談中美校園文化的差異及其對教育發(fā)展趨勢的啟示

王婷

摘 要：校園文化不只是體現(xiàn)在學(xué)生的核心競爭力、層次以及特征上，更是社會經(jīng)濟發(fā)展到了一定的層次后在校園中的體現(xiàn)。而隨著當今社會的不斷發(fā)展，中國與美國交流增多，在文化上不斷地形成交流碰撞，中西雙方校園文化在交流與碰撞中逐漸顯現(xiàn)出讓人心馳神往的魅力與非常強大的生命力。但是在這其中雙方在文化上都存在著一定的差異，本文以中美校園文化的差異性進行深入探討，究其原因，并以此為基礎(chǔ)分析二者的優(yōu)勢，進而推動未來我國教育事業(yè)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：中美校園文化 差異 教育發(fā)展 啟示

教育的本質(zhì)在于通過教化塑造人、培養(yǎng)人，讓學(xué)生學(xué)會在社會較高層面做人和做事。校園文化是學(xué)生在成長期間，通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活以及教學(xué)實踐中逐漸形成的一種生活方式、行為方式以及價值觀的總和。{1}大學(xué)的校園文化是這所學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它包括校園建筑結(jié)構(gòu)、校園景觀綠化，學(xué)校的校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度，也包括學(xué)校成員在共同活動交往中形成的行為規(guī)范。校園文化建設(shè)不僅需要有物質(zhì)文化的內(nèi)容，更要有精神上的追求，它是通過外在形態(tài)表現(xiàn)的學(xué)校師生心靈、精神上的一種定位。每個學(xué)校的歷史、建筑、景觀不同就反映出不同的校園文化。

當前我國高校校園文化建設(shè)的中心任務(wù)是要樹立正確的價值觀，是在社會主義核心價值體系的基礎(chǔ)上形成以刻苦學(xué)習(xí)和艱苦奮斗為標志和以人為本的大學(xué)精神為屬性的價值目標取向。

當今美國教育也越來越受到全世界人民的關(guān)注，除了對教育的理念以及教育方法的研究以外，校園文化對于學(xué)生的影響和感染力也備受各國的關(guān)注。世界著名的哈佛大學(xué)，它的名譽校長陸登庭在談?wù)摴鸫髮W(xué)辦學(xué)經(jīng)驗時說：“哈佛大學(xué)的成功主要是形成了一種明確的辦學(xué)理念，一套系統(tǒng)的制度和機制，所以現(xiàn)在即使沒有校長，哈佛大學(xué)也可以正常運轉(zhuǎn)?！眥2}明確的辦學(xué)理念才能保證哈佛大學(xué)的正常運轉(zhuǎn)，一個學(xué)校要想有正常的發(fā)展自然也要有明確的理念和具體的方法。{3}校園內(nèi)部擁有健康向上的校園文化對于學(xué)生的個性培養(yǎng)以及道德素質(zhì)的提升都有著非常重要的作用。近幾年，受到國外校園文化的熏陶，我國各大院校也開始意識到擁有一個良好的校園文化氛圍對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。雖然，中國的東方文化與美國的西方文化有著很大的差異，但是不同的校園文化與不同的教育理念之間進行借鑒，去其糟粕取其精華是推進校園文化建設(shè)非常需要的。

一、教育理念的差異

美國作為一個移民國家，在很多方面和別的國家存在差異，國內(nèi)各民族文化相互滲透和相互包容，使得美國公民的思想充滿了生機和活力。在美國，聯(lián)邦政府的權(quán)力較小，各州的權(quán)力卻很大。這樣的管理體制決定了在教育方面，各州的權(quán)力也大于聯(lián)邦政府，例如聯(lián)邦教育部無法統(tǒng)一各州的考試標準和形式，而是由各州自行制定教育標準，根據(jù)地方特色和滿足各個民族、各個階層對教育的不同需求，來自己設(shè)定地方的標準。個人主義價值趨向與個人能力培養(yǎng)是美國教育非常重視的兩個方面。美國政府希望通過鼓勵個人主義至上，可以培育一種通過個人奮斗來實現(xiàn)自我價值的社會環(huán)境，以此來促進國家的發(fā)展和推動全社會的進步。在這種教育理念的推動下，社會各成員之間的競爭非常激烈，為了獲得更多的價值和獲得更好的社會地位，美國人會不斷地通過社會創(chuàng)新和發(fā)明來證明自己的能力。

堅持以社會主義核心價值體系作為當前我國高校校園文化建設(shè)的主體價值。社會主義核心價值體系是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民革命和建設(shè)事業(yè)所積累的智慧結(jié)晶，既包含了我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，又結(jié)合時代要求提出了新內(nèi)容，是我們整個中華民族共同的價值追求。當前我國高校校園文化建設(shè)過程中必須堅持馬克思主義指導(dǎo)地位、堅定中國特色社會主義共同理想、弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、樹立和踐行社會主義榮辱觀。這樣，才能讓學(xué)生在日益復(fù)雜的社會中分清是非、善惡、美丑，樹立正確的價值理念、精神情懷和道德責(zé)任。

堅持以人為本的大學(xué)精神是當前我國高校校園文化建設(shè)的內(nèi)在屬性。大學(xué)精神的一個重要維度就是人文精神，即人類的自我關(guān)懷，這種關(guān)懷體現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護和關(guān)切，高校教師和管理人員應(yīng)該以朋友、服務(wù)者而非單純的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的身份面向?qū)W生，要注重對學(xué)生成長的關(guān)心和尊嚴的維護。

二、培養(yǎng)方式的差異

美國是一個多民族聚集的國家，是不同文化的融合，對于教育的培養(yǎng)方式也呈現(xiàn)出多元化、個性化的形式。在美國教育中，課堂氛圍相對輕松愉悅，課堂上教師上課更為隨意和放松，通過教師與學(xué)生之間的互動交流，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，教師更樂于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，并積極地鼓勵學(xué)生展示自我。{4}另外，在美國課堂中教師更加注重動手能力的培養(yǎng)，對于理論知識則是在實踐中逐漸滲透，所以美國學(xué)生創(chuàng)新能力和想象力都比較強。美國教師在課堂內(nèi)容設(shè)置上較為豐富，很多個性化的課程設(shè)計，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，增加了課程內(nèi)容的趣味性，美國學(xué)生與教師之間的關(guān)系更像是朋友，互信尊重又彼此坦誠相待。美國教師授課方式也更為靈活多變，在學(xué)習(xí)中也不僅僅拘泥于課本知識，教師和學(xué)生之間可以就知識內(nèi)容進行討論，在美國很多學(xué)科教師都不允許制定唯一的答案，鼓勵學(xué)生有不同的見解。{5}教師可以按照學(xué)生需求進行備課，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有重要意義。

中國的教學(xué)模式有自己固有的特點，除了自我定位問題的差異之外，中美教學(xué)模式在學(xué)業(yè)課程上的選擇還有很大的區(qū)別。在中國，大、中、小學(xué)都有自己統(tǒng)一的教學(xué)方式，學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，如果根據(jù)不同實際情況需要有所變動，也是在根據(jù)本地的實際情況由當?shù)亟逃鞴懿块T在統(tǒng)一的標準模式下做出一些小改動。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的主體是教師，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著很多的角色，除了我們傳統(tǒng)所講的傳道授業(yè)和解惑之外，教師還充當著維護自己的課堂紀律，維護教師的權(quán)威等等。教師在課堂中主要的教學(xué)方式是將自己所知道的講給學(xué)生去聽，教學(xué)的目的是讓學(xué)生記住所傳授的知識，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不喜歡提問，過多地依賴教師和課本的習(xí)慣。這樣的課堂缺乏活力，很少有討論帶來的氣氛，學(xué)生的知識面較窄，思維不豐富，自主學(xué)習(xí)的能力較差，實際操作水平也存在問題。

三、教育體制的差異

美國一直是一個崇尚自由的國家，其民族最主要的特性就是享受自由。在校園里，相關(guān)的監(jiān)管體制就要寬松很多，大多數(shù)美國學(xué)生的高中階段是人生中最冒險、最瘋狂的歲月，其中不乏性、毒品等禁忌事項。另外，在學(xué)生的高中階段會有各種音樂劇表演、全能型學(xué)術(shù)比賽以及各種體育比賽等在學(xué)校都會受到非常大的關(guān)注，并且有著舉足輕重的地位。{6}在這些活動中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮出自己的才能，利用自己的天賦，盡力把表演或是比賽做到完美。

在我國，教育體制相對又過于嚴格，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中會有眾多的制度規(guī)范對其言行進行限制，很多學(xué)校甚至?xí)?guī)定學(xué)生的就寢時間、吃飯時間以及課間操時間。但是相對于美國來說，我國的教育體制對于學(xué)生比較好的一點就是能防止學(xué)生受到不良的誘惑，更好地掌握學(xué)生的行蹤和思維變化。中國的教育側(cè)重于求同思維的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中針對所有問題給出唯一的標準答案，在考試中也根據(jù)給出的標準答案來批閱，稍有和答案不同的觀點都被視為非正確答案而拿不到分數(shù)，這也就無形中引導(dǎo)了學(xué)生求同的思想，所有問題的答案都盡量去和標準答案統(tǒng)一，這種教學(xué)模式、思維模式和評價方式是美國人所不提倡的。

四、教育發(fā)展趨勢啟示

經(jīng)過上文中對中美教育的分析對比可以看到，美國校園文化更加崇尚自由、創(chuàng)新，提倡通過愉悅的課程方式達到教學(xué)目的；中國的校園文化則比較嚴肅緊張。在未來的教育發(fā)展中我國教育可以積極汲取美國教育中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在發(fā)揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，借鑒西方的先進文化與理念，提升校園文化的凝聚力和向心力，營造輕松和諧的校園氛圍，努力培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才。

{1} 李振英：《中美高校校園文化建設(shè)的比較與借鑒》，廣西師范大學(xué)2005年碩士論文。

② 劉琦：《中美校園文化的差異》，《考試周刊》2013年第44期。

{3}{4} 張英明：《國際化視野下外語高校校園文化建設(shè)對策研究——以中美大學(xué)校園文化差異為視角》，《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》2016年第6期。

{5} 李清杰：《文化視野下的中美家庭教育比較》，《新校園》（下旬刊）2010年第6期。

{6} 張、張曉丹：《論中美校園文化的差異及其對教育發(fā)展趨勢的啟示》，《吉林省教育學(xué)院學(xué)報》（下旬）2013年第7期。

作 者：王 婷，昆明理工大學(xué)講師，研究方向：高校校園文化建設(shè)和學(xué)生理想信念教育。

編 輯：魏思思 E-mail：sisi123_0@163.com