微課在高職院校實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用及評(píng)價(jià)初探

韓杰

摘 要：本文闡述了微課應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的可能性以及微課如何應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，并以學(xué)習(xí)者的視角探討如何評(píng)價(jià)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中的微課的制作質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果等。

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用；評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）05B-0032-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一個(gè)新興的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)課程相比具有“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”等特點(diǎn)，正在被各行各業(yè)的教育工作者接受。目前微課被廣泛應(yīng)用到中小學(xué)課堂教學(xué)、在線課外輔導(dǎo)、高校的精品視頻共享課程、高職高專(zhuān)院校理論和實(shí)踐課程中，大多數(shù)學(xué)者對(duì)微課的設(shè)計(jì)與制作進(jìn)行了深入的探討和研究，但對(duì)微課如何更好地為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，如何進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，卻鮮有深層次的研究。

2014年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出，現(xiàn)代職業(yè)教育要提高信息化水平，推廣教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。面對(duì)這一趨勢(shì)，在高職院校實(shí)踐教學(xué)中深入開(kāi)展微課的研究、應(yīng)用及評(píng)價(jià)，勢(shì)在必行。

一、微課應(yīng)用于高職院校實(shí)踐教學(xué)的可能性

（一）微課的應(yīng)用是目前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充

目前高職院校注重實(shí)踐教學(xué)，課程多采用邊實(shí)踐邊講解的形式，但某些實(shí)踐內(nèi)容受學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件和環(huán)境的限制，教師演示操作過(guò)程又受實(shí)踐耗材有限、大型精密貴重儀器設(shè)備過(guò)少、有些操作危險(xiǎn)系數(shù)大等等因素的影響，不能保證每個(gè)學(xué)生都能全方位地觀摩，同時(shí)也不能提供給每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，大大影響了學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的效果。

而微課這種跨越地域、跨越時(shí)間和空間、多樣性的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)方式，恰恰能彌補(bǔ)本校實(shí)踐設(shè)備、資源不足帶來(lái)的弊端，學(xué)生可以在不同地域享受到高品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)的共享、資源的共享。

（二）高職院校學(xué)生的特點(diǎn)使微課進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)成為可能

高職院校學(xué)生大多文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，自我控制力不強(qiáng)，有些學(xué)生具有自卑厭學(xué)、玩世不恭等特點(diǎn)，但這個(gè)年齡段的學(xué)生思維敏捷、頭腦清晰，內(nèi)心仍然渴望被認(rèn)同，對(duì)感興趣的事情會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情。

微課是以視頻為主要載體，由“文字+音樂(lè)+畫(huà)面”組成，學(xué)習(xí)過(guò)程中易創(chuàng)造輕松的氣氛，學(xué)習(xí)時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，極富吸引力，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)。因此，教育工作者要改變目前的教育模式，順應(yīng)學(xué)生自身特點(diǎn)，努力提高高職學(xué)生實(shí)踐技能。

二、 微課在高職院校實(shí)踐教學(xué)中的設(shè)計(jì)框架

微課是以視頻為主要呈現(xiàn)方式，最佳時(shí)長(zhǎng)在5～10分鐘，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性講解。大多數(shù)微課采用以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法，屬于講授類(lèi)微課，討論、啟發(fā)、問(wèn)答、演示等教學(xué)方法穿插在其中。然而，當(dāng)前真正以實(shí)操為主、體現(xiàn)技能訓(xùn)練、為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的微課還沒(méi)有形成完整的體系和規(guī)模，而對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的微課更有時(shí)效性和吸引力。

（一）使用情景導(dǎo)入、操作演示等方法吸引高職高專(zhuān)學(xué)生的注意力

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以把實(shí)驗(yàn)操作和微課結(jié)合在一起，把實(shí)驗(yàn)操作步驟制作成微動(dòng)畫(huà)。在操作前學(xué)生通過(guò)觀看微動(dòng)畫(huà)，了解實(shí)驗(yàn)步驟，激發(fā)學(xué)生自主性思考。操作時(shí)可以根據(jù)需要反復(fù)觀看，反復(fù)揣摩，更加熟悉實(shí)驗(yàn)操作步驟，從而協(xié)助學(xué)生較好地完成實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用，視覺(jué)效果明顯，易于學(xué)生理解和接受。

（二）采用先進(jìn)的錄播技術(shù)，簡(jiǎn)潔精煉地將實(shí)操技術(shù)的真實(shí)場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前

通常一些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性很高、實(shí)驗(yàn)條件受限制，學(xué)生無(wú)法在有限的條件下完成某些操作技能的練習(xí)。因此，在進(jìn)行實(shí)踐類(lèi)微課錄制時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，注重與行業(yè)企業(yè)合作，深入企業(yè)生產(chǎn)一線錄制微課片段，借助不同的錄播技術(shù)工具，一般可以采用攝制型、錄屏型、軟件合成式及混合式來(lái)完成，盡可能呈現(xiàn)完整的操作過(guò)程，利用微課展現(xiàn)因條件不允許而無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教室里就能看到真正的企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景，充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)性。

（三）引入學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作和練習(xí)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，達(dá)到一系列標(biāo)準(zhǔn)實(shí)操技能的規(guī)范

為更好地體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效果，微課內(nèi)容應(yīng)避免做成講授類(lèi)微課，要重點(diǎn)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的操作性、技能性等特色。教學(xué)過(guò)程中一定要注重知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性，教師示范講解過(guò)程應(yīng)設(shè)計(jì)成微課模式，其中引入學(xué)生參與并對(duì)不正確的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行糾正、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，突出實(shí)操過(guò)程中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的“看、做、學(xué)”。

三、建立微課教學(xué)平臺(tái)的反饋及評(píng)價(jià)機(jī)制，使微課的應(yīng)用更具針對(duì)性和時(shí)效性

體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的微課可以以自主在線學(xué)習(xí)、課堂穿插、課后查漏補(bǔ)缺、課前預(yù)習(xí)（翻轉(zhuǎn)課堂）等形式嵌入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，如何使微課受到更多不同領(lǐng)域、不同層次學(xué)習(xí)者的青睞，微課的制作質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)效果及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

通常各高職院校都會(huì)引入相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，對(duì)微課也不例外。但微課的制作及學(xué)習(xí)途徑與以往的傳統(tǒng)教學(xué)多有不同，對(duì)微課的評(píng)價(jià)也不能沿用傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)的方法。最好建立微課教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)記錄教師和學(xué)生的交互軌跡，推動(dòng)微課資源建設(shè)和應(yīng)用。

（一）以學(xué)習(xí)者的視角篩選出符合實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)微課

目前，授課者既可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)輔助來(lái)完成微課制作，也可以自己錄制。從選題——設(shè)計(jì)——講解——音視頻錄制——效果，這一系列的過(guò)程中，不同微課其各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量都會(huì)有所差異，同一內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生多元化形式的微課。要想在混雜的微課中，將符合實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)微課挑選出來(lái)，符合學(xué)習(xí)者的知識(shí)訴求是第一要素。endprint

首先，制定出體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)特色的微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（包括是否以學(xué)習(xí)者的接受和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)、選題是否吸引人、教學(xué)設(shè)計(jì)是否突出實(shí)踐教學(xué)特色、知識(shí)講解是否與實(shí)操相結(jié)合、講解是否吸引人等），由學(xué)習(xí)者做評(píng)價(jià)主體，有利于提高微課資源的結(jié)構(gòu)化、層次化水平。

其次，最大化地提供交流共享平臺(tái)，開(kāi)啟學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)功能，有利于微課質(zhì)量的提高。

最后，通過(guò)學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)平臺(tái)提供的微課件、微聯(lián)系、微反饋、微反思等，共同建構(gòu)一份更好的資源體。

（二）建立形成性跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，完成高職學(xué)生從他律到自律的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生需隨堂聆聽(tīng)教師的講解，屬于被動(dòng)接受知識(shí)的傳授。而微課進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)后，知識(shí)傳授者可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成查找資料、課余練習(xí)、總結(jié)問(wèn)題等，但這一切行為是學(xué)生完全基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程背景下的自由選擇，都是針對(duì)自控力強(qiáng)或信息素養(yǎng)高的學(xué)生。為約束自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、學(xué)習(xí)要求過(guò)低的高職學(xué)生認(rèn)真觀看并學(xué)習(xí)微課，建立形成性跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，使高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)換非常必要。

首先，充分利用微課教學(xué)平臺(tái)，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)足跡，形成電子成長(zhǎng)檔案。如跟蹤統(tǒng)計(jì)參與討論、積極發(fā)言次數(shù)及活躍度、主動(dòng)提出問(wèn)題數(shù)、完成規(guī)定的互評(píng)數(shù)量、在線作業(yè)效果、單元測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等，以此來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，保證微課的有效實(shí)施。

其次，充分利用日常的微信、微博、QQ、郵箱等電子傳輸功能，傳授者加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的互動(dòng)交流，并及時(shí)反饋、反思、分享，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種新興的教學(xué)資源，如何更好地將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，除需要教師開(kāi)發(fā)出能應(yīng)用到具體的課程、具體的學(xué)習(xí)群體中的優(yōu)質(zhì)微課案例外，更重要的還要進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，嘗試帶給高職學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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