對信息技術(shù)下大學(xué)生外語學(xué)習(xí)優(yōu)化路徑的探討

汪鳳

【摘要】信息技術(shù)的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)的英語課堂受到了極大的挑戰(zhàn)，大多數(shù)學(xué)校都配備了多媒體等教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，加之移動設(shè)備上應(yīng)用軟件及程序的出現(xiàn)，使得大學(xué)生面臨著種類繁多的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種情況下，大學(xué)生如何應(yīng)對信息技術(shù)下的外語學(xué)習(xí)值得深入的思考和探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 外語學(xué)習(xí) 優(yōu)化路徑

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0016-02

2007年教育部正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]明確指出，大學(xué)英語課程應(yīng)借助先進(jìn)的信息技術(shù)，構(gòu)建基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式。我國首次以綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)建“教學(xué)理念國際化、多媒體教學(xué)正?；⒄n程管理三級化和教學(xué)環(huán)境生態(tài)化”[2]的生態(tài)化教學(xué)體系?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，不僅使教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化﹑多樣化和便捷化，也促使教學(xué)理念﹑內(nèi)容﹑教學(xué)方式發(fā)生改變。在互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機(jī)技術(shù)已成為外語教學(xué)不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)手段。

一、現(xiàn)狀分析

信息化教育已成為現(xiàn)代教育的一大特征，就大學(xué)英語教育來說，在全國各大高校，運(yùn)用信息技術(shù)開展英語教學(xué)已得到有效的推廣和應(yīng)用。信息化環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性和自主性，根據(jù)自身的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，并要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[3]現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源更加豐富，獲取更加便捷，這為大學(xué)生提供了便利，但同時也對大學(xué)生甄選有效信息提出了更高的要求。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，信息瞬息萬變，新的詞匯、表達(dá)層出不窮，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)學(xué)會有效地運(yùn)用信息工具去主動的學(xué)習(xí)。僅僅依靠每周一到兩次的英語課提高水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語言學(xué)習(xí)的過程就是不斷輸入和輸出的過程?，F(xiàn)如今，大量的輸入不僅僅依賴于課本，更多的來源于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)。

二、理論基礎(chǔ)

1983年美國心理學(xué)家加德納（Gardner，R. C）提出多元智能理論，是教育生態(tài)學(xué)中的重要理論。多元智能理論認(rèn)為每個人生來各不相同，但都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教育應(yīng)該充分使學(xué)生的優(yōu)勢得以發(fā)揮。此理論強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)特性和差異，提倡挖掘每一個學(xué)生的智力潛能，適應(yīng)和滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

“人本主義心理學(xué)”理論。該理論興起于 20世紀(jì) 50 年代，主要代表人物為美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯，他于 20 世紀(jì) 60 年代提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的教育理念，1969 年出版《學(xué)習(xí)的自由》一書，系統(tǒng)地闡述了“以學(xué)生為中心”的教育理論。人本主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的自身價值和挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

三、大學(xué)生 外語學(xué)習(xí)優(yōu)化路徑探討

外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境中有學(xué)校﹑教師﹑學(xué)生三大生態(tài)位，本文主要探討作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在信息技術(shù)下如何更好的學(xué)習(xí)英語。依據(jù)以上理論，學(xué)生的個體差異決定了自主學(xué)習(xí)能力的高低以及可持續(xù)發(fā)展性。全國各類高校中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)水平和能力不一，很難制定出統(tǒng)一的適合所有大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。所以我們應(yīng)當(dāng)因材施教，在新的時代背景下，找到適合不同外語水平的學(xué)生的教育模式，不同層級的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)找到適合自身發(fā)展的自主學(xué)習(xí)模式。

1.全國重點(diǎn)大學(xué)外語課程的設(shè)置比較多樣性，有EGP 必修課程和EGE /ESP 選修課程。學(xué)生在通用英語﹑專門用途英語和跨文化交際三大類的課程中可以按照自身的水平漸進(jìn)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這類學(xué)生英語基礎(chǔ)都較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)一年級時就能通過四六級考試，他們可以充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，在完成必修課程后更進(jìn)一步朝專業(yè)化方向邁進(jìn)，使英語作為他們學(xué)習(xí)專業(yè)理論和國外先進(jìn)技術(shù)的工具，為今后從事更為專業(yè)的國際化工作做好準(zhǔn)備。另一方面，這些學(xué)生有強(qiáng)烈的意愿想通過多種途徑提高外語水平，他們通過學(xué)校搭建的信息平臺，諸如假期去國外的交流項(xiàng)目，在線英語交流，在線電子論壇等增強(qiáng)跨文化意識，為繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。因此，對于這一類型的學(xué)生他們的信息素養(yǎng)較強(qiáng)，會將信息技術(shù)與外語的學(xué)習(xí)更好的結(jié)合。

2.普通本科院校一般開設(shè)了通用英語和專門用途英語，但在課程的多元性和難度上稍遜于重點(diǎn)院校，學(xué)生們利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)外語，一方面有助于四六級和考研；另一方面，對于通過四六級考試的學(xué)生開展專門英語等課程，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，有助于外語課堂多元模式的推廣。

3.獨(dú)立本科院校及高職高專院校的學(xué)生對于外語的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較薄弱，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為外語學(xué)習(xí)就是為了通過四六級考試，他們大多被動的接受外語學(xué)習(xí)知識，很少主動地為了提升自己的外語能力去練習(xí)聽力﹑口語﹑寫作等，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)就是一種阻礙他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的攔路虎，與未來從事的工作關(guān)系不大。因此，這樣的學(xué)生在傳統(tǒng)的外語課堂中就是消極應(yīng)對，面對這樣的情形，教師使用多媒體等信息技術(shù)其實(shí)就是在增加趣味性和學(xué)生的注意力。

四、結(jié)語

當(dāng)然，以上的路徑優(yōu)化建議難免有不足之處，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)﹑計劃﹑課程設(shè)置和評價方式，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性﹑移動性﹑隨時性等特點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)意識到教育的本質(zhì)是一種源于學(xué)生內(nèi)在的主觀性、能動性的意識活動，而不是依靠單純的外部力量進(jìn)行引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)積極挖掘?qū)W生的主觀能動性和內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生形成自我約束、自我激發(fā)和自我完善的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機(jī)制。教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，包括課堂內(nèi)和課堂外的學(xué)習(xí)，充分了解學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握情況，增進(jìn)教師與學(xué)生的互動與交流，有效地利用信息技術(shù)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮個體的最大優(yōu)勢，讓他們在信息化環(huán)境中主動積極地探索學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007：1-6.

[2]陳堅林.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010：33-35.

[3]趙晶.大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)研究綜述[J].教育與教學(xué)研究，2014（2）：79.

基金項(xiàng)目：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題對信息技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)位適度性的研究GS[2016]GHB0187的階段性研究成果之一；蘭州財經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院校級教學(xué)研究與改革項(xiàng)目：以英語應(yīng)用能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革研究的成果之一。