小學(xué)語文童話中文體教學(xué)存在的問題及對策

柯珍麗

【摘要】童話是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中重要的文體形式，是小學(xué)語文教育不可或缺的部分。它是通過奇特動人的幻想，美妙曲折的故事情節(jié)來委婉的反映現(xiàn)實生活，是一種能夠表現(xiàn)出兒童情趣的文體樣式。在童話題材中，各種人物都是虛構(gòu)的，其中的環(huán)境也是假設(shè)的，故事情節(jié)是特別離奇的，童話中的一切都是通過思維幻想的產(chǎn)物。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 童話教學(xué) 問題 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0129-02

童話雖然是通過幻想折射式地反映現(xiàn)實，但是它不是胡亂的想象，它深深地根植于現(xiàn)實生活中，是對現(xiàn)實生活做折射式反映的思維活動，幻想以語言文字為載體出現(xiàn)于童話中，就成了現(xiàn)實生活中一種變異內(nèi)容的再現(xiàn)。童話的語言淺顯、生動、形象，有利于提高小學(xué)生語言能力，培養(yǎng)小學(xué)生豐富的想象力。童話以其瑰麗的幻想，大膽的想象，夸張的情節(jié)，深受廣大學(xué)生的喜愛。隨著我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，童話教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新，已經(jīng)取得了很大進步。但是，在實際的教學(xué)工作中仍然存在一些問題，需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。

一、小學(xué)語文童話中文體教學(xué)存在的問題

1.缺乏對學(xué)生想象力的培養(yǎng)

教師只是簡單的進行童話教學(xué)，并沒有抓住童話題材幻想性的特點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這樣童話文體的特點就得不到有效突出，就容易與其他文體混淆。大部分教師不能抓住重點，把童話教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生想象力有機統(tǒng)一起來，使之成為一個整體，得到相互補充、相互促進的作用。只是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，割裂了兩者聯(lián)系，進行應(yīng)試的讀寫能力培養(yǎng)。教師作為課堂的主導(dǎo)，只是通過自己的思維來拉動學(xué)生進入課堂程序，根本沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象力。當(dāng)需要思考時，老師又會批評學(xué)生思維不靈活，死板教條。這種情況的出現(xiàn)，老師不但不反思反而把問題歸咎于學(xué)生，這樣不利于教學(xué)發(fā)展。例如：在《兩只小獅子》童話故事中，要讓學(xué)生了解獅子的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生懂得從小鍛煉生活的本領(lǐng)，不能只依靠父母；要弄清楚懶獅子不練功的原因，要讀懂獅子媽媽說的話。這就需要學(xué)生發(fā)揮想象力，通過抓住適合開展想象的句和段，引導(dǎo)學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化為形象的畫面。

2.教師照本宣科

我所經(jīng)歷的小學(xué)語文課堂當(dāng)時老師便是按照教材照本宣科。老師只是一味的以教材為主，并不能發(fā)揮自己的主觀能動性，通過自己的方法來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然，國家教育改革一直進行，教材不斷貼近素質(zhì)教育要求，教師水平也有了很大提高，但是教師的教學(xué)方式仍然沒有多大改變。國家提供教材，是一種引導(dǎo)，是一種教學(xué)參考，是為了把教學(xué)的目標(biāo)和教授的內(nèi)容讓老師進一步深化和吸收，這只是國家的一個規(guī)范。每個學(xué)生都是不一樣的，每個學(xué)生的差異性越來越強，教師不能一條理論用到頭。童話作為一個很前言的文體形式，很適合現(xiàn)代社會環(huán)境下較低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。比如《丑小鴨》把動物擬人化，構(gòu)想出一個眾生平等的世界；《賣火柴的小女孩》通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。因此，不同的童話故事各不相同，不能遵照條條框框，千篇一律，這只會折斷學(xué)生想象的翅膀。

3.教師在語文教學(xué)中并未區(qū)分不同文體的特點

作為老師，我們經(jīng)常聽其他代課老師試講課文。一次，聽一個老師試講《巨人的花園》的時候，試講老師讓我們聽課老師去感悟童話文體和其他文體的不同之處。我總結(jié)出，童話是構(gòu)想不存在的、夢幻的世界和夸張的故事情節(jié)，令人如醉的動感畫面。但是，它們都有個關(guān)鍵點，就是想象力。許多老師千篇一律的教學(xué)本身就忽視了童話文體的重要特點，把童話文體和其他文體采用同樣的教學(xué)方式，其實在觀念上就沒有區(qū)分出童話文體和其他文體的不同特點。

二、小學(xué)語文童話中文體教學(xué)對策研究

1.加強師生交流

在小學(xué)教育中，學(xué)生的思維很不成熟，表現(xiàn)欲望特別強，想象力很豐富，行為習(xí)慣處在幼稚階段，教師與學(xué)生的互動很關(guān)鍵。教師要放下自己主觀的本位思想，從學(xué)生的角度去和學(xué)生交流，要有感情的去服務(wù)學(xué)生，不能被動的讓學(xué)生接受。教師多聽聽學(xué)生的童趣，通過學(xué)生的語言來擴散學(xué)生思維，讓學(xué)生思考和想象，尤其在童話教學(xué)中，更應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2.要認(rèn)識到童話文體的特點

童話文體是不同于其他文體的優(yōu)秀文體，童話文體最大的特點就是幻想性，在兒童的世界里，童話是很美好的，是很奇妙的，它猶如兒童的夢境般奇特。教師一定要抓住童話文體的獨特性，給予學(xué)生想象的空間。

3.在童話文體教學(xué)中創(chuàng)新

教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)，一定要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在關(guān)鍵位置。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師必須要求變革新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新童話文體教學(xué)的方式。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生和老師之間的互動，而且能夠培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維，提高教師的教學(xué)能力。在童話文體的教學(xué)課堂中，可以讓學(xué)生自己演講童話故事，進行角色模擬，營造童話世界氛圍，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮想象力，拓展童話故事情節(jié)，這樣才能提高學(xué)生的童話文體水平。比如：《烏鴉喝水》中，烏鴉是怎么喝到水的？要讓學(xué)生進行分組討論，通過代替的動手實驗，用表演的形式表現(xiàn)出來，要與時俱進，把理論和實踐相結(jié)合。教師要把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主，這樣才能創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)更好的教學(xué)結(jié)合。

總之，小學(xué)語文童話教學(xué)主要在于教師要改變落后教學(xué)方法，具體問題具體分析，了解到不同文體的不同性，創(chuàng)新童話教學(xué)程序，充分認(rèn)識到童話文體的特點，要讓學(xué)生看到童話故事的優(yōu)美豐富的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式朗誦教學(xué)；要引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事的涵義，要讓學(xué)生去領(lǐng)悟，體會童話的內(nèi)容；要拓展學(xué)生的課外閱讀范圍，不能僅限于語文教材中，而是要通過多種渠道獲得更多童話知識，擴大學(xué)生的知識積累和對童話文體的理解能力；要加強師生在教學(xué)中的融合，教師要問，學(xué)生要說，學(xué)生要問，教師也要說，通過相互的問答和溝通來培養(yǎng)師生之間的感情基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力，只有這樣才能讓童話文體在教學(xué)工作中提高。

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