把握部編教材特點(diǎn) 培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

虞偉麗

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是十分重要的。部編版小學(xué)語文教材正是基于“語文核心素養(yǎng)”的角度進(jìn)行編排的。本文首先對(duì)一年級(jí)部編教材的特點(diǎn)進(jìn)行了深入分析，在此基礎(chǔ)上圍繞識(shí)字教學(xué)、朗讀教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)四大板塊提出了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略與方法。

關(guān)鍵詞：部編教材；特點(diǎn)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）05B-0004-02

根據(jù)當(dāng)前的部編教材來看，小學(xué)語文教科書在第一冊(cè)里采取了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的編排方式，主要以“內(nèi)容主題”以及“語文要素”來作為單元編排的重要依據(jù)，在一年級(jí)下冊(cè)依舊秉承這一典型編排方式，特別是在語文要素的安排方面，和上冊(cè)教材實(shí)現(xiàn)了完美對(duì)接和有效提升。那么，應(yīng)該如何把握部編教材的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？以下，筆者結(jié)合識(shí)字教學(xué)、朗讀教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)四大板塊來談一談。

一、識(shí)字教學(xué)具象化，體會(huì)漢字韻味

一年級(jí)部編教材中的8篇集中識(shí)字課文，其形式較為多元，既有貼合現(xiàn)代兒童題材的兒歌形式，又有弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的經(jīng)過改編之后的優(yōu)秀選文。特別是后者，它不僅僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的有效載體，同時(shí)還弘揚(yáng)了悠久的中華文化，是對(duì)學(xué)生開展良好道德教育的素材。如《姓氏歌》《人之初》這兩篇課文是在《百家姓》和《三字經(jīng)》這兩本識(shí)字教材上進(jìn)行改編的，具有很強(qiáng)的文化韻味。在教學(xué)這一部分識(shí)字內(nèi)容時(shí)，教師要善于為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，同時(shí)也要彰顯豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

例如，《春夏秋冬》是以插圖的形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，插圖的展示借助了扇形圖畫，具有典型的傳統(tǒng)文化特色，同時(shí)在詞語和短語的編排方式上也具有我國傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物的特點(diǎn)。這樣的識(shí)字內(nèi)容不僅讀起來朗朗上口，同時(shí)還具有豐厚的文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用圖文對(duì)照的手法讓學(xué)生對(duì)識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行多次誦讀，這樣，就能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)詞義和字形產(chǎn)生具象化的感知，這樣的識(shí)字學(xué)習(xí)才是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，并能使其從中體會(huì)到漢語言文化的獨(dú)特韻味。

二、朗讀訓(xùn)練豐富化，提升語感能力

在一年級(jí)上冊(cè)的語文教材中，對(duì)于“讀好課文”的具體要求是要讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)，要能夠讀準(zhǔn)整篇課文的字音，并且在朗讀時(shí)能夠根據(jù)課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行正確停頓，能夠和其他同學(xué)一起進(jìn)行分角色朗讀。下冊(cè)在此方面做出了適當(dāng)?shù)奶嵘８鶕?jù)部編教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的朗讀訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（一）指導(dǎo)學(xué)生讀好長句

一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于長句的朗讀往往存在一定的困難，在一年級(jí)上冊(cè)要指導(dǎo)學(xué)生讀出 “標(biāo)點(diǎn)的停頓”，這是對(duì)小學(xué)生朗讀停頓的基本要求。在一年級(jí)下冊(cè)則是要注重培養(yǎng)他們讀好“長句的停頓”，這也就意味著學(xué)生在開展朗讀的過程中，除了應(yīng)當(dāng)注重標(biāo)點(diǎn)停頓，同時(shí)還要學(xué)習(xí)把握語意停頓。雖然，這一要求的正式提出是安排在第三單元《端午節(jié)》《彩虹》的課后習(xí)題中，但是，應(yīng)當(dāng)從第一單元開始，就進(jìn)行有意識(shí)的滲透。

例如，《吃水不忘挖井人》一文中的句子：“毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井?！比绻鄙倭苏Z意停頓，并不能充分體現(xiàn)出這句話所表達(dá)的含義。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加此方面的練習(xí)，可以分為以下三個(gè)步驟層層推進(jìn)：第一步，教師首先對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行范讀，讓小學(xué)生在聽范讀的過程中模仿這一長句的停頓讀法；第二步，引導(dǎo)學(xué)生在聽教師范讀的基礎(chǔ)上，對(duì)這個(gè)長句的停頓用停頓符號(hào)標(biāo)出，然后根據(jù)停頓符號(hào)進(jìn)行自主練習(xí)；第三，在小組內(nèi)互讀互聽，根據(jù)自己的理解對(duì)其他同學(xué)的停頓讀法進(jìn)行判斷。這樣，通過三個(gè)層次的練習(xí)，就能夠有效地促使學(xué)生掌握讀出長句感情的方法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在下冊(cè)語文教材文本的安排方面，很多都采用對(duì)話的形式，比如，《小公雞和小鴨子》《要下雨了》以及《動(dòng)物王國開大會(huì)》等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式讀好對(duì)話，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能使其順利地完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上對(duì)于“讀好對(duì)話”的目標(biāo)來說，首先學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)文本內(nèi)容擁有初步感知，了解是哪幾個(gè)角色之間的對(duì)話，在角色扮演的過程中，知道自己所扮演的角色，并且明確自己的朗讀分工；其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在分角色朗讀時(shí)把握好對(duì)話的語氣和語調(diào)；最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確范讀的引領(lǐng)。

（三）啟發(fā)學(xué)生猜讀

在部編版一年級(jí)小學(xué)語文教材中，第一次出現(xiàn)看圖猜字的練習(xí)，是在一年級(jí)語文教材的上冊(cè)《小蝸牛》這篇課文中，在下冊(cè)教材中，又出現(xiàn)了猜字讀文的練習(xí)形式，集中在《咕咚》《小壁虎借尾巴》這兩篇課文中，但是具體的識(shí)字要求明顯提高。在猜字的過程中，不但要猜字的讀音，還要猜其含義，教師應(yīng)當(dāng)將其有效地拓展至課外閱讀活動(dòng)中。

三、閱讀教學(xué)扎實(shí)化，提升語文素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)著重于以下三點(diǎn)基礎(chǔ)能力：其一是語言積累能力，其二是語言理解能力，其三是語言運(yùn)用能力。在部編教材的閱讀課文教學(xué)中充分體現(xiàn)了這一教學(xué)要求，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化語言積累

1.詞語理解與積累。在部編版小學(xué)語文教材中，從一年級(jí)下冊(cè)開始，對(duì)詞語的理解提出了較高的要求，如在《樹和喜鵲》《要下雨了》這兩篇課文中，要求學(xué)生能夠借助課文中的提示語，并在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上理解詞語的意思。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，這樣才能夠更容易地理解詞語的含義，并且在這個(gè)過程中完成詞語的積累。

2.句子訓(xùn)練，說寫結(jié)合。在部編版小學(xué)語文教材中，對(duì)寫話的要求第一次出現(xiàn)在《我多想去看看》這篇課文的課后練習(xí)中，要求學(xué)生以“我多想……”為開頭對(duì)自己的愿望進(jìn)行描述。這是學(xué)生的第一次寫話練習(xí)，因此，教學(xué)中不需要提出過高的要求，學(xué)生用簡單的一兩句話寫一寫就可以，但是要注意指導(dǎo)學(xué)生寫話的完整性。在《荷葉圓圓》這篇課文的課后，要求學(xué)生根據(jù)“荷葉圓圓的，綠綠的”這樣的句式對(duì)蘋果進(jìn)行仿寫；而在《小公雞和小鴨子》這篇課文的課后“讀一讀，比一比”中，首次把語句進(jìn)行了對(duì)比，其對(duì)比的切入點(diǎn)是句子中的重點(diǎn)詞語，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞語在句子中所起的作用，這也可以為他們將來的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。endprint

（二）無痕滲透，促進(jìn)閱讀理解

在部編教材中，從一年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容開始，就應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，使其可以掌握初級(jí)的閱讀方法，也就是“帶著問題邊讀邊圈，找出課文中明顯的信息”。而在下冊(cè)教材中則要求“找出課文中的信息，根據(jù)信息做簡單判斷”。很顯然，下冊(cè)的要求和上冊(cè)相比有了很大提高，既需要發(fā)現(xiàn)信息，同時(shí)還要有自己的判斷，并對(duì)其進(jìn)行提煉。

為了能夠順利完成這一目標(biāo)，最佳的方式就是從前期開始就進(jìn)行有意識(shí)的滲透，到了后期再重點(diǎn)訓(xùn)練。比如，在第一單元中《一個(gè)接一個(gè)》這篇課文中第一次提出包含閱讀理解能力方面的要求，在第二單元的教學(xué)中，則要突出重點(diǎn)訓(xùn)練，如在《樹和喜鵲》這篇課文的課后，有這樣的要求：“想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂？”對(duì)于學(xué)生來說，為了回答這一問題，就需要對(duì)文本展開深層閱讀，了解樹和喜鵲的心情發(fā)展歷程，并且還要能夠有效地提取出相關(guān)信息，才能回答快樂的原因。在《要下雨了》這篇課文中，課后思考題是這樣設(shè)置的：“想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么？”實(shí)際上在課文中，并沒有對(duì)它們的行為作出直接描述，大都體現(xiàn)在對(duì)話中，因此，就需要學(xué)生充分理解對(duì)話內(nèi)容，并從中提取到關(guān)鍵信息。

（三）創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)語言運(yùn)用

理解能力和運(yùn)用能力二者之間實(shí)際上是相輔相成的。因此，一年級(jí)下冊(cè)語文教材在編排時(shí)，既著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也加大了對(duì)基于閱讀理解之上的表達(dá)能力的關(guān)注。

例如，在課文《我多想去看看》后就提出這樣的要求，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，以“我多想……”作為開頭，談?wù)剛€(gè)人愿望，然后在小組內(nèi)和其他同學(xué)進(jìn)行互相交流，學(xué)生互相交流的過程也就是一個(gè)語言運(yùn)用的過程。在《一個(gè)接一個(gè)》一課的教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生“想想你有沒有和‘我相似的經(jīng)歷，和同學(xué)們說一說”，這一部分的教學(xué)既要結(jié)合語境，同時(shí)也要符合相關(guān)任務(wù)要求，并根據(jù)自己的語言經(jīng)驗(yàn)展開表達(dá)，由此全面提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

四、口語交際過程化，培養(yǎng)語用能力

在部編教材的一年級(jí)上冊(cè)以及下冊(cè)中，都編排有相關(guān)的口語交際訓(xùn)練，在能力目標(biāo)方面，既注重了前后的銜接，又有螺旋上升的特點(diǎn)。這兩冊(cè)教材的口語交際內(nèi)容之間既存在聯(lián)系，又具有顯著的區(qū)別，大致集中在以下幾點(diǎn)。

（一）“習(xí)慣”培養(yǎng)，貫穿始終

教材在具體編排方面，更多地關(guān)注于兒童良好交際習(xí)慣的培養(yǎng)。如一年級(jí)上冊(cè)中的《我說你做》這篇課文中，就提出了“大聲說”和“認(rèn)真聽”這兩大要求，明確地指向了培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣。在《我們做朋友》這篇課文中，突出“說話的時(shí)候，要看著對(duì)方的眼睛”這一要求，這其實(shí)也是突顯對(duì)學(xué)生口語交際習(xí)慣的培養(yǎng)。而在一年級(jí)下冊(cè)教材中，第一堂口語交際課是《聽故事、講故事》，具體的要求是 “講故事的時(shí)候，聲音要大一些，讓別人聽清楚”，這是對(duì)上一冊(cè)已習(xí)得的交際習(xí)慣的有效鞏固。

（二）“能力”為重，循序漸進(jìn)

在部編版小學(xué)語文教材中，加大了對(duì)學(xué)生交際能力方面的培養(yǎng)，并針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化和分解，以幫助學(xué)生更高效地在潛移默化的過程中逐步提升個(gè)人能力。以“聽”為例：在要求設(shè)置上是具有層次性的，先是“注意聽別人說話”，然后要求“聽故事的時(shí)候，可以借助圖畫記住故事內(nèi)容”，接著要求“沒聽清楚時(shí)，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)”，在這個(gè)過程中，其主要教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到讓學(xué)生從“能聽”過渡到“會(huì)聽”。關(guān)于“說”的方面要求，也具有這樣的特點(diǎn)，要遵循由易到難、層層推進(jìn)的過程。因此，在口語交際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生基于相應(yīng)的語用落點(diǎn)進(jìn)行有層次的語用訓(xùn)練。

（三）關(guān)注素養(yǎng)，整體提升

實(shí)際上，人類社會(huì)的活動(dòng)中，所包含的并非只有口語交際這種活動(dòng)，除此之外，還有交際手段、交際對(duì)象、交際環(huán)境以及交際規(guī)則等。教材中，也逐步增加了對(duì)這部分內(nèi)容的關(guān)注，并且是通過具體目標(biāo)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的。如在教材中反復(fù)出現(xiàn)了“讓別人聽得見”“讓別人聽清楚”“讓別人更明白”等要求，其主要目的就是為了讓學(xué)生對(duì)“交際對(duì)象”這一概念有所了解。這些目標(biāo)的出現(xiàn)，能夠有意識(shí)地影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮纳鐣?huì)交流打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，部編版小學(xué)語文教材是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效載體。教師要對(duì)部編教材進(jìn)行深入研讀，在把握其主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而切實(shí)提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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