尋言語密碼，叩情感之門

沈小軍

摘 要：學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，只有通過“語言”這一路徑才能得以實(shí)現(xiàn)。語言是“言”與“意”的統(tǒng)一體，即文本的語言總是采用一定的形式來表達(dá)其特定的思想內(nèi)容的。所以，以語言學(xué)習(xí)為核心的語文課程，在閱讀教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生披文入情、潛文入境，理解語言所要表達(dá)的“意”；更要關(guān)注語言表達(dá)的形式，揣摩品味“意”是如何通過“言”表達(dá)出來的，引導(dǎo)學(xué)生積累語言范式，形成運(yùn)用組塊的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用遷移能力的提升。

關(guān)鍵詞：語言；言意共生；實(shí)踐； 情感

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）05B-0062-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，成為具有良好語文素養(yǎng)的“語文人”，是語文課程的獨(dú)當(dāng)之任。而學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也只有通過“語言”這一路徑才能得以實(shí)現(xiàn)。語言是“言”與“意”的統(tǒng)一體，即文本的語言總是采用一定的形式來表達(dá)其特定的思想內(nèi)容的。所以，以語言學(xué)習(xí)為核心的語文課程，在閱讀教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生披文入情、潛文入境，緣文悟道、悉心體會(huì)，理解語言所要表達(dá)的“意”；更要關(guān)注語言表達(dá)的形式，揣摩品味“意”是如何通過語言表達(dá)出來的，引導(dǎo)學(xué)生積累語言范式，形成運(yùn)用組塊的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用遷移能力的提升。

然而，語文課堂上，一心一“意”、目中無“言”、得“意”忘“言”的現(xiàn)象屢見不鮮。顯然，這些都是不符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，對(duì)學(xué)生語文綜合能力、素養(yǎng)的形成與提高是極為不利的。如何在課堂上做到“言意兼得”？這需要教者擁有一雙慧眼，能夠透過字里行間，捕捉語文味道濃厚而特別的語言現(xiàn)象，選擇人文內(nèi)涵和語言價(jià)值因素兼?zhèn)涞膬?nèi)容，尋覓“言意兼得”的最佳開挖點(diǎn)。

一、關(guān)注規(guī)律性語言，實(shí)現(xiàn)言意互轉(zhuǎn)

蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)《我和祖父的園子》一課，選自蕭紅的作品《呼蘭河傳》一書，在表達(dá)形式上運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法。例如，“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”這樣的句型，看似單一、重復(fù)，卻透著兒童的樸實(shí)與稚嫩，流淌著對(duì)家鄉(xiāng)園子的脈脈深情，更包含著深厚的滄桑與悲涼。面對(duì)這樣的文本，教師有必要引領(lǐng)學(xué)生尋得文本形式的秘妙，深入領(lǐng)會(huì)形式在表情達(dá)意上的作用，進(jìn)而感受作者內(nèi)心的情感與追求，在“言”與“意”的轉(zhuǎn)換中獲得言語能力的發(fā)展。

教學(xué)中，教師可先以“你覺得哪些語言讀起來很特別”為話題，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，將閱讀的目標(biāo)明確指向文本的形式。文中多處“愿意……就……”“想……就……”等反復(fù)的寫作手法，學(xué)生很快就能敏銳地捕捉到。那么如何透過語言文字的表達(dá)形式體會(huì)隱藏在文字背后的情感呢？也就是，由“言”到“意”。新課標(biāo)指出，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視閱讀感受和體驗(yàn)。“讀”既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，又能積累和發(fā)展語言，進(jìn)而體會(huì)情感。因此，在尋得言語秘密后，教者通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀出“特殊句式”的韻味。學(xué)生在觸摸語言的過程中，自然會(huì)透過富有情趣的朗讀，體驗(yàn)到自由的情感。

在此基礎(chǔ)上，通過比較加深學(xué)生對(duì)“意”的理解。如出示修改后的句子：“倭瓜、黃瓜、玉米隨意生長，蝴蝶任意飛舞。祖父栽花、拔草、鏟地、澆菜，我也跟在后面干。”先讓學(xué)生讀，再引導(dǎo)比較原句與修改后文字，進(jìn)一步明白反復(fù)就是為了強(qiáng)調(diào)那份自由，突出蕭紅對(duì)祖父園子里的快樂生活的懷念。這時(shí)候，學(xué)生對(duì)“意”的解讀是基于“言”的研究后，自主產(chǎn)生的更加飽滿的情感體驗(yàn)。

二、進(jìn)行方向性引領(lǐng)，逐步品言探意

“一字未宜忽，語語悟其神”。文本中一個(gè)個(gè)活潑生動(dòng)的詞語、精妙的句子，就是一座座連接學(xué)生與文本的橋梁，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生與文本的對(duì)話。如蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課，“過不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來”是課文第三自然段中的一句話，其中一個(gè)“探”字便是此文的一個(gè)“秘妙處”。我這樣展開教學(xué)：同學(xué)們，透過這句話，你看到了一只什么樣的小家伙？哪個(gè)字或哪個(gè)詞向你傳遞了這種信息？“探”字可以換成其他什么動(dòng)詞？能換嗎？我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生推敲、比劃、體會(huì)“探”字用法的精妙與傳神。如此這般，文字的張力之美與靈動(dòng)之魅在品味中就自然而然地得以釋放，學(xué)生在心中也就不知不覺地形成了自己寫文章也要認(rèn)真斟字酌詞、力求精準(zhǔn)的自我要求。

再如，最后一個(gè)自然段：“看著這可愛的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”只有一句話，但用詞精當(dāng)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，教師需要由文本向外延伸出兩條“閱讀線”，一條指向“意”，讓學(xué)生明白“信賴能創(chuàng)造出美好境界”這一深刻道理；一條指向“言”，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中進(jìn)行幾個(gè)來回，將文字背后的秘妙揣摩透。

教學(xué)中可如此設(shè)計(jì)：同學(xué)們，讀精美的文章，如同品一杯茗茶！即便是尋常的文字，也等待有心人的閱讀！讀過這段文字之后，我們也需要停一停匆忙的腳步，細(xì)細(xì)品一品大作家在遣詞造句方面的獨(dú)到與精妙。請(qǐng)大家用自己的方式潛心會(huì)文，看看自己有沒有新發(fā)現(xiàn)，能不能產(chǎn)生有價(jià)值的追問？給了學(xué)生一個(gè)方向性的指引，他們便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地把目光聚焦于文字，將思維觸角伸向語言背后：作者為什么不直接告訴我們信賴就能創(chuàng)造出美好的境界，而是說，信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？作者為什么會(huì)“不由自主地發(fā)出了一聲呼喚”，而不是“不由自主地感嘆”或是“不由自主地想”？在有價(jià)值的追問下，在智慧的碰撞、開放的交流中，學(xué)生對(duì)反問句這種語言形式、語言策略在加強(qiáng)語氣、增強(qiáng)表達(dá)效果等方面的作用有了更深刻的體會(huì)，對(duì)作者寫作的主旨有了更準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)，以及作者如何準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)出這種“意”有了更理性的認(rèn)識(shí)。

三、尋找典范性語言，達(dá)到言意共生

《珍珠鳥》一課文質(zhì)兼美，其中更有多處具有典范性的語言現(xiàn)象，值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢揣摩，認(rèn)真解讀。尤其值得關(guān)注的是兩處：

其一，是作者描寫雛鳥外形特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生在得“意”之后關(guān)注“言”的：真了不起！作家馮驥才只寥寥幾筆，就勾畫出了一只活靈活現(xiàn)、惹人喜愛的小珍珠鳥。大家想知道大作家的寫作秘籍嗎？一句話便激起學(xué)生的好奇心和對(duì)文本內(nèi)容形式的關(guān)注，隨后便進(jìn)入熱議階段，很快大家便有所發(fā)現(xiàn)——作者抓住小珍珠鳥的典型特征、按照先部分后整體的順序進(jìn)行了描寫，這樣的寫法很值得自己在以后的習(xí)作中運(yùn)用。

其二，是課文的第四自然段，作者濃墨重彩地記敘了小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。教學(xué)中處理不好，很容易陷入串讀串講的怪圈，讓文本解讀變得支離破碎。為了凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)本段內(nèi)容既有整體感知，更有重點(diǎn)關(guān)注，我這樣進(jìn)行教學(xué)：好長的一段文字呀！老師相信同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，想請(qǐng)大家先自由默讀，看看自己能不能幫助自己理出這一自然段的層次結(jié)構(gòu)，找到學(xué)習(xí)的突破口！學(xué)生默讀、思考、圈畫之后，進(jìn)行全班交流。交流中，教師利用多媒體，紅色顯示文中三個(gè)表示時(shí)間先后順序、體現(xiàn)小珍珠鳥變化過程的關(guān)鍵詞——起先、漸漸地、后來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)本段內(nèi)容的“牛鼻子”被抓住了；接著，從小珍珠鳥的活動(dòng)情況和“我”的反應(yīng)兩方面入手，雙線并進(jìn)，在朗讀中品“言”探“意”，感受小家伙的“淘”，作者心中暖暖的“愛”，“人鳥相依”的“趣”。最后，讓學(xué)生熟讀成誦，促進(jìn)作者構(gòu)建的框架模式在學(xué)生大腦中定型。

總之，語言的“言”與“意”應(yīng)該是語文閱讀教學(xué)的兩根支柱。在實(shí)際教學(xué)中，它們不應(yīng)是此消彼長的，而是相互交融、相互支撐、彼此相長的。也只有實(shí)現(xiàn)了“言意兼得”，獲得了“言意共生”，語文課堂才能靈動(dòng)，才顯張力，才有內(nèi)涵，才能滋養(yǎng)學(xué)生的語文智慧，涵養(yǎng)學(xué)生的語文情懷，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能創(chuàng)造出師生共享、共樂、共進(jìn)的美好境界！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鴻娟.小學(xué)語文教學(xué)新嘗試[J].魅力中國， 2010，（10）.

[2]吳林升.加強(qiáng)語文實(shí)踐，提高語文素養(yǎng)——基于小學(xué)語文教學(xué)“多朗讀、多動(dòng)手”的視角[J].福建論壇，2009，（8）.