少數民族地區(qū)英語教師教學效能感的影響因素及提高策略

陸小菊

【摘要】在少數民族地區(qū)，由于經濟條件落后，教學環(huán)境不佳，再加上少數民族獨特的文化背景、生活環(huán)境和語言思維模式，影響教師的教學效能感，制約教師有效教學行為的開展，使得少數民族地區(qū)英語教學的發(fā)展極為緩慢。本文分析影響少數民族英語教師教學效能感的因素，探索提高教師教學效能感的有效策略。

【關鍵詞】少數民族 英語教學 教學效能感

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0192-01

教師的教學效能感理論上來源于班杜拉（Bandura）的自我效能概念，它不僅直接影響教師的教學行為，而且對學生的學業(yè)和個人成長有著重要的意義。少數民族地區(qū)英語教學雖然取得了一定的進展，但是與漢族地區(qū)相比，還是存在很大的差距。已有研究表明，少數民族地區(qū)英語教師的教學效能感與教學效果密切相關。

一、少數民族地區(qū)英語教師教學效能感的影響因素

國家實行對外開放和西部大開發(fā)戰(zhàn)略以來，少數民族地區(qū)的英語教學總體取得了一定的發(fā)展，但是與漢族地區(qū)相比還是存在著很大的差距。教學設施落后，校園文化薄弱，教師對教材的不適應性以及教師自身的素質影響教師的教學效能感，制約教師有效教學行為的開展。

1.教學環(huán)境：教學設備落后和校園文化薄弱

我國少數民族主要分布在西部地區(qū)，西部地區(qū)由于經濟欠發(fā)達，在教育上投入的人力、物力、財力相對不足，教育發(fā)展相對落后。在少數民族地區(qū)，學校不能提供英語學習的語音室，沒有英語報刊和書籍，更沒有多媒體教室，這在一定程度上影響了教師的教學積極性和教學熱情，進而影響到教師的教學行為。學校除了每周正常開設的英語課外，沒有任何與英語教學有關的活動，學校缺少良好的英語教學氛圍。

2.教材的問題：教師和學生對教材的不適應性

長期以來，我國實行的是高度統(tǒng)一的國家課程，在全國大部分都使用同一種教學大綱和教材，教師在教材的選擇上缺乏主動權。現行的教材在教學目標、教學內容等諸多方面體現的是城市化的傾向，教材對于教師和學生來說就是一本“死書”，教師就像教材的“奴隸”。雖然新課程改革提出實行國家、地方和學校三級課程管理，但是由于民族地區(qū)教師缺乏相應的課程開發(fā)培訓，也沒有專家學者的指導和幫助，課程開發(fā)無疑是空談。

3.教師自身的專業(yè)素質：自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺，能力偏差

新課程改革對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，要求教師轉變角色，改進教學方法，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，進而提高教學水平。在民族地區(qū)，由于經濟條件的限制，教師很少有機會出去參加培訓和進修，即使是出去進修了，也是短短的一兩天，收效甚微。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)欠缺，能力偏差，加之培訓機會甚少，影響了教師對教學目標、教學設計的選擇，對教學策略、教學方法的運用，教學效果和教學成績不盡如人意。

4.學生的原因：缺乏良好的英語學習環(huán)境，導致學習動機不強，影響教師的教學信心

在有些校園里，學生平時很少用漢語進行交流，更多的是自成群體，相互影響，用自己的民族語進行交流。少數民族學生在英語學習時必須要經過本族語、漢語和英語多種思維的相互轉換。獨特的文化背景和生活環(huán)境，特殊的語言氛圍和思維模式導致少數民族學生在英語學習時缺乏良好的學習環(huán)境。學生英語學習動機不強，學習效果不佳，在很大程度上影響了教師的教學信心。

二、提高少數民族地區(qū)英語教師教學效能感策略

教師的教學效能感不僅可以促進教師的專業(yè)成長，還可以通過激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學業(yè)成績。因此，找出提高教師教學效能感的策略是教育工作亟待解決的問題。

1.改善教學環(huán)境，切實提高教師的教學效能感

政府應進一步加大對少數民族地區(qū)教育的投入，在資金投入、政策制定、師資引入、教學設備配置等方面給予少數民族地區(qū)更多的關注和傾斜。政府應不斷改善辦學條件和設施設備，讓少數民族地區(qū)教師能和內地發(fā)達地區(qū)的教師一樣在多媒體、幻燈片栩栩如生的多彩知識世界里遨游，在先進設備的輔助下提高教師的教學成效。

2.加強教材改革，開展對教師課程開發(fā)能力的培訓

教師教材的不適應性影響教師對自身教學能力的判斷，是制約教師開展有效教學的關鍵因素，所以對教材的重新開發(fā)是改革的關鍵。教材要把本民族最有特色的文化作為對教材內容的補充，并用英語表述出來。因此，當地政府和學校應邀請專家學者加入到課程再開發(fā)的行列，指導和幫助教師開發(fā)適合他們的實際生活和文化特色的內容，從而有利于教師教學水平的提高和民族文化的傳承。

3.實行“終身教育”，不斷提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

新課程對教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師積極主動改變教學理念，創(chuàng)新教學方法，那么教師就要不斷給自己充電。學校要為教師的“終身教育”提供機會。要有計劃的安排教師外出進修，并在時間和經費上給予支持。學校還應大力開展校本教研，從學校自身的特點出發(fā)，發(fā)展適合本校教師的教學方法。教師要加強自身多元文化的素質培養(yǎng)，了解各少數民族的文化背景、民族心理、風俗習慣，加大自身雙語水平的訓練，提高跨文化意識。

4.創(chuàng)設良好的英語學習氛圍，提高學生的學習興趣

學生學習興趣不高，學習動機不強，導致學習效果不佳是影響教師教學效能感的重要方面。教師在提升自身教學素質，完善教學策略的同時，適當加強對學生英語學習策略的指導。學生形成一套自己的英語學習策略，他們學習英語的興趣和自信心就會增強，從而形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。學校應該開展豐富多彩的英語教學活動，創(chuàng)設良好的學習氛圍，鼓勵學生將英語應用于平時的交際，真正做到學以致用。