小學語文閱讀教學策略

劉莉麗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0197-01《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！毙抡n改的小學語文課本中每一篇課文在學習目標中都有一條，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的重要途徑。所以在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。那么如何培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？

一、回歸閱讀的本體

閱讀是件幸福的事，在浮華之外，能捧得一本好書，在寧靜的時光中深深淺淺地讀，唇齒留香，實在美妙。在我的眼里，小學語文課本中的每一篇課文均是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，值得學生慢慢咀嚼，細細品味。從一年級開始，我便和孩子們一起用各種方式去讀書，從《春雨的色彩》到《數(shù)星星的孩子》，從《掌聲》到《鄉(xiāng)下人家》，一次次在飽滿的文字中流連往返。

閱讀需要寧靜，摒棄喧囂，拒絕功利。隨著多媒體等現(xiàn)代化教學工具的陸續(xù)出現(xiàn)，語文課堂開始變得熱鬧起來，我們在聲音、畫面、影像的牽引下，漸漸迷失了方向。聽過很多老師的課，往往都是在教學一段文字或一篇課文時，先給學生欣賞大量的美圖，觀看精彩的視頻，讓學生在這些更迭的畫面中去閱讀？可是，在這樣的視覺沖擊下，學生還有空間還原出最初的閱讀情感嗎？比起我們小時候，讀西游讀水滸，讀得有滋有味，有喜有憂，多有意思啊。于是，我固執(zhí)地追求語文課堂尤其是學生閱讀過程中的那份寧靜。在教學《楓橋夜泊》時，我和學生們先回憶《靜夜思》《回鄉(xiāng)偶書》，聊聊自己曾與家人分隔兩地的故事，唱唱《明月千里寄相思》。有了初步的情感積累后再來讀《楓橋夜泊》，沒有支離破碎的講解，只是安安靜靜地讀，用喜歡的方式讀，讀月落讀烏啼，讀江楓讀漁火，讀寺廟讀鐘聲，讀到學生按捺不住心里的體會，便一起把讀出來的畫面畫下來。畫一艘船，畫一江水，一個孤獨的人，看著一幅幅寂寥的面面，心里有隱隱的憂傷。畫不能夠表達出心中所感時，再一起說一說，彼此讀到了什么，是江水映月給人帶來的思鄉(xiāng)情緒，還是鐘聲送寒勾起了你與詩人的情感共鳴。就這樣一邊讀一邊想象，一邊讀一邊思考，茫茫夜色中漫天的霜華，秋風中瑟瑟抖動的明月，浪跡天涯的孤獨，背井離鄉(xiāng)的愁眠。學生的感情漸漸飽滿，這時再去讀讀詩人的生平，讀讀那個朝代的故事，讓學生有完整的情感體驗，品味文字的幸福感便油然而生。

二、享受閱讀的快樂

我和學生都認為快樂是相互的分享，閱讀也是一樣。在一篇文章中讀到文字背后的呻吟，在一本書中讀出幸福的心跳，這份喜悅需分享才能長久鮮活下去。課本中有許多故事，許多美景，許多哲理，《憫農》《烏鴉喝水》《田忌賽馬》《地震中的父與子》《兩小兒辯日》，生動有趣，寓意深刻，讀起來可有意思了。在《烏鴉喝水》的閱讀過程中，學生們讀著讀著便感興趣了，也想像小烏鴉一樣去找水喝，于是我們的課堂上出現(xiàn)了好多扇著翅膀的小“烏鴉”，大家在表演中交流自己獨特的閱讀感受，的確是件快樂的事；再讀著讀著又讀出疑問了，“烏鴉要想喝到瓶子里的水，還有其他方法嗎？用樹葉舀、用吸管吸、把瓶子推斜、砸碎了抓緊時間吸幾口”。多么可貴的童真童趣啊，于是我們的課堂上又多了好多小“編劇”，迫不及待地要把自己導演的劇本展示給大家。閱讀讓大家充滿智慧，通過閱讀，學生們獲得的個性化情感體驗不斷升華。

課本中有好多經典詩文，納蘭性德的《長相思》，我和學生讀了一遍又一遍，卻怎么也讀不夠。永恒的鄉(xiāng)愁，從古至今，總是能引人共鳴。詩人身在征途，心在故園，為國的壯志和理想，思鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，像大提琴的歌聲，淺淺的哀傷，深深的寂寥。就像王崧舟老師曾說過的：“山一程，水一程，程程都是長相思；風一更，雪一更，更更喚醒長相思；愛祖國，愛故園，字字化作長相思?！倍x《滿江紅》，又是另一種風格：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。待從頭，收拾舊山河，朝天闕?！比~風格粗獷，氣勢磅礴。岳飛精忠報國，豪情滿懷，英雄風采后人瞻仰。這些經典詩文，凝聚著中華民族的人文感情，值得反復閱讀，但不僅僅是停留在閱讀上。結合經典誦讀活動的開展，《滿江紅》走上了舞臺，學生鳴鼓揮旗，誦讀經典，“壯懷激烈”，用精彩的表演詮釋著自己理解，感染著身邊的人，很有成就感。其實，閱讀不僅僅是讀，也不是一種形式地去讀，它是一種超越，每一次閱讀都是對前一次閱讀的超越，這份超越不光是指讀的熟練度，還包括理解、積累、體驗，能讀一讀，畫一畫，寫一寫，演一演，是多么快樂的事?。?/p>

三、拓寬閱讀的層次

閱讀的目的是什么？這是很多語文老師在思考的問題。我的理解是，閱讀，是為了記憶，為了欣賞，為了積累良好的語感，更是為了提高一個人的文化素養(yǎng)。

在信息技術飛速發(fā)展的今天，不少人變得浮躁，沉溺于快餐文化中。一個人不閱讀，也可以聽話、說話，但是那種“學習”難以超越自己的生活范圍，只有閱讀才能把人帶人廣闊的社會和自然的空間，變得生動有趣，氣質非凡。在語文教學中，除了陪伴學生在課本中寧靜地讀，還要帶領學生在課本外有聲有色地讀。讀寓言童話，讀散文詩歌，讀國學經典，讀古今名著，在廣泛地閱讀中獲得多方位的情感體驗?！墩Z文課程標準》在不同學齡段提出了不同的閱讀目標，第一學齡段（小學一二年級）：閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然美和生命。第二學齡段（小學三四年級）：體會文章表達的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。第三學齡段（小學五六年級）：體會作者的思想感情，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。簡單說，就是要根據(jù)學生的年齡特點，有的放矢地引導他們讀不同層面的書籍。

語文教學中有很多留白，課外閱讀就是最好的填縫劑。于是我和學生一起讀《安徒生童話》，讀《草房子》，讀《魯濱遜漂流記》，讀《愛的教育》，讀《假如給我三天光明》，讀《論語》，由淺人深地閱讀，并長久保持著閱讀的良好習慣，不難發(fā)現(xiàn)，課外閱讀量豐富的孩子知識豐富、思維活躍。一起讀《安徒生童話》時，學生們每天都有興奮的話題，《海的女兒》《踩著面包走的女孩》《小錫兵》，許多故事都讓人記憶深刻。一起讀《愛的教育》時，書中暖暖的親子之情、師生之情、朋友之情、愛國之情，使每一個用心品讀的學生為之動容。還有什么是比閱讀更有意義的事呢？

今后，我將會在語文課堂實踐中積極探索，優(yōu)化自己的朗讀教學，讓有效的朗讀真正走近學生，讓學生真正感到語言文字的魅力。