校企合作背景下高職院校班級(jí)企業(yè)化管理模式初探

李夢(mèng)雅

【摘要】校企合作背景下職業(yè)院校以培育適應(yīng)企業(yè)需求的員工為目的，學(xué)生所處的教育環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和管理模式變得更加復(fù)雜。用企業(yè)化的模式管理班集體為學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)、提高自身職業(yè)素養(yǎng)營(yíng)造了濃厚的企業(yè)文化氛圍，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“零距離”對(duì)接，為畢業(yè)生順利邁入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】校企合作 班級(jí)管理 調(diào)查問(wèn)卷

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0011-02

校企合作包括很多模式，如“訂單式”、“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習(xí)”、“專(zhuān)業(yè)冠名班”和共建實(shí)訓(xùn)基地等。[1]上述諸多模式的實(shí)施，可以幫助學(xué)生提前熟悉企業(yè)的工作環(huán)境、企業(yè)的運(yùn)營(yíng)方式、管理模式等基本信息，感受企業(yè)文化進(jìn)校園；還可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提高其職業(yè)技能，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“零距離”對(duì)接，為培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專(zhuān)門(mén)人才服務(wù)。

在校企合作背景下，學(xué)生所處的教育環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和管理模式變得更加復(fù)雜。學(xué)院的管理者從單一的學(xué)校管理轉(zhuǎn)變成學(xué)校和企業(yè)雙重管理；學(xué)習(xí)環(huán)境從學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校和企業(yè)；管理模式由單純的學(xué)校教師管理轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)管理者和學(xué)校老師共同管理。在這種復(fù)雜的環(huán)境中，為培養(yǎng)適合企業(yè)需求的專(zhuān)門(mén)人才，按照企業(yè)化模式管理學(xué)生和班級(jí)將成為一種趨勢(shì)。企業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)制度進(jìn)校園，這種管理模式的出現(xiàn)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但是也打破了原本單純簡(jiǎn)單的校園生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活添加了企業(yè)的色彩。學(xué)生教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位需求相統(tǒng)一，從學(xué)生到企業(yè)準(zhǔn)員工身份的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)逐步適應(yīng)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，一個(gè)心理認(rèn)可的過(guò)程。作為企業(yè)可以通過(guò)舉辦類(lèi)似企業(yè)文化類(lèi)活動(dòng)在學(xué)校營(yíng)造積極向上企業(yè)環(huán)境，把企業(yè)管理方法融入班級(jí)管理之中，促使學(xué)生逐漸熟悉企業(yè)工作環(huán)境接受企業(yè)運(yùn)營(yíng)方式、企業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，為滿(mǎn)足企業(yè)需求服務(wù)，為將來(lái)成為一名合格的準(zhǔn)職業(yè)人努力。為真實(shí)有效的了解校企合作院系學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀，筆者通過(guò)精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)本學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從而保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)可靠性。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷35份，問(wèn)卷涉及大學(xué)生班級(jí)管理、企業(yè)文化進(jìn)校園等方面的內(nèi)容，收回有效問(wèn)卷33份，回收率94.28%。通過(guò)本次調(diào)查反映出校企雙方在班級(jí)管理方面管理的理念和管理方式方法存在差異，針對(duì)這些差異進(jìn)行研究分析提出應(yīng)對(duì)策略。

一、校企合作背景下班級(jí)管理模式改變的迫切性

班級(jí)是學(xué)校學(xué)生管理的最基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要陣地，是保障學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成的主要載體。班集體管理的成功與否直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、教師的教學(xué)質(zhì)量。校企合作模式下學(xué)生班級(jí)管理的主體發(fā)生了變化，由輔導(dǎo)員管理班級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員和企業(yè)班主任以及企業(yè)學(xué)生管理者共同管理班集體。輔導(dǎo)員與企業(yè)班主任和企業(yè)學(xué)生管理者是相互區(qū)別和價(jià)值追求不同的兩個(gè)主體，輔導(dǎo)員以管理學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)、班級(jí)日常事務(wù)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為目的，而企業(yè)相關(guān)人員主要以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，營(yíng)造企業(yè)文化氛圍，打造企業(yè)化班集體為目的。兩個(gè)根本目標(biāo)不同的主題相互結(jié)合必然會(huì)產(chǎn)生矛盾。輔導(dǎo)員以管理好班集體，營(yíng)造良好班級(jí)文化氛圍，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，企業(yè)則以企業(yè)利益為目的，以培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)生存環(huán)境為目的，二者的培養(yǎng)目標(biāo)不同，必然存在溝通障礙。學(xué)生從之前單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生加員工雙重身份。學(xué)生除接受正常班集體活動(dòng)外，還要參與企業(yè)安排的職業(yè)化講座、企業(yè)文化進(jìn)校園活動(dòng)等，諸多活動(dòng)的增加會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，擠壓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

目前職業(yè)院校學(xué)生招生規(guī)模擴(kuò)大，招生成績(jī)參差不齊。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校以后成為班級(jí)中的佼佼者，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往表現(xiàn)出遲到、曠課、早退、不交作業(yè)等狀況，自律能力較差，缺乏自我約束能力，違反校規(guī)校紀(jì)，多次教育成效欠佳。還有些同學(xué)往往很努力但是由于基礎(chǔ)太差跟不上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致年年掛科，甚至最后達(dá)到學(xué)分不足被退學(xué)的程度。由于學(xué)生本身基本素質(zhì)各異導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生班級(jí)管理難度增加，任課老師上課難度也相應(yīng)增加。按照傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式不能充分利用校企雙方的優(yōu)勢(shì)達(dá)成校企雙方共贏的目的。在學(xué)校大環(huán)境中營(yíng)造企業(yè)小環(huán)境，把班級(jí)與公司進(jìn)行虛擬上的聯(lián)系，使企業(yè)精神和文化滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活中，使之了解企業(yè)發(fā)展的背景、過(guò)程、前景，從中領(lǐng)悟企業(yè)精神的內(nèi)涵，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，引發(fā)他們對(duì)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的一種心理上的渴望。[2] 校企合作背景下，輔導(dǎo)員和企業(yè)管理人員共同參與吸收雙方優(yōu)勢(shì)管理班集體整合利用雙方資源，優(yōu)化班級(jí)管理模式，最終實(shí)現(xiàn)校企雙方互利互惠的目的。

二、班級(jí)管理企業(yè)化模式具體運(yùn)營(yíng)方式

1.構(gòu)建校企雙方班級(jí)管理者互相溝通協(xié)調(diào)管理機(jī)制

校企合作背景下，加強(qiáng)學(xué)生班級(jí)管理者輔導(dǎo)員與企業(yè)管理者之間的溝通交流，構(gòu)建校企雙方合作交流的平臺(tái)，統(tǒng)一雙方的培養(yǎng)目標(biāo)、管理理念，保障學(xué)院教學(xué)順利進(jìn)行，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)院秩序管理。高職三年級(jí)學(xué)生在回答“你認(rèn)為輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)生管理理念是否一致”問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)明顯差異，有66.6%的學(xué)生認(rèn)為“一致”，33.3%的學(xué)生認(rèn)為“不一致”。這表明部分學(xué)生認(rèn)為校企雙方班級(jí)管理者的理念存在差異，加強(qiáng)校企雙方班級(jí)管理者的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制勢(shì)在必行。

2.營(yíng)造企業(yè)化班級(jí)文化

班級(jí)文化是班集體精神面貌的體現(xiàn)，是展示學(xué)生精神文化風(fēng)貌的重要載體。企業(yè)是連接職業(yè)學(xué)院教育與產(chǎn)業(yè)的紐帶和橋梁，校企合作背景下職業(yè)院校培養(yǎng)人的過(guò)程也離不開(kāi)企業(yè)的參與。為培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)道德感和職業(yè)素養(yǎng)，把先進(jìn)的企業(yè)文化引進(jìn)校園，讓學(xué)生了解企業(yè)文化，提前感受企業(yè)文化的熏陶。校企合作背景下，企業(yè)文化進(jìn)班級(jí)，營(yíng)造企業(yè)化班級(jí)文化，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，提高和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查問(wèn)卷在關(guān)于“企業(yè)文化進(jìn)校園給你帶來(lái)哪些益處”這一問(wèn)題時(shí)有9.09%的學(xué)生認(rèn)為“豐富了校園文化生活”；有48.48%的學(xué)生認(rèn)為“擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)視角”；有30.3%的學(xué)生認(rèn)為“豐富個(gè)人經(jīng)歷”；有12.12%的學(xué)生認(rèn)為“更加了解企業(yè)”。通過(guò)學(xué)生們的回答表現(xiàn)出大家比較能接受企業(yè)文化進(jìn)校園，并認(rèn)為其可以提高自身的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能、豐富閱歷、培養(yǎng)企業(yè)文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。如請(qǐng)企業(yè)高層給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)主題講座、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)座談會(huì)，用企業(yè)人員真實(shí)的經(jīng)歷，讓學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，了解創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備，讓學(xué)生更深層的了解企業(yè)員工應(yīng)具備的行為素養(yǎng)和道德文化，同學(xué)們也表示，這樣由企業(yè)人主講的講座能使他們更加理解企業(yè)，更加明確企業(yè)的實(shí)際需求，也對(duì)未來(lái)的規(guī)劃職業(yè)道路有了確切的目標(biāo)，以后將以更加飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)生活中，科學(xué)設(shè)計(jì)并努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。

3.企業(yè)化管理模式進(jìn)班級(jí)

（1）班級(jí)管理職責(zé)企業(yè)化

校企合作背景下企業(yè)化模式，融入班級(jí)管理體系之中，班干部以競(jìng)聘的方式上崗。輔導(dǎo)員相當(dāng)于董事長(zhǎng)，班長(zhǎng)相當(dāng)于總經(jīng)理，團(tuán)支書(shū)相當(dāng)于企業(yè)政工負(fù)責(zé)人，副班長(zhǎng)相當(dāng)于副總經(jīng)理，這是管理層；班委會(huì)成員相當(dāng)于部門(mén)經(jīng)理，是執(zhí)行層；其他同學(xué)相當(dāng)于公司員工，是操作層。[3]班長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理班級(jí)各部門(mén)工作，重點(diǎn)管理班級(jí)考勤考核情況和對(duì)大家學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控；團(tuán)支書(shū)負(fù)責(zé)管理班級(jí)的組織和宣傳工作；副班長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理班級(jí)心理和生活工作。班級(jí)各部門(mén)之間分工明確，職責(zé)分明，共同為班集體建設(shè)管理服務(wù)。管理層負(fù)責(zé)具體管理班級(jí)各部門(mén)的工作，做好班級(jí)各項(xiàng)日常工作，維護(hù)整個(gè)班集體的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)，樹(shù)立良好班風(fēng)、營(yíng)造和諧向上班級(jí)文化氛圍。學(xué)生在此過(guò)程中鍛煉了自身溝通和管理能力，提高自我約束、自我管理能力，逐步用企業(yè)化模式管理班級(jí)，逐步融入企業(yè)化模式。

（2）班級(jí)管理制度企業(yè)化

模擬企業(yè)管理制度進(jìn)行班級(jí)日常管理， 班級(jí)管理制度企業(yè)化方式執(zhí)行。如按照打卡機(jī)每日上課下課進(jìn)行指紋打卡確認(rèn)考勤，便于班級(jí)日常管理，減少遲到、曠課、早退現(xiàn)象的發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生時(shí)間觀念。學(xué)院按照企業(yè)請(qǐng)假制度管理學(xué)生，杜絕學(xué)生無(wú)故曠課等違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生在回答“你對(duì)學(xué)院使用企業(yè)請(qǐng)假制度是否贊同”問(wèn)題時(shí)，69.7%的學(xué)生贊同，30.3%的學(xué)生不贊同?？梢钥闯?，大部分同學(xué)已經(jīng)認(rèn)同班級(jí)企業(yè)化模式管理的做法，且認(rèn)識(shí)到作為企業(yè)員工要具備的基本職業(yè)素質(zhì)。除此之外，對(duì)于學(xué)生的考核按照企業(yè)化模式進(jìn)行，除參考課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、課程成績(jī)外，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)束以結(jié)課展示的方式進(jìn)行，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，給予他們發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的平臺(tái)，為今后就業(yè)做準(zhǔn)備。

（3）加強(qiáng)學(xué)生自我管理

校企合作模式下，班級(jí)學(xué)生管理模式企業(yè)化主要在于班級(jí)同學(xué)的自我管理。在日常教學(xué)活動(dòng)中，校企合作院系著重鍛煉學(xué)生自我管理、自我完善能力。如我院充分發(fā)揮學(xué)院學(xué)生會(huì)的管理作用，學(xué)生會(huì)成員配合輔導(dǎo)員從事校園活動(dòng)策劃、組織、校園環(huán)境的維護(hù)、班集體建設(shè)管理等方面工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我完善。在調(diào)查問(wèn)卷關(guān)于“你認(rèn)為目前校企合作模式是否更有利于發(fā)揮學(xué)生干部的作用”問(wèn)題時(shí)，有57.58%的學(xué)生給予了肯定。校企合作背景下，學(xué)生校企之間流動(dòng)性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)增加，會(huì)增加學(xué)校對(duì)學(xué)生管理的難度和強(qiáng)度。此時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生干部的自我管理能力，協(xié)助企業(yè)做好同學(xué)之間的溝通交流和組織管理工作，并及時(shí)與輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)師匯報(bào)實(shí)訓(xùn)情況。通過(guò)學(xué)生的自我管理、自我教育，不僅可以鍛煉學(xué)生自身的管理能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、自律意識(shí)，也可以增強(qiáng)他們的校園歸屬感，加強(qiáng)學(xué)生自我約束、鍛煉學(xué)生自我認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐能力。

班級(jí)管理融入企業(yè)化色彩，模擬企業(yè)模式管理班級(jí)是企業(yè)文化、企業(yè)模式和校園文化、校園傳統(tǒng)管理模式碰撞的過(guò)程，也是讓學(xué)生逐步了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)的過(guò)程，為成為一名合格的準(zhǔn)職業(yè)人服務(wù)。

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