學科根據(jù)成立背景可以粗略的分為涉林學科與非林學科兩類。根據(jù)國務院學位委員會頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄(2011年)》及國家林業(yè)局重點學科遴選范圍，涉林學科主要包括林學、林業(yè)工程、風景園林學、生物學、生態(tài)學、農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等7個一級學科。涉林學科是林業(yè)高校的傳統(tǒng)學科，其在林業(yè)高校發(fā)展戰(zhàn)略中的地位和作用，表現(xiàn)為提升林業(yè)高校戰(zhàn)略優(yōu)勢與核心競爭力，在參與高科技競爭，進入國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系發(fā)揮作用，吸引國家戰(zhàn)略資源等方面是絕對主力。非林學科則是除了7個涉林學科以外的其他所有學科，其在林業(yè)高校拓展辦學領域、培植新的學科與專業(yè)增長點，爭取更多資源中具有重要意義。

(一)中南林業(yè)大學學科建設的主要特點

1.學科建設起始于“林”

中南林業(yè)科技大學成立于1958年，成立之初創(chuàng)辦了林學和林業(yè)工程兩個學科專業(yè)。直到上世紀80年代初，學校只有林學系和森工系兩個專業(yè)教學單位。盡管五十余年來學科建設有了巨大的發(fā)展，但至今這兩個學科仍然是學校最具林業(yè)行業(yè)特點、最具優(yōu)勢特色的兩大主干學科，其中森林培育，木材科學與技術為國家重點學科。

2.學科優(yōu)勢集中于“林”

中南林業(yè)科技大學在發(fā)展林學、林業(yè)工程等傳統(tǒng)學科過程中，一些涉林學科如生態(tài)學、風景園林學、生物學也發(fā)展成為了學校的優(yōu)勢學科。全國林業(yè)高校、農(nóng)業(yè)高校情況也基本相同。從教育部學位與研究生教育發(fā)展中心2012年學科評估結果來看[3]，全國5所以“林業(yè)”命名的高校中，進入排名前10%或絕對前5名的11個學科全部為涉林學科；全國15所以“農(nóng)、林”命名的高校中，進入排名前10%或絕對前5名的52個學科，只有1個學科為非“農(nóng)”學科。林業(yè)高校中的博士、碩士學位授權點也主要集中在涉林學科，研究生招生規(guī)模涉林學科同樣占相當大的比例。中南林業(yè)科技大學目前有5個一級學科博士點，全部為涉林學科；16個一級學科碩士點，5個為涉林學科。近3年的學術學位碩士招生(13個一級學科)總數(shù)中，涉林學科招生數(shù)占58.44%。涉林學科在林業(yè)高校中占絕對優(yōu)勢的現(xiàn)狀，是長期以來形成的辦學優(yōu)勢和辦學特色所決定的。

表1 教育部學位與研究生教育發(fā)展中心2012年學科評估農(nóng)林高校進入排名前10%或絕對前5名學科

3.學科發(fā)展不止于“林”

為適應經(jīng)濟社會發(fā)展和教育體制改革的需要，林業(yè)高校學科服務面向不斷拓寬，逐漸從單一學科的大學向多科性大學轉型，這就必須要處理好涉林學科與非林學科的關系，做到涉林學科與非林學科協(xié)同發(fā)展。隨著學科布局的不斷優(yōu)化，林業(yè)高校基本形成包括主干學科、支撐學科、基礎學科、新興學科等在內(nèi)的多學科發(fā)展體系。中南林業(yè)科技大學在發(fā)展涉林學科的過程中，通過原有學科分化帶動了機械工程，食品科學與工程，環(huán)境科學與工程，土木工程，化學工程與技術，信息與通信工程，法學，應用經(jīng)濟學，管理科學與工程，工商管理，設計學等學科的發(fā)展。

(二)學科建設的問題與挑戰(zhàn)

1.學科與專業(yè)發(fā)展失衡

討論高校的發(fā)展首先要討論學科與專業(yè)的發(fā)展及其相互關系。眾所周知，所謂學科它有兩個方面的含義：一是作為知識體系的科目和分支；二是高校教學、科研等的功能單位，是對教師教學、科研業(yè)務隸屬范圍的相對界定[4]。而專業(yè)是依據(jù)社會分工和社會職業(yè)進行設置，社會分工和社會職業(yè)需要不同的知識結構、能力和素質(zhì)要求，這成為專業(yè)設置的基本依據(jù)。如上所述，學科和專業(yè)既有區(qū)別又有密切的聯(lián)系。專業(yè)離不開學科，專業(yè)的課程與知識必須依托學科，具有優(yōu)勢和特色的學科本來應該為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)奠定良好的學術基礎，沒有高水平的學科就談不上高水平的人才培養(yǎng)[5]。學科與專業(yè)本來是高度統(tǒng)一的，學科建設與專業(yè)建設也是一體兩面的。但是，較長時期以來，林業(yè)高校的學科與專業(yè)的關系卻出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。優(yōu)勢特色學科和博碩士學位授權點主要集中在涉林學科，這是林業(yè)高校長期以來形成的辦學優(yōu)勢和特色所決定的；但非林學科的本科招生規(guī)模卻又占了相當大的比重，這是由生源狀況和社會的人才市場需求決定的。說明學科與專業(yè)，學科研究優(yōu)勢與招生生源狀況已出現(xiàn)某種程度的錯位，沒有很好地統(tǒng)一起來。中南林業(yè)科技大學共有72個本科專業(yè)，其中涉林專業(yè)只有15個，近3年的本科招生人數(shù)中涉林專業(yè)只占15.5%。這意味著學科優(yōu)勢未能直接轉化為專業(yè)優(yōu)勢、學科研究優(yōu)勢也未能贏得本科招生的生源優(yōu)勢，二者均出現(xiàn)了某種程度的不協(xié)調(diào)，優(yōu)勢學科專業(yè)生存空間受到擠壓。

2.涉林學科過度分化

較長時期以來，包括林業(yè)高校在內(nèi)的具有行業(yè)優(yōu)勢的高校，由于種種原因，學科分化過度，學科整合不足。例如，林業(yè)高校為了帶動非林學科發(fā)展，有時忽視了學科屬性和學科建設發(fā)展規(guī)律，簡單地將涉林學科延伸至非林學科。其主要表現(xiàn)就是在涉林學科下自主設置并不能體現(xiàn)母體學科特色的二級學科，導致自主設置的二級學科與母體學科的關聯(lián)度不高，學科之間交叉融合少、協(xié)同性弱，學科內(nèi)部關系紊亂。這種做法雖然拓寬了學科專業(yè)的覆蓋面，但帶來了不良后果。一是學科研究方向凝煉不夠，涉林學科“母雞下蛋”式地派生非林學科，使得二者均不能很好地把握自身重要學科研究方向和關鍵科學研究領域，學科競爭力不強、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。如一些教師在自己學科研究領域之外擔任其他學科的帶頭人和研究生導師，跨學科大類培養(yǎng)研究生，導致研究生培養(yǎng)目標不明確、培養(yǎng)質(zhì)量堪憂。中南林業(yè)科技大學近5年省級研究生學位論文抽檢中，50%的不合格論文是由上述原因所造成的。二是學科布局碎片化，缺乏團隊意識，導致涉林學科力量分散而被削弱。母體學科派生的非林學科增多，非林學科對涉林學科的支撐變少，自身的優(yōu)勢無法保持，出現(xiàn)學科小而全、多而弱的局面。非林學科基礎薄弱，因生存需要無法專注于學科內(nèi)涵建設，在短期內(nèi)很難形成明確的發(fā)展方向和學科優(yōu)勢，盲目寄希望于涉林學科“母雞下蛋”，依賴“等、靠、要”而最終卻未能做強。

二、正確處理涉林學科與非林學科的關系

由于每個大學形成的歷史過程不同，其辦學理念、學科定位和結構布局不同，在不同歷史階段所遇到的發(fā)展問題就不同。面對“雙一流”建設，我國林業(yè)高?，F(xiàn)階段普遍遇到的發(fā)展問題，就是要如何協(xié)調(diào)涉林學科與非林學科的關系。這一問題既涉及林業(yè)高校的辦學特色和辦學定位，也涉及林業(yè)高校長期發(fā)展戰(zhàn)略和頂層設計。以既有的辦學特色和涉林學科優(yōu)勢為基本出發(fā)點，統(tǒng)籌推進學科建設，重點發(fā)展涉林學科，穩(wěn)步推進涉林學科群建設。通過不斷擴大既有的學科優(yōu)勢，并使之逐步涵蓋一定數(shù)量的非林學科領域，增強涉林學科與非林學科建設的關聯(lián)性、互動性、融合性與協(xié)同性，是協(xié)調(diào)涉林與非林學科發(fā)展和學科結構優(yōu)化的關鍵。

(一)解決好學科定位問題

林業(yè)高校學科與專業(yè)，學科研究優(yōu)勢與本科生生源狀況出現(xiàn)錯位的問題，迫使林業(yè)高校既要保持已有的辦學特色和優(yōu)勢，又要在不斷擴大既有學科優(yōu)勢方面有所作為。具有鮮明林業(yè)和生態(tài)特色的多科性大學，如果不能盡快用擴大優(yōu)勢的理念來解決學科定位問題，將使學校陷入最多只能做大而難以做強的困境，最終導致涉林學科與非林學科均無法做強的局面，一流學科建設更是無從談起。要解決好這個問題，可以考慮從以下幾個方面著手：

1.加快做強涉林學科

涉林學科是林業(yè)高校在辦學歷史中形成的具有特殊優(yōu)勢和鮮明特色的學科，因此也是學校的立足之本和強校之基，在林業(yè)高校發(fā)展中占有戰(zhàn)略性地位。對于涉林學科建設，必須要作為學校建設發(fā)展中的重中之重，予以重點扶持與照顧。涉林學科尤其是涉林學科群的建設只能不斷做強，不斷固定及擴大其學科獨有優(yōu)勢，而不能有絲毫的削弱。具體措施是要優(yōu)先保障涉林學科在人才、經(jīng)費、科研、平臺條件等方面的資源配置，通過機制體制的改革創(chuàng)新釋放并激發(fā)其活力，從而使涉林學科逐步建設成為國內(nèi)一流乃至國際知名的學科。其次，要根據(jù)社會對人才的要求，結合自身人才培養(yǎng)傳統(tǒng)和特色，依托政產(chǎn)學研用一體化，及時調(diào)整和積極推進涉林學科的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。涉林學科人才培養(yǎng)要以培養(yǎng)“行業(yè)精英”人才為主，通過與林業(yè)部門、地方政府、科研院所、涉林企業(yè)等共建實驗室、技術研發(fā)中心和教學實驗實習基地，實現(xiàn)教學和科研的互動，產(chǎn)業(yè)和校園的融通，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和實踐能力。涉林學科由于長時間的積淀已經(jīng)具備研究型人才的培養(yǎng)條件，要根據(jù)生態(tài)文明建設和林業(yè)現(xiàn)代化要求著力培養(yǎng)“高、精、尖”人才；要適度加大研究生特別是博士研究生的培養(yǎng)規(guī)模；要進一步改革博士研究生招生和培養(yǎng)模式。

2.先做大再做強非林學科

發(fā)展非林學科，既是林業(yè)高校由涉林學科向多學科協(xié)調(diào)發(fā)展轉型的需要，更是由學校增加辦學經(jīng)費等辦學資源從而為學校做強提供物質(zhì)基礎所決定的。發(fā)展非林學科，必須樹立四個關鍵理念：一是基于人才培養(yǎng)規(guī)律和市場需求，樹立有所為有所不為和有所急為有所緩為的理念。根據(jù)規(guī)模和效益相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質(zhì)量相一致的原則，適度而穩(wěn)步地發(fā)展非林學科。二是非林學科必須充分體現(xiàn)和緊密依托林業(yè)、生態(tài)等涉林學科的特色優(yōu)勢以及為綠色發(fā)展及生態(tài)文明建設服務的時代使命。林業(yè)高校中的非林學科如果按照同質(zhì)化發(fā)展，只可能是“林下植物”，是不可能做強的。非林學科必須緊密依托林學、生態(tài)等涉林學科的特色和優(yōu)勢，按照綠色發(fā)展和生態(tài)文明建設的時代要求，走“廣義綠色”特色的非同質(zhì)化發(fā)展之路，才有可能形成不可替代的自身優(yōu)勢從而不斷發(fā)展，而不是盲目地同質(zhì)化地發(fā)展其他傳統(tǒng)非林學科。發(fā)展不體現(xiàn)涉林學科優(yōu)勢和特色的非林學科，不僅很難趕上其他高校的同類學科，而且會導致學校在辦學定位上出現(xiàn)“非林化”或“去林化”偏向。三是要在非林學科的人才培養(yǎng)模式上，妥善處理專業(yè)教育與通識教育之間的關系，樹立有特色的“精英化”和有質(zhì)量保障的“大眾化”相結合的教育理念。四是要樹立涉林學科與非林學科必須實現(xiàn)有機結合和協(xié)同發(fā)展的理念。有機結合和協(xié)同發(fā)展是非林學科借助林業(yè)與生態(tài)特色發(fā)展自身非同質(zhì)化優(yōu)勢的助推劑，也是促進涉林學科與非林學科優(yōu)勢互補協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。實現(xiàn)這種結合和發(fā)展的基礎與紐帶就是學校的林業(yè)和生態(tài)辦學特色。

(二)處理好學科結構優(yōu)化問題

合理的學科結構是學科發(fā)展的必要條件，學科發(fā)展需要基于合理的學科結構和良好的學科成長生態(tài)。學科結構優(yōu)化就是立足學校實際，科學合理地進行學科布局和結構優(yōu)化。不同學校根據(jù)學科實際對學科結構優(yōu)化與布局有不同的特點和要求。就林業(yè)高校而言，學科結構優(yōu)化的重點就是如何處理學科分化與學科整合的關系。一是要充分認識到學科結構優(yōu)化是一個漸進的過程，不能一蹴而就。在考慮優(yōu)化學科結構時，要著眼學校長遠，立足辦學定位與實際，把握林業(yè)行業(yè)發(fā)展的大勢與學科發(fā)展的未來，遵循學科建設規(guī)律，對本校學科結構做深入的分析，謀篇布局，優(yōu)化學校的學科結構。二是要圍繞人才培養(yǎng)目標，立足行業(yè)與社會經(jīng)濟建設需求，要打破利益分割和行政權力過度介入的格局。涉林學科與非林學科的“合”與“分”要符合學科發(fā)展需求和學科建設規(guī)律。三是學科結構優(yōu)化要做到強化涉林學科特色，壯大涉林學科的“學科群”，以此帶動充分體現(xiàn)林業(yè)和生態(tài)特色的非林學科，最終形成涉林學科牽引非林學科發(fā)展的“學科鏈”。例如，借助林業(yè)工程等涉林學科優(yōu)勢，帶動現(xiàn)代木結構及工程材料學科的發(fā)展，并形成具有上述特色和優(yōu)勢的由相關工程學科組成的學科鏈，實現(xiàn)涉林學科與非林學科的交叉、融合和創(chuàng)新。

三、林業(yè)高校一流學科建設舉措

學科的特色性是林業(yè)高校乃至行業(yè)特色高校發(fā)展歷史的選擇，也是其今后發(fā)展的核心競爭要素。林業(yè)高校在“雙一流”建設事業(yè)中，要統(tǒng)籌推進學科建設，堅持自身優(yōu)勢特色，把涉林學科與非林學科看成一個整體，集中優(yōu)勢兵力努力將涉林學科創(chuàng)建為一流學科。

(一)集中優(yōu)勢兵力

縱觀全球，一所高校不可能把所有的學科都建成一流學科，一個學科不可能在所有的方向都能建成一流方向。林業(yè)高校在推進一流學科建設時，必須堅持有所為有所不為，有所先為有所后為，以國際一流學科和行內(nèi)頂尖學科為標準，選擇基礎厚實、優(yōu)勢突出、特色鮮明的學科進行重點建設，促使部分學科優(yōu)勢更為聚集，率先突破，跨入一流學科行列，并通過優(yōu)勢牽引帶動相關學科的發(fā)展，從而全面提升學校整體學科實力和核心競爭力。中南林業(yè)科技大學立足林業(yè)行業(yè)發(fā)展，依托涉林學科的比較優(yōu)勢，借助優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺、生態(tài)定位站、國家工程技術中心等項目的重點建設，發(fā)揮產(chǎn)學研合作優(yōu)勢，利用協(xié)同創(chuàng)新的驅動，集中優(yōu)勢兵力重點建設涉林學科，以求率先突破，沖擊一流，擬建1-2個ESI前1%學科，2-3個國內(nèi)排名前10%或絕對前5名的學科。

(二)堅持自身優(yōu)勢特色

林業(yè)高校最大的特色在于林，最大優(yōu)勢也在于林。在學科類型上，表現(xiàn)為以涉林學科為主體，并相對自成體系；在學科水平上，表現(xiàn)為以涉林學科為標志，并具有國內(nèi)較高水平；在社會服務上，表現(xiàn)為涉林學科貢獻最大，并具有較大的影響力。林業(yè)高校學科建設既要堅持涉林學科優(yōu)勢，在非林學科建設中也要緊密依托林業(yè)、生態(tài)等涉林學科的特色優(yōu)勢。就中南林業(yè)科技大學而言，林為立校之本，所有學科都要盡量圍繞林字樹特色，做文章。如土木工程學科要以綠色建筑技術和綠色建筑材料為特色；食品科學與工程學科要以林下食品生產(chǎn)和林業(yè)食品加工為特色；法學學科要以環(huán)境法學和資源保護法學為特色；經(jīng)濟學學科要以生態(tài)經(jīng)濟(含綠色經(jīng)濟、低碳經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟等)為特色；管理學學科要以綠色管理(如環(huán)境會計、綠色營銷、生態(tài)旅游、綠色物流等)為特色，等等。

(三)提高資源使用效率

提高效率就是以最小成本的合理配置達到最大的產(chǎn)出。林業(yè)高校尤其是歸屬地方管理的林業(yè)高校資源聚集和財力投入有限，在人才引進、平臺建設等方面難有實力，必須做好管理協(xié)調(diào)服務，統(tǒng)籌各種辦學資金和現(xiàn)有資源配置，完善資源配置監(jiān)督考評機制，實行績效目標管理，建立健全學科專業(yè)負責人制度，形成合理調(diào)配、優(yōu)先使用、共享共用的教育資源配置機制，不斷提高平臺、人才和辦學經(jīng)費等資源使用效率，逐漸形成學科的特色與優(yōu)勢，促進高校內(nèi)涵發(fā)展和教育質(zhì)量提升。

結語

綜上所述，林業(yè)高校起源于林、生存靠林、發(fā)展為林，離開林必將成為無源之水，無本之木。只有突出涉林優(yōu)勢，強化涉林特色，協(xié)調(diào)好涉林學科與非林學科的關系，解決好學科定位和學科結構優(yōu)化等問題，才能利用優(yōu)勢為創(chuàng)建一流學科奠定基礎，借助特色發(fā)展壯大優(yōu)勢學科群。只有這樣，林業(yè)高校才能在實現(xiàn)我國林業(yè)現(xiàn)代化以及生態(tài)文明建設方面發(fā)揮應有的作用。

[1]國務院關于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知[EB/OL]. (2015-12-26). http://www.Gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm.

[2]劉海峰,史靜寰.高等教育史[M].北京:高等教育出版社,2010:191-193.

[3]教育部學位與研究生教育發(fā)展中心.2012 年全國高校一級學科評估結果[N].中國教育報,2013-01-31(05-12).

[4]夏征農(nóng).辭海[M].上海：上海辭書出版社,2002.

[5]張德祥.高校一流學科建設的關系審視[J].教育研究,2016(8):33-39.

(責任編輯：周獻)

The Relationship between Forestry and Non-forestry Disciplines should be Coordinated in a Forestry University——A Case Study of Central South University of Forestry and Technology

LIAO Xiao-ping

(Central South University of Forestry & Technology,410004, Changsha, Hunan)

Based on the analysis of the status quo of the discipline in Central South University of Forestry and Technology, this paper concludes that “forestry-related” disciplines in a forestry university are unduly divided, which leads to the development of different disciplines and subjects unbalanced. Therefore, forestry universities should correctly deal with the relationship between “forest-related” disciplines and “non-forest” disciplines, and according to discipline objectives accelerate the improvement of “forestry-related” disciplines; for “non-forest” disciplines, it should give priority to expanding its scale of development, and then go to improve its strength. With maintaining its own characteristics, forestry universities should optimize the structure of disciplines, focus on the advantages of strength, improve the efficiency of resources, co-ordinate the construction of first-class disciplines.

Forestry Universities; Forestry-related Disciplines; Non-Forestry Disciplines; First-Class Discipline Construction

2017-02-07

廖小平，男，中南林業(yè)科技大學校長，教授，博士，博士生導師；研究方向：高等教育學。

G640

B

1009-1173(2017)01-0006-05