品德生態(tài)課堂構(gòu)建策略的研究

王岸芬

【摘要】傳統(tǒng)的品德課堂，以說教為主，教師照本宣科，學生學習興趣不濃，個性受到壓抑。實施新課程以來，我們重新審視和建構(gòu)有利于張揚學生個性，促進師生可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂。本文從讓課堂充滿情感、讓生活化教學充滿課堂、讓開放性教學充盈課堂三個方面入手對如何構(gòu)建品德生態(tài)課堂進行了策略探討。

【關鍵詞】品德生態(tài)課堂構(gòu)建策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0048-02

新課程改革，迎來了品德課教學的春天，它促使我們從生態(tài)學視角重新審視并建構(gòu)、創(chuàng)設有利于張揚學生個性，促進師生可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂?！吧鷳B(tài)的課堂”是人本主義的課堂，是一種以學生為主體、人的個性發(fā)展為第一任務的教學情境，是一種珍視“獨立之精神、自由之思想”的教育氛圍。它是從生態(tài)學的視角看課堂，是課堂構(gòu)成的一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學生、環(huán)境三者之間形成的一種動態(tài)平衡關系。生態(tài)的課堂由認知領域擴展到生命領域，是教師、學生、文本之間多維的對話過程，是師生點燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧的平臺。因此，如何構(gòu)建生態(tài)課堂，提高教學實效就成為教師努力追求的目標。

一、讓課堂充滿情感

營造氛圍，激發(fā)情感，是構(gòu)建品德生態(tài)課堂的基本要素。要讓孩子在品德課堂上真情投入，就需要教師創(chuàng)設情境，以真情感染孩子，讓他們在課堂上全情投入，使道德的種子植入學生的心間，并落實到學生的日常行為之中。

一位老師在執(zhí)教《永遠的朋友》一課時，首先展示了一個課本?。禾铺疲瑴喩砣忄洁降?；楊楊，瘦瘦的，愛取笑人。體育課上，胖胖的唐唐跑過來搖搖晃晃，陽陽取笑道：“大家看，唐老鴨來了，嘎嘎嘎?！碧铺茪獾靡а狼旋X。跑得飛快的楊楊一不小心摔了一跤，疼得爬不起來，唐唐十二分得意：“疼不疼呀？摔死你！”

孩子們看了都忍不住偷偷地笑——這樣的場景他們見得太多了！在喚醒了孩子們的生活經(jīng)驗后，老師走到他們的中間，用聊天的方式和他們交流起來。大家的話題不約而同地集中在了兩個剛鬧過別扭的同學身上。老師立即請出兩位孩子，讓他們試著從對方的角度想想該怎么做。當他們難為情時，老師話鋒一轉(zhuǎn)，講起自己小時候的故事：那時候老師也曾和同學鬧別扭，后來，她媽媽送了一條錦囊妙計——多為別人想想，解決了不少煩惱。老師的真情敘說拉近了師生間的距離，讓孩子放松了心情，開始站在對方的立場上想問題，反思自己的行為，課堂上洋溢著濃濃的關愛氛圍。這樣，用自己的心靈呼喚孩子的心靈，用自己的胸懷感召孩子的胸懷，在潤物無聲、春風化雨中孩子們學會了如何與人相處。

以上事例告訴我們，孩子只有動了真情，教育才會取得實效。上課開始，孩子們伴著舒緩的音樂回憶起與伙伴們相處的美好時光，真情猶如涓涓細流淌在孩子的心田；在課堂中，老師在傾聽孩子發(fā)言時，既肯定孩子的獨特感受，又抓住細節(jié)引領孩子深入思考，激發(fā)孩子的積極情感。在課結(jié)束之時，伴隨著音樂《永遠的朋友》，孩子們護送“友情陽光卡”，他們的情感被推向了高潮。看著孩子們噙著淚花真誠地擁抱在一起的情景，在場聽課的老師們禁不住紛紛舉起相機，記錄下了這珍貴的一刻。可見，真情感染是德育的源頭，只有打開了孩子的心扉，才能達到教育的目的。只有這樣，課堂教學才能真正在動態(tài)中生成。

二、讓課堂充滿生活

課程標準指出：教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的的需要。讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。對學生而言，品德本身就是一種特殊的生活。生活是品德教學唯一的源頭活水。如果我們的課堂脫離了現(xiàn)實生活，就成了無源之水。因此，“生態(tài)課堂”呼喚讓生活走進課堂。

在教學《我愛我家》一課時，老師首先用課件展示了一片小樹林，接著說：“這是一片神奇的小樹林，每一棵樹后都藏著一個美麗的故事，大家想聽聽嗎？”然后老師用鼠標點擊一棵小樹，馬上出現(xiàn)了一位同學的全家福，老師隨即邀請這位同學講述照片中的故事?；顒又?，大家除了欣賞到同學的全家福，還能聽到珍藏在照片里的故事，如：周歲生日會，父母結(jié)婚紀念日趣事，家庭趣味運動會……“家庭”這個概念，對于小學低年級學生來說很抽象，而這位老師通過截取每個學生的生活片段并將其串聯(lián)起來，給了學生形象的“家”的概念，再通過照片的欣賞、介紹，全體學生都沉浸在與家庭成員交往的美好回憶中。

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，老師要善于創(chuàng)造性地使用教材，從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容。“道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德生活。”教育只有立足學生豐富的生活現(xiàn)實，學生才能獲得真實、動態(tài)和正確的認識，才能實現(xiàn)道德認知的內(nèi)化和道德情感的升華。

三、讓課堂充盈開放

在新課程理念下提倡生態(tài)系統(tǒng)的開放性，要求教師從教育思想、教育理念、教學組織形式、教學方法、師生關系上開放，要求教學必須走出教室，走進社會大課堂，從課堂向課前、課后、課外開放，從生活中提取源泉豐富課堂，同時要解放學生的心理，給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，讓學生帶著知識走出課堂，用科學思維方式來觀察社會。書本知識只有走進現(xiàn)實生活世界，才能實現(xiàn)其價值。

一位老師在執(zhí)教六年級下冊《生活中的垃圾》一課時，課前布置學生走進大自然，捕捉大自然最美的一面（可以拍攝、繪畫、描寫等方式）。課堂上，各小組熱烈交流感受并展示作品，教師表現(xiàn)出異常的羨慕之情，然后他通過一則小故事引入課堂——一位中國游客在國外一座環(huán)境非常優(yōu)美的城市公園參觀（教師放映優(yōu)美的圖片），公園內(nèi)大樹參天，綠草茵茵，花香怡人，到處顯得那么干凈舒適，沒有一點垃圾與灰塵。正當這位游客陶醉在這優(yōu)美的環(huán)境中時，他發(fā)現(xiàn)當?shù)匾晃恍∨笥亚那牡貙⒊酝甑南憬镀と拥搅舜髽涞紫拢X得很不應該，于是上前阻止，而孩子的父母很有禮貌地向這位中國朋友作出了解釋。原來在他們國家，孩子們在幼兒園就知道香蕉皮是有機垃圾，可以作為大樹的肥料，幫助它更健康地成長，而像塑料袋這樣的垃圾則是植物的殺手，環(huán)境的破壞者，必須扔到指定的垃圾桶內(nèi)……通過這則故事，教師帶領著學生一起區(qū)分出對大自然有害或有益的垃圾，接著還簡單地了解垃圾分類的有關知識。學生雖然在課堂上學習到的知識不多，但學生們在教師的教學活動中親身去認識自然、感受自然，欣賞到自然的美，奠定了學習與應用環(huán)保知識的心理需求，將知識轉(zhuǎn)化為具體的行動。通過這些適度的開放問題，既注重了科學世界和書本世界，又注重了學生的生活世界，課堂教學獲得了應有的生命意義和生活活力。

“順目之天，以致其性”，讓師生的主體性充分地、自由地、和諧地發(fā)展，我們必將構(gòu)建起一種新的教育情境，一種保持師生的可持續(xù)發(fā)展動力且生動活潑的教育生態(tài)。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《品德與生活（社會）新課程標準》，北京師范大學出版社，2003.

[2]《小學德育》2009年第15期，華南師范大學《小學德育》雜志社.