播下綠色種子 提升閱讀素養(yǎng)

劉吉良

摘 要： 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，特別是對名家名著的閱讀。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，有計(jì)劃、有意識地激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣、培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，注意積累語言材料，從整體上提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；多元引導(dǎo)；激發(fā)興趣；提升素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）05B-0079-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出明確要求：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，要從不同視角給學(xué)生做出具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀感知狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的名著閱讀習(xí)慣，有效提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師教學(xué)引導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，描寫了一個吝嗇鬼形象，教師利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片信息閱讀相關(guān)的名著片段，并給出閱讀思考問題：嚴(yán)監(jiān)生是一個怎么樣的人呢？學(xué)生認(rèn)真觀察，并結(jié)合相關(guān)文本內(nèi)容展開學(xué)習(xí)思考。有學(xué)生說：“嚴(yán)監(jiān)生臨死前還要求家人挑掉一根燈草，這個令人難以捉摸的動作，給人們帶來一些困惑，當(dāng)人們醒悟時，自然生發(fā)出諸多的感慨。這個細(xì)節(jié)描寫，將嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼形象刻畫得入木三分，也給讀者留下深刻印象”。教師利用多媒體展示相關(guān)圖片信息，成功激活了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息展開自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思維順利抵達(dá)文本核心。

創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，這是閱讀教學(xué)最為常用的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生制造多種感官刺激，勢必形成學(xué)習(xí)促進(jìn)力量，有效激活學(xué)生主動閱讀的熱情。

二、傳授閱讀方法，提升學(xué)生名著欣賞品質(zhì)

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮?！遍喿x教學(xué)中，要結(jié)合教材的特點(diǎn)，以課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法，構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識的遷移，使課內(nèi)外知識相互補(bǔ)充，相得益彰。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，可指導(dǎo)學(xué)生初步掌握精讀、略讀兩種讀書方法，為課內(nèi)和課外閱讀“鋪路搭橋”。

（一）精讀法

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要分清哪些內(nèi)容應(yīng)精讀，哪些內(nèi)容應(yīng)粗讀。凡是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與自己興趣愛好相關(guān)、與發(fā)展特長、個性有關(guān)的讀物以及有代表性的語文基礎(chǔ)知識的讀物、優(yōu)秀的文學(xué)作品等都應(yīng)精讀；對一般性的書和文章應(yīng)粗讀，以從眾多的讀物中獲取大量的知識信息。在指導(dǎo)學(xué)生精讀的過程中可采用以下的方式：（1）寫讀書筆記；（2）摘錄筆記；（3）寫提要；（4）寫心得體會；（5）做卡片；（6）圈、點(diǎn)、批、注。

（二）略讀法

精讀，是為了打好語文基礎(chǔ)知識的底子，是從歷代名著和現(xiàn)代優(yōu)秀作品中選擇文質(zhì)兼美的作品閱讀。略讀，是為了博彩廣蓄，是為了擴(kuò)大知識領(lǐng)域，開闊視野，積累豐富的知識。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時除采用精讀法外，還要教會學(xué)生采用略讀法。

閱讀方法眾多，教師要幫助學(xué)生篩選，以提升學(xué)生閱讀名著的效率。自主閱讀與合作閱讀探究相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合，有效提高學(xué)生名著閱讀的品質(zhì)。

1.創(chuàng)新名著閱讀方法。

名著閱讀方法眾多，教師需要對相關(guān)方法、資源展開整合優(yōu)化處理，給學(xué)生以更科學(xué)的推介，幫助學(xué)生快速找到閱讀方式，以提升閱讀效率?！丁傍P辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》，王熙鳳和林黛玉都是名著《紅樓夢》中的重要人物形象，教師給出閱讀方法引導(dǎo)：同桌兩個同學(xué)，分別扮演王熙鳳和林黛玉，對相關(guān)文本片段展開改編活動，自行設(shè)計(jì)臺詞、動作、表情。任務(wù)布設(shè)之后，課堂頓時熱烈起來。課堂演繹開始，學(xué)生快速進(jìn)入角色。雖然有些學(xué)生的表現(xiàn)過于生硬和扭捏，但其學(xué)習(xí)體驗(yàn)是深刻的、多元的，讓學(xué)生現(xiàn)場演繹名著中的角色，給學(xué)生提供了難得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會，對提升閱讀氣氛有重要促進(jìn)作用。

2.優(yōu)化名著閱讀訓(xùn)練。

閱讀是學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為，在名著閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時，教師要注意學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，用豐富的訓(xùn)練題型，嶄新的訓(xùn)練創(chuàng)意，為學(xué)生提供豐富的訓(xùn)練機(jī)會，幫助學(xué)生順利構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知?！顿u火柴的小女孩》選自《安徒生童話》，學(xué)生對安徒生童話有比較多的認(rèn)知，教師根據(jù)這個情況給出閱讀訓(xùn)練任務(wù)：搜集整理安徒生童話方面的信息，特別要關(guān)注安徒生個人情況介紹，以便在班級進(jìn)行展示。學(xué)生課前利用多種信息搜集平臺，對相關(guān)內(nèi)容展開搜集整合歸結(jié)。課堂展示時，有學(xué)生這樣介紹安徒生：安徒生是丹麥作家。他從小就生活在社會最底層，對勞動人民的生活有清晰的了解，為揭示社會不平等，他用童話形式展開創(chuàng)作。先后寫了《賣火柴的小女孩》 《丑小鴨》 《看門人的兒子》，還有《皇帝的新裝》《海的女兒》等大量作品。安徒生是世界童話大師，他一生創(chuàng)作了168篇童話故事，作品被全世界多種文字翻譯。學(xué)生之所以能夠掌握這些信息，是因?yàn)閷W(xué)生可以通過多種閱讀途徑獲得，發(fā)動學(xué)生展開多元閱讀學(xué)習(xí)，對學(xué)生閱讀素質(zhì)成長有積極的推動作用。

三、倡導(dǎo)個性閱讀，完善學(xué)生名著認(rèn)知體系

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀個性，挖掘?qū)W生名著閱讀潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的全面升級。

（一）樹立個性閱讀榜樣

《魯濱遜漂流記》是英國作家笛福的長篇小說，這是世界級名著。教師在閱讀引導(dǎo)時，用展示學(xué)生讀后感的形式展開。有學(xué)生這樣寫道：魯濱孫被遺棄荒島，這對人來說是極限挑戰(zhàn)。他沒有被惡劣的環(huán)境所打垮，也沒有被絕望的心理所擊倒，而是選擇堅(jiān)強(qiáng)活下去，這本身就是一種生命極限挑戰(zhàn)。雖然遭遇了眾多困難折磨，但最后是由于他的不放棄而獲救了。這個人物的精彩，不僅體現(xiàn)在他傳奇的經(jīng)歷上，更重要的是他的堅(jiān)守精神。學(xué)生對名著中人物產(chǎn)生崇敬心理，這就是閱讀所帶來的正能量。

（二）延伸閱讀學(xué)習(xí)域度

小學(xué)語文教學(xué)名著資源有限，教師要注意拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野，延伸閱讀課堂教學(xué)長度，讓學(xué)生課外搜集名著信息，展開多種多樣的課外閱讀學(xué)習(xí)活動，以提升學(xué)生綜合閱讀能力。如讀完《魯濱遜漂流記》，筆者圍繞“如果你是魯濱遜，能夠重新開始，還會選擇出海嗎？”讓學(xué)生展開辯論。教師還可舉行每日“趣味發(fā)布會”，固定時間段，固定運(yùn)作流程，讓學(xué)生形成儀式感，對閱讀分享充滿期待。以《西游記》為例進(jìn)行引導(dǎo)，如關(guān)注“妖精往往在什么情況下出現(xiàn)呢？最終結(jié)局有什么相似的地方？”這樣的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生明晰了方向，發(fā)現(xiàn)了許多模式——“七七四十九”“九九八十一”等數(shù)字表現(xiàn)了困難的磨礪；孫悟空打敗妖精總能得到神仙的幫助……閱讀對學(xué)生而言就像一場探秘游戲，他們的閱讀樂趣不僅僅是文本所給予的那些東西，還在探究與思考文本秘妙的過程中。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大地開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識。作為語文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就會逐漸成為自覺行為。名著是重要閱讀資源，教師要特別重視名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。利用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生順利汲取名著中的豐富營養(yǎng)，讓名著這一泓清泉，為學(xué)生心田的綠色種子提供優(yōu)良的成長條件。

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