財(cái)務(wù)管理學(xué)課程交互式教學(xué)模式探索分析

李愛娥

【摘要】據(jù)了解，財(cái)務(wù)管理學(xué)作為很多高校的一門熱門課程，在經(jīng)濟(jì)管理系的財(cái)經(jīng)類專業(yè)中進(jìn)行教學(xué)普及。本文旨在強(qiáng)調(diào)以人為本，導(dǎo)入建構(gòu)主義教育思想，結(jié)合目前我國財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，以及人才市場(chǎng)的需求，探索創(chuàng)建一種強(qiáng)調(diào)多層次、全方位的交互教學(xué)的財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理學(xué) 教學(xué)模式 探索分析

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0232-02

引言

財(cái)務(wù)管理學(xué)課程，是進(jìn)行財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程。為適應(yīng)整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校需要根據(jù)當(dāng)前的形勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新改革，其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，也隨之應(yīng)不斷改變。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)觀念，是一種建立在知識(shí)形態(tài)上的教學(xué)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在交互中完成教學(xué)探索。

1.財(cái)務(wù)管理學(xué)課程交互式教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義，其實(shí)質(zhì)就是一種關(guān)于知識(shí)以及關(guān)于學(xué)習(xí)的一項(xiàng)理論，這項(xiàng)理論主要包含的要點(diǎn)為：什么是學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行學(xué)習(xí)？通過這兩點(diǎn)，我們可以得出一些啟示，學(xué)生能夠汲取的知識(shí)，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)的，不是單純的依靠記憶學(xué)習(xí)的。本文主要就是基于建構(gòu)主義的理論，將財(cái)務(wù)管理學(xué)課程，進(jìn)行創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的一整套的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1.1確立教學(xué)目標(biāo)

交互式教學(xué)模式框架下的第一步為確立教學(xué)目標(biāo)，也就是建構(gòu)主義含義中提出的第一點(diǎn)什么是學(xué)習(xí)，先圍繞主體提出問題。例如，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理學(xué)知識(shí)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累以及基本技能的培養(yǎng)。但是，對(duì)于高級(jí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)而言，其主要就是針對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力而言的。學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，真正的將其應(yīng)用到實(shí)際的工作中，對(duì)于今后解決實(shí)際的財(cái)務(wù)問題，具有重要的意義。此外，教師對(duì)于一些財(cái)務(wù)領(lǐng)域中，最新的、最前沿的知識(shí)，要不斷的學(xué)習(xí)不斷的滲透，通過這些材料組裝成實(shí)際案例，更好的實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的教育目標(biāo)。

1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

財(cái)務(wù)管理學(xué)的交互式模式，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中，是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也就是說，要保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就需要和實(shí)際情況相結(jié)合，避免出現(xiàn)類似情況的發(fā)生。例如，對(duì)于財(cái)務(wù)管理學(xué)這一課程中財(cái)務(wù)分析這部分的內(nèi)容而言，可以選擇青島啤酒作為教學(xué)案例，對(duì)一些有積極欲望的同學(xué)，按照相應(yīng)的要點(diǎn)進(jìn)行分配。對(duì)該公司的償債能力、營運(yùn)能力、盈利能力以及今后的發(fā)展進(jìn)行綜合的分析，每個(gè)小組可以自由的發(fā)揮，可以選擇橫向?qū)Ρ确绞剑部梢钥v向?qū)Ρ?，也可以從新的角度進(jìn)行。通過這個(gè)教學(xué)案例的情景分析，學(xué)生就會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、探索力以及學(xué)習(xí)力。此種模式，生活化較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際生活也異常貼近，由此助于學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，消化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的探究，獲得活學(xué)活用的能力。

1.3設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略

財(cái)務(wù)管理學(xué)課程，其綜合性以及系統(tǒng)性特征明顯，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在進(jìn)行設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程，要不斷的滲透，不斷的教學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。俗語云，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到一些學(xué)習(xí)上的障礙，作為教師，就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)幫助者的身份，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題的解決。在學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)中，主要分小組進(jìn)行討論，然后由小組代表發(fā)言，不同學(xué)生對(duì)問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的，必然會(huì)產(chǎn)生不同的答案或思路，形成了一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種差異本身就是一種寶貴的資源。學(xué)生在相互交流中能夠得出最正確的結(jié)論，或掌握多種解題思路，取長補(bǔ)短，體現(xiàn)各自的價(jià)值。

1.4設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源

財(cái)務(wù)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)內(nèi)容包含兩大部分，一是包含信息資源，二是認(rèn)知工具。信息資源主要是指信息傳輸?shù)男问剑嗝襟w就是財(cái)務(wù)管理學(xué)課程應(yīng)用最多最廣的一個(gè)信息資源，因?yàn)槎嗝襟w具有充分展現(xiàn)情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生一目了然，更加便于理解。認(rèn)知工具主要包括數(shù)字圖書館和財(cái)務(wù)活動(dòng)模擬軟件。這里主要強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)活動(dòng)模擬軟件的重要性，雖然它是簡單的模擬軟件，但對(duì)實(shí)踐性教學(xué)來說非常重要，一般此類軟件在很多企業(yè)中被使用，或者各方面功能接近或類似與企業(yè)所使用的ERP軟件，學(xué)生對(duì)于一些應(yīng)用軟件，應(yīng)當(dāng)熟練地掌握，這對(duì)于今后進(jìn)入實(shí)際的企業(yè)中工作，能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師在教學(xué)中，使用交互式教學(xué)，還要結(jié)合企業(yè)獨(dú)有的社會(huì)背景以及文化背景。

2.高校財(cái)務(wù)管理學(xué)課程采取交互式教學(xué)的舉措

2.1將學(xué)生作為課堂的主體

財(cái)務(wù)管理學(xué)交互式教學(xué)，其目的就是對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，保證學(xué)生在角色活動(dòng)中，屬于一個(gè)積極的參與者以及知識(shí)的構(gòu)建者。通過和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，通過講述形式，發(fā)問式提問，有效激發(fā)學(xué)生的積極思考問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生，明白知曉此種實(shí)踐應(yīng)用的是何種原理，此種實(shí)踐培養(yǎng)的是何種能力。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師準(zhǔn)備一些必備的資料，下發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，在積極的交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。需要我們注意的是，由于學(xué)生的起點(diǎn)，以及學(xué)生的接受能力，有著很大的差距，為保證整個(gè)課堂內(nèi)容都能夠被學(xué)生理解和接受，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意分層次導(dǎo)入，使基礎(chǔ)差反應(yīng)慢的學(xué)生能夠跟上大部分學(xué)生的節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的交流，更好的提升課堂的教學(xué)效果。

2.2建立輕松的師生氛圍

財(cái)務(wù)管理學(xué)交互式教學(xué)對(duì)師生定位是一種更科學(xué)的定位，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生對(duì)教師懷有的敬畏的心態(tài)，而是更多的以平等的身份，以一種亦師亦友的關(guān)系，加入到教學(xué)活動(dòng)中。這樣，學(xué)生就會(huì)處于一種寬松的狀態(tài)，更好的對(duì)其思維進(jìn)行發(fā)散式展開，使得在情感上促進(jìn)學(xué)生，早日的完成和諧的人際關(guān)系。教學(xué)過程中，教師卸下權(quán)威的包袱，學(xué)生擺脫服從式的被灌輸?shù)哪Ｊ?。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師成為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的組織者和領(lǐng)路人，通過課堂提問，分組討論等方式大膽地進(jìn)行師生交互式交流，教師通過聽取學(xué)生的觀點(diǎn)和在問題上的出現(xiàn)的分歧，師生齊心合力進(jìn)行進(jìn)一步分析探究，促進(jìn)學(xué)生生成對(duì)意義的建構(gòu)。這樣一來，一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)目的，另一方面也有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

2.3財(cái)務(wù)管理學(xué)課堂以多媒體技術(shù)為輔助

多媒體教學(xué)應(yīng)用是借助信息技術(shù)的力量實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與機(jī)器之間的交流，相比其他教學(xué)手段有其無可比擬的優(yōu)越性。通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用文字處理、圖片、聲音等進(jìn)行圖文并茂地將教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容展示出來，更好的為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，這樣對(duì)于一些枯燥的學(xué)生環(huán)境，也就帶來了很多生機(jī)以及活力，更好地為學(xué)生的思維提升了更廣闊的空間。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高校財(cái)務(wù)管理學(xué)交互式教學(xué)模式中，進(jìn)行輔助課堂教學(xué)，是廣大教師頻繁運(yùn)用的教學(xué)手段之一。多媒體教學(xué)給予了財(cái)務(wù)管理學(xué)交互式教學(xué)課堂直觀的學(xué)習(xí)氛圍，大大節(jié)約了教師板書時(shí)間，使得學(xué)生在筆記抄錄上更便捷。特別是像ERP軟件之類演示性的教學(xué)內(nèi)容，方便，直觀，清楚，明了，可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。

2.4實(shí)行校企合作，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)體驗(yàn)財(cái)務(wù)管理工作

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國高校普遍存在學(xué)生上課不在狀態(tài)，開小差的現(xiàn)象，特別是隨著智能手機(jī)的全面普及。學(xué)生上課玩手機(jī)，睡覺屢見不鮮，也成了很多教師特別頭疼的一件事情。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，造成該現(xiàn)象的主要原因不僅有學(xué)生的責(zé)任，教師更有不可推卸的責(zé)任。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中備課依然沿用傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程教學(xué)，知識(shí)傳授以填鴨式教學(xué)為主線，學(xué)生只是知識(shí)的被灌輸者，枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容和方式，難免提不起學(xué)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生聽課注意力不集中，玩手機(jī)，睡覺，聊天等。久而久之，教師和學(xué)生都形成了應(yīng)付了事的態(tài)度，達(dá)不到課程的教學(xué)效果在情理之中。所以，教師可以適當(dāng)改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些行之有效的實(shí)踐性教學(xué)。例如，可以多開展一些校企合作的實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓更多的企業(yè)為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生不會(huì)覺得財(cái)務(wù)管理學(xué)這門課程是只重理論輕實(shí)踐的課程。讓所學(xué)知識(shí)能夠?qū)W以致用，而不是紙上談兵。在企業(yè)的實(shí)習(xí)過程中，教師應(yīng)事先做好準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生需要實(shí)習(xí)的企業(yè)背景進(jìn)行講解，掌握工作崗位的要求，讓學(xué)生事先應(yīng)了解工作崗位上中會(huì)用到哪些教學(xué)內(nèi)容，然后動(dòng)手操作，參與企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的流程。

2.5改革考核制度

當(dāng)前階段，財(cái)務(wù)管理學(xué)課程考核，主要依賴學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行考評(píng)，這種考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化歸，沒有針對(duì)性，這樣的考核制度顯然是不合理的。在比例上，平時(shí)考核占得比重太小，所以很多學(xué)生認(rèn)為平時(shí)偶爾逃學(xué)，不寫作業(yè)之類是小事，把重心放在突擊對(duì)付期末考試上。試問平時(shí)都沒學(xué)好，期末考試的效果能理想嗎？更別提專業(yè)技能能得到提升了。因次，調(diào)整好平時(shí)學(xué)習(xí)過程與期末考試的比重，平衡好這兩者之間的關(guān)系，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)是非常必要的。學(xué)生出勤好，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)過程交互探究，自然也會(huì)促使教師教學(xué)方案的不斷優(yōu)化，從而提高了教學(xué)效果。

結(jié)束語

在財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)中，交互式教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，其主要理念就是強(qiáng)調(diào)以人為本以及自主學(xué)習(xí)，更好的創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，符合我國現(xiàn)階段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，可以行之有效地提高學(xué)生財(cái)務(wù)管理的綜合應(yīng)用能力，是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要手段，也對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。它的全面普及，需要各大高校相關(guān)教師和教育部門的檢測(cè)與認(rèn)可。

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