引導(dǎo)高中生探究學(xué)習(xí)歷史的策略

劉竹平

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“課程實(shí)施”提出的建議是：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！鞭D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為當(dāng)下高中教學(xué)改革的時(shí)代潮流，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是當(dāng)下高中生學(xué)習(xí)的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)是新課程改革的要求，也是提高歷史學(xué)習(xí)效率的要求。

一、幫助學(xué)生樹(shù)立探究學(xué)習(xí)歷史的思想

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)過(guò)程中，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)歷史的課余時(shí)間不足。按照江蘇高考模式，語(yǔ)數(shù)外計(jì)算總分，選測(cè)學(xué)科記等級(jí)，學(xué)生的課余時(shí)間幾乎全用于語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)，輕視歷史學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生不重視歷史知識(shí)的運(yùn)用、理解。受初中歷史學(xué)習(xí)開(kāi)卷考試、簡(jiǎn)單、直接、無(wú)須理解、無(wú)須記憶等特點(diǎn)的影響，高中生意識(shí)不到高中歷史的綜合性、實(shí)踐性、生活性。（3）教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中留給學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)少，造成學(xué)生審題困難。（4）學(xué)生由于死記硬背歷史知識(shí)，不會(huì)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納、聯(lián)系、比較。

高中歷史課程性質(zhì)是“用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

觀念是行動(dòng)的向?qū)?，我們要解決傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，就要依據(jù)高中歷史課程性質(zhì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助高中生樹(shù)立探究學(xué)習(xí)的思想。教師要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促使學(xué)生由注重知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過(guò)程本身，促使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和社會(huì)歷史發(fā)展的現(xiàn)實(shí)探究歷史知識(shí)，豐富、發(fā)展自己已經(jīng)擁有的歷史知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高自己的歷史認(rèn)知水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)歷史

探究學(xué)習(xí)區(qū)別于接受學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者思考、分析、推斷、研究而獲得結(jié)論的過(guò)程，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自我探索，或者是在老師和同伴的幫助下基于問(wèn)題的解決建構(gòu)知識(shí)。運(yùn)用歷史材料分析培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力是比較有效的途徑。材料分析題是歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要題型，材料提供的是史實(shí)，問(wèn)題是探究的方向，學(xué)生通過(guò)解讀分析材料，獲取材料信息，提取自己儲(chǔ)存的知識(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)分析材料，闡釋自己對(duì)材料事實(shí)的觀點(diǎn)，解決材料最后提出的問(wèn)題。這種題型能夠引導(dǎo)高中生深入地思考，前后聯(lián)系，形成綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。教師選取的閱讀材料要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，材料的選擇要圍繞教材、學(xué)生生活、社會(huì)熱點(diǎn)，具有開(kāi)放性，做到具有時(shí)代感、思想性、典型性、綜合性，做到能夠貼近知識(shí)，貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生認(rèn)知水平。教師圍繞材料設(shè)置的問(wèn)題需要具開(kāi)放性，有助于學(xué)生經(jīng)過(guò)探索、分析、揣摩，進(jìn)而得到自己想要的結(jié)論，要讓學(xué)生通過(guò)努力能夠解答后面的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，具有探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。探究學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，無(wú)論是自主探究，還是合作探究，其實(shí)質(zhì)是研究探索，這個(gè)過(guò)程具有主動(dòng)性、問(wèn)題性、開(kāi)放性、生成性和創(chuàng)造性。教師雖然不要過(guò)多干預(yù)學(xué)生探究，但是在方法指導(dǎo)、問(wèn)題答疑、結(jié)論評(píng)價(jià)等方面要給予引導(dǎo)。

三、悉心提供學(xué)生探究學(xué)習(xí)歷史的平臺(tái)

需要學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要分布在每個(gè)模塊的單元小結(jié)里，但大多數(shù)歷史老師并沒(méi)有重視歷史探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)方式，與灌輸式學(xué)習(xí)相反，探究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是要求學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、資料查閱、數(shù)據(jù)分析、方案設(shè)置等完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，不僅需要本學(xué)科知識(shí)，有的時(shí)候還需要其他學(xué)科知識(shí)；不僅需要如何運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，還需要在已經(jīng)掌握的知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系。教師為學(xué)生提供歷史探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)需要做到：選題實(shí)事求是，既有趣味性，又是學(xué)生有能力探究的；選題要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活環(huán)境、思維能力、探究條件等。

高中生探究學(xué)習(xí)歷史意義重大，不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性、針對(duì)性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力和人文素養(yǎng)，能夠有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。