在有效參與中提高教師教育科研能力

章日超

【摘要】時(shí)下教育科研培訓(xùn)中出現(xiàn)了教師“不參與”的情況，即貌似教師在聽、看、記，而實(shí)際上教師們“貌合神離”，并未真正參與其中，并未有真正的收獲。剖析“不參與”現(xiàn)象，研究改善的對策，對提高培訓(xùn)成效具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教師 參與式培訓(xùn) 原因分析 措施 教育科研能力

【中圖分類號】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0199-02

教育科研能力是一種高級的、來源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。通過作講座、主題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，對教師開展教育科研培訓(xùn)，以提高教師教育科研能力，是時(shí)下很多學(xué)校的常態(tài)做法。培訓(xùn)活動(dòng)增強(qiáng)了教師們的教育科研意識，豐富了教育科研知識，也一定程度上切實(shí)提升了教育科研能力，但出現(xiàn)了教師“不參與”的情況，即貌似教師在聽、看、記，而實(shí)際上教師們“貌合神離”，并未真正參與其中，并未有真正的收獲。剖析“不參與”現(xiàn)象，研究改善的對策，對提高培訓(xùn)成效具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

一、教育科研培訓(xùn)“不參與”現(xiàn)象之原因分析

縱觀教育科研培訓(xùn)現(xiàn)狀，教師“不參與”培訓(xùn)有如下原因造成：

重視“物理”參與，忽視“心智”參與。在培訓(xùn)活動(dòng)中，教師們只是被動(dòng)接受培訓(xùn)內(nèi)容，在機(jī)械地聽與寫，處在“物理”參與的角色中，“心智”并未真正參與其中；小組討論中，大部分教師被置于邊緣地位，只是個(gè)別教師的主場。

重視培訓(xùn)者參與，忽視被培訓(xùn)者參與。受傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的影響，培訓(xùn)者是培訓(xùn)活動(dòng)的主角，處于支配地位，從培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)形式的指定到培訓(xùn)方式的確定，再到培訓(xùn)過程的實(shí)施、培訓(xùn)效果的評價(jià)，均由培訓(xùn)者掌控；而受訓(xùn)教師只是接受的對象、被灌輸?shù)摹叭萜鳌保皇菐е浜凸P記本的被動(dòng)的聽眾和記錄者，只是機(jī)械地“你說我聽，你講我記”。這樣的教育科研培訓(xùn)重視了培訓(xùn)者的權(quán)力與參與，而很少有教師的主動(dòng)選擇和參與，很少有教師的自主配合和主動(dòng)接納。

重視“集團(tuán)式”培訓(xùn)，忽視“個(gè)性化”培訓(xùn)。“集團(tuán)式”培訓(xùn)，參與的教師人數(shù)多，涉及面廣，普及率高，但往往停留于“通識性”的培訓(xùn)，忽視教師間的個(gè)體差異，學(xué)段不同、學(xué)科不同、崗位不同，培訓(xùn)需求也會(huì)有差異。忽視個(gè)體差異的培訓(xùn)，忽視個(gè)性化的培訓(xùn)，往往會(huì)出現(xiàn)“人在心卻不在”的不參與狀況；重視和滿足個(gè)性化需求的培訓(xùn)才是有效的培訓(xùn)、有力的培訓(xùn)。

重視知識的傳授，忽視能力的培訓(xùn)。作為一種高級能力，教育科研能力并非一朝一夕就能改觀和提升，而是需要系統(tǒng)地訓(xùn)練、較長時(shí)間的培訓(xùn)。目前的教育科研培訓(xùn)大多采用開講座、作報(bào)告、點(diǎn)評診斷等形式進(jìn)行，客觀上決定了這樣的培訓(xùn)往往重視教育科研理念的轉(zhuǎn)變和知識的傳授，而科研能力的培養(yǎng)僅僅停留于皮毛。

培訓(xùn)形式和手段單一。現(xiàn)在的教育科研培訓(xùn)大多采用以培訓(xùn)者為中心、“集團(tuán)式”為主的填鴨式、滿堂灌的培訓(xùn)，培訓(xùn)方法手段比較單一，培訓(xùn)方式缺乏創(chuàng)新，對教師們自然缺乏吸引力和感染力，感覺單調(diào)乏味，出現(xiàn)“不參與”情況在所難免。

二、“參與式”教育科研培訓(xùn)的有效措施

教育科研培訓(xùn)中改變教師“不參與”現(xiàn)狀，其有效策略就是采用“參與式”培訓(xùn)，讓教師真正參與其中，切實(shí)提高教師教育科研能力。筆者以為以下措施值得嘗試：以師為本，將教師真正當(dāng)作培訓(xùn)的主體；豐富培訓(xùn)形式，激發(fā)培訓(xùn)興趣；適應(yīng)不同對象的培訓(xùn)需求；讓教師真正參與課題研究過程中；開展問題驅(qū)動(dòng)的校本培訓(xùn)。

1.真正讓教師成為培訓(xùn)的主體。忽略受訓(xùn)教師主體地位的培訓(xùn)往往效果低下。為改變這種現(xiàn)狀，增強(qiáng)培訓(xùn)的效果和吸引力，要將教師真正當(dāng)作培訓(xùn)的主體。受訓(xùn)教師有選擇和確定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的權(quán)利，教育科研培訓(xùn)活動(dòng)的組織者與培訓(xùn)者應(yīng)該充分尊重他們的這些權(quán)利；受訓(xùn)教師中不乏教育經(jīng)驗(yàn)、研究經(jīng)歷、案例材料豐富者，組織者與培訓(xùn)者應(yīng)重視他們、重用他們，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺，讓他們參與到培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中來，現(xiàn)身說法，朋輩教師參與的培訓(xùn)是接地氣的培訓(xùn)，受人歡迎、深得人心，效果自然會(huì)顯著。評價(jià)具有診斷、反饋、改進(jìn)作用。在教育科研培訓(xùn)效果的評價(jià)上，給教師充分的話語權(quán)，讓他們放下顧忌，暢所欲言，對培訓(xùn)管理、內(nèi)容、方式、效果等方面作出評價(jià)，發(fā)表意見，提出建議，將會(huì)極大地改進(jìn)培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)成效。

2.豐富培訓(xùn)形式，激發(fā)培訓(xùn)興趣。豐富培訓(xùn)形式，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，能激發(fā)受訓(xùn)教師的參與興趣，提高培訓(xùn)實(shí)效。一是可以讓培訓(xùn)活動(dòng)有趣味些。教育科研培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)者將活動(dòng)設(shè)計(jì)得生動(dòng)、有趣，能創(chuàng)設(shè)良好的情境，活躍氣氛，使受訓(xùn)者積極參與、認(rèn)真投入、學(xué)得充實(shí)。游戲似乎是孩子們的最愛，但實(shí)際上，大人也很喜歡。在教育科研培訓(xùn)中，適當(dāng)運(yùn)用游戲活動(dòng)，能增添培訓(xùn)樂趣，使受訓(xùn)者放松身心、回歸童真，在有效增進(jìn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者、受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的了解和溝通中，鍛煉與提高教師們的教育科研能力。二是可以讓培訓(xùn)活動(dòng)方法有新意些。改變單一枯躁的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)者根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象，運(yùn)用不同的培訓(xùn)方式，除了講座、報(bào)告，還可以有討論、沙龍、點(diǎn)評指導(dǎo)、案例診斷、角色扮演、游戲、實(shí)地調(diào)研、頭腦風(fēng)暴等等，在調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性中，開拓他們的思維方式，提高科研能力。

3.適應(yīng)不同對象的培訓(xùn)需求。教師個(gè)體間在年齡、經(jīng)歷、興趣愛好、專業(yè)知識、工作崗位、科研基礎(chǔ)等方面存在差異，教育科研培訓(xùn)理應(yīng)尊重差異，滿足多樣化培訓(xùn)需求，在教育科研培訓(xùn)上，既有滿足全體成員的共性方面的培訓(xùn)，也要根據(jù)不同教師不同發(fā)展階段的需要建立和完善分類培訓(xùn)、以需定培的培訓(xùn)機(jī)制，因材施培，開展?jié)M足多樣需求的個(gè)性化培訓(xùn)。如按教師職稱或教齡分為初級教師、中級教師和高級教師，分別施行各有側(cè)重的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式?；蛘吒鶕?jù)課題研究經(jīng)歷的長短、科研能力的高低，將受訓(xùn)教師分為科研新手、科研準(zhǔn)熟手、科研熟手，分別施以不同的培訓(xùn)策略，對科研新手以集中培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，對科研準(zhǔn)熟手運(yùn)用案例分析、問題研討等方法，而科研熟手則采用自修反思為主。通過訪談?wù){(diào)研，充分了解一線教師的教育科研培訓(xùn)需求，根據(jù)教師們的實(shí)際需求選擇確定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式。

4.讓教師真正參與課題研究過程中。課題研究是有目的、有計(jì)劃、連續(xù)和系統(tǒng)的探索活動(dòng)，它從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題需要經(jīng)歷一系列過程。組織者、培訓(xùn)者給予受訓(xùn)教師充分的自主權(quán)，引導(dǎo)他們一步一步參與到教育科研的整個(gè)過程中，包括課題的選擇、目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的確定、研究方法的選用、研究的實(shí)施和實(shí)踐、階段成果的推出、研究報(bào)告的撰寫等等。有受訓(xùn)主體的積極參與，培訓(xùn)成效必然顯著。

5.開展問題驅(qū)動(dòng)的校本培訓(xùn)。以問題為中心的教師培訓(xùn)模式最早出現(xiàn)在哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的醫(yī)師培訓(xùn)中，現(xiàn)已成為當(dāng)前美國最受歡迎的教師培訓(xùn)模式。它是當(dāng)前美國最受歡迎的教師培訓(xùn)模式之一。在教育科研培訓(xùn)中，培訓(xùn)者開展以解決實(shí)際問題為目的培訓(xùn)活動(dòng)，在前期設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施和后期工作各個(gè)環(huán)節(jié)中，合理、巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)受訓(xùn)教師思考、討論、實(shí)踐，將有利于教師主動(dòng)參與，有利于教師獲得問題解決的滿足感，有利于理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，最終有效提升教師的教育科研能力。

促進(jìn)受訓(xùn)教師有效參與培訓(xùn)的措施和方法還有很多，培訓(xùn)者要以師為本，扮演好積極的傾聽者、提供建議的支持者、有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)者等角色，積極探索有利于促進(jìn)教師有效參與的培訓(xùn)方式，為提高一線教師的教育科研能力作出貢獻(xiàn)。

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