小組合作問(wèn)題設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

朱宇航

【摘要】本文通過(guò)抓“文眼”、點(diǎn)“文穴”、理“文脈”、補(bǔ)“文白”四個(gè)方面，尋找可供小組合作的“牛鼻式”問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】“牛鼻式”問(wèn)題 小組合作 以生為本

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0240-01

說(shuō)起好課，大家便能想到蘇格拉底的《最大的麥穗》，他讓弟子們經(jīng)過(guò)麥地，只準(zhǔn)往前不能回頭，尋找最大的麥穗。弟子們?cè)邴滈g形走，挑挑揀揀，最終錯(cuò)失良機(jī)的過(guò)程。在蘇格拉底的引導(dǎo)下，弟子們悟出了把握時(shí)機(jī)的道理。這堂課迄今已有兩千多年，卻依然閃爍著教育的智慧光芒。究其原因便是這堂課是典型的“以生為本”、“少教多學(xué)”的課堂。

小組合作學(xué)習(xí)也是通過(guò)教師指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，發(fā)揮群體的積極功能。以生為本，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的“少教多學(xué)”的課堂。但我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在還存在著小組合作學(xué)習(xí)流于形式，為了合作而合作。其原因在于教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)“碎片化”，問(wèn)題分散，難度系數(shù)不高，學(xué)生無(wú)需討論或無(wú)內(nèi)容可論。

我嘗試在小學(xué)合作的教學(xué)過(guò)程中，也去發(fā)現(xiàn)、掌握一些討論“點(diǎn)”，只要抓住了它，便能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。我將它稱(chēng)之為“牛鼻式“問(wèn)題，那么，我們?nèi)绾蝸?lái)尋找可供小組合作的“牛鼻式”問(wèn)題呢？我認(rèn)為可以通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。

一、抓“文眼”——分析課文題目

課題是一篇文章的文眼。這是教師們最容易尋找的“牛鼻式”問(wèn)題。教師也習(xí)慣在課前對(duì)課題進(jìn)行所謂的“釋題”、“破題”。問(wèn)問(wèn)學(xué)生“看到課題你想到了什么？”或者問(wèn)問(wèn)學(xué)生“看到課題你明白了什么？”。其時(shí)這樣的問(wèn)題并不適用現(xiàn)在的教學(xué)。都忽視了學(xué)生的學(xué)情。現(xiàn)在的孩子往往一發(fā)下語(yǔ)文書(shū)，便翻出課文看了幾遍，在上課之前，大部分的孩子都已明白課文主要說(shuō)了些什么。設(shè)計(jì)這樣的零基礎(chǔ)問(wèn)題，顯然不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。

所以我認(rèn)為教師應(yīng)該重視對(duì)課題的問(wèn)題設(shè)計(jì)，將課題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，拎起全文內(nèi)容的討論點(diǎn)，供小組合作學(xué)習(xí)討論。

如人教版三年級(jí)上冊(cè)的《花鐘》一課。孩子們對(duì)“花”，對(duì)“鐘”都是極為熟悉的。可極為熟悉的兩個(gè)事物關(guān)聯(lián)在了一起，就讓孩子興趣萌發(fā)。我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)題目進(jìn)行教學(xué)：讓孩子們補(bǔ)充課題（ ）的花鐘。請(qǐng)他們?cè)诨ㄧ娗懊婕右粋€(gè)修飾詞，當(dāng)然還需要從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句，為添加的修飾詞進(jìn)行佐證、解說(shuō)。

再如人教版三年級(jí)下冊(cè)的《燕子專(zhuān)列》一課。我抓住“專(zhuān)”，這一個(gè)字眼，繞過(guò)孩子們進(jìn)行小組討論：

1.這個(gè)“專(zhuān)”是什么意思？

2.課文中的哪些地方寫(xiě)出了這個(gè)“專(zhuān)”字？

3.從這個(gè)“專(zhuān)”你感受到了什么？

從課題入手，讓學(xué)生整體感知課文，孩子能以最快最直接的方式進(jìn)入到文本的合作學(xué)習(xí)中。

二、點(diǎn)“文穴”——解讀重點(diǎn)詞句

除了課題之外，小學(xué)語(yǔ)文教材中也有不少的文本中有蘊(yùn)含深意的詞語(yǔ)或句子。在教學(xué)過(guò)程中，教師們往往對(duì)這樣的句子慎重以待，將它稱(chēng)之為“重點(diǎn)詞”或“重點(diǎn)句”。對(duì)它進(jìn)行反復(fù)的分析講解。這樣的詞、句往往就是我們可以用來(lái)進(jìn)行小組合作的“牛鼻式”問(wèn)題。

如人教版三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》一文。課文的最后一句“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”這便是挈領(lǐng)全文的重點(diǎn)句。在教學(xué)過(guò)程中可以圍繞這句話進(jìn)行組織教學(xué)：

1.“一老一少”是誰(shuí)？課文中是如何描寫(xiě)他們的？

2.“真有意思”有意思在哪？

3.“汲取力量”是什么力量？

再如《詹天佑》一文，我抓住課文的開(kāi)頭介紹詹天佑的那句話來(lái)進(jìn)行教學(xué)：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”。

1.為什么要強(qiáng)調(diào)“我國(guó)”？

2.從哪里看出他是“杰出的工程師”？

3.從哪里看出他的“愛(ài)國(guó)”？

拎出對(duì)這類(lèi)重點(diǎn)詞句，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“牛鼻式”問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，從文本中尋找問(wèn)題的原因，既能讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又使文本學(xué)習(xí)變得多元、立體。

三、理“文脈”——借助思維導(dǎo)圖

一篇課文，發(fā)現(xiàn)可分析、講解的內(nèi)容頗多，訓(xùn)練點(diǎn)更是不計(jì)其數(shù)。而在我們平常教學(xué)過(guò)程中，教師們習(xí)慣根據(jù)考點(diǎn)，肢解文本，進(jìn)行碎片化教學(xué)。一堂原本應(yīng)該是含韻悠長(zhǎng)的閱讀課就變成了索然無(wú)味的應(yīng)試技巧課。而這樣的長(zhǎng)期以往，更會(huì)造成高段的學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)作者的取材用意，更談不上學(xué)生對(duì)文本的謀篇布局的理解。

所以我通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，讓學(xué)生在合作過(guò)程中，站在作者的角度，關(guān)注作者的寫(xiě)作意圖、文章取材、謀篇布局、表達(dá)方式、寫(xiě)作特點(diǎn)等。

如教學(xué)《將相和》一文。三個(gè)小故事《完璧歸趙》、《澠池之會(huì)》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》看似獨(dú)立，其實(shí)這中間有著因果關(guān)系。學(xué)生在畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中也便會(huì)發(fā)現(xiàn)故事的情節(jié)是從“不和”到“和”的矛盾是怎么來(lái)的？也從中看到了作者通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)塑造了人物性格。

在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，孩子很容易對(duì)全文進(jìn)行整理理解。如：有一個(gè)小組在畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了藺相如和廉頗之間并沒(méi)有正面的沖突，激發(fā)他們矛盾的原因在于對(duì)趙王的賞罰的不滿，因?yàn)樗麄兲岢隽诉@樣的看法：《將相和》一文中藺相如和廉頗兩個(gè)人都沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，承擔(dān)此事的責(zé)任人應(yīng)是趙王。正是他的顧此失彼，賞罰不均，才會(huì)讓自己的兩位大臣關(guān)系緊張。如果廉頗遇到的不是藺相如，那么兩人相斗，趙國(guó)必?cái)　５w國(guó)滅亡是遲早之事，因?yàn)樘A相如也好，廉頗也好，他們都自己承擔(dān)了責(zé)任，沒(méi)有一個(gè)人對(duì)“罪魁禍?zhǔn)住壁w王進(jìn)行指責(zé)或規(guī)勸。那么趙王這樣的不公平做法肯定不會(huì)這么一件，大臣之間的積怨多了，自然就難以一條心地為國(guó)出力，亡國(guó)也便為期不遠(yuǎn)。

學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是梳理文本脈絡(luò)的過(guò)程，不同的孩子就能發(fā)現(xiàn)文本中所蘊(yùn)含的一些小細(xì)節(jié)，這樣的合作交流，能拓寬孩子的視野，也使孩子在討論交流的過(guò)程中有事可言，有話可聽(tīng)。

我始終認(rèn)為，高質(zhì)量的教不在于講多講少，而在于教師對(duì)課堂“點(diǎn)”的把握到位與否，時(shí)機(jī)準(zhǔn)確與否。正如蘇格拉底的這堂課之所以取得這樣好的效果，關(guān)鍵在于蘇格拉底準(zhǔn)確把握了教學(xué)難點(diǎn)，教在了“點(diǎn)”上，設(shè)計(jì)了一個(gè)“牛鼻式”問(wèn)題：“你們?nèi)湹卣粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

所以，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，準(zhǔn)確定位“牛鼻式”問(wèn)題，將使我們的教學(xué)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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