高中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐

張明英

【摘要】化學(xué)導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的課堂學(xué)案，是教學(xué)過程中以學(xué)案為操作材料，在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的學(xué)習(xí)方案。高中化學(xué)具有很強(qiáng)的可讀性和實(shí)踐性，因此在教學(xué)中編寫和運(yùn)用好導(dǎo)學(xué)案，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高教學(xué)效果有很好的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；課堂導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0170-02

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是教師用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的媒介，起到“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

傳統(tǒng)教學(xué)大多沿用“教材—教師—學(xué)生”的知識(shí)傳遞過程，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)則起“教材—教師—學(xué)案—學(xué)生”的新型傳遞過程，這既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性和目的性，又有利于學(xué)生的發(fā)展?；瘜W(xué)雖是理科，但具有文科特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多，有些知識(shí)表象容易，但應(yīng)用較難；而且有其它學(xué)滲入，如物理和數(shù)學(xué)思維方法的應(yīng)用。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以用學(xué)案的知識(shí)來梳理和補(bǔ)充來彌補(bǔ)教材的。

那么怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)案？如何將教的內(nèi)容變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容？顯然學(xué)案的設(shè)計(jì)成為關(guān)鍵。我在這方面作了一些初步的探索，具體做法是：

第一，在學(xué)案的設(shè)計(jì)上為了方便學(xué)生的使用和保存，按教材章、節(jié)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、讀書思考題、學(xué)習(xí)活動(dòng)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識(shí)拓展、課外閱讀等內(nèi)容。這樣可使學(xué)生思路清晰，便于掌握知識(shí)，還節(jié)省了學(xué)生記錄課堂筆記的時(shí)間，將注意力集中到對(duì)問題的理解和深化上，增大了課堂的思維容量。每章學(xué)習(xí)之后，將其裝訂起來，就是這部分知識(shí)的濃縮和精華。學(xué)案能清楚完整地反映一節(jié)課所要求的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)的能力，也有利于地實(shí)施分層教學(xué)。在學(xué)案上教師分層不同題目，學(xué)有余力的學(xué)生就可以盡情的聰明才智。學(xué)生把每份學(xué)案地整理起來，一份復(fù)習(xí)材料，有利于學(xué)生地在復(fù)習(xí)階段查漏補(bǔ)缺。學(xué)案使許多知識(shí)都落到了紙上，并給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，解決了學(xué)生“眼高手低”的問題。例如原電池原理中正負(fù)極的判斷，電子的流向等內(nèi)容，有些學(xué)生感覺簡單，疏于記憶、整理，到學(xué)習(xí)電解的內(nèi)容時(shí)就容易混淆。

第二，化學(xué)學(xué)案的編寫應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有思維的空間，學(xué)生只有不斷質(zhì)疑、不斷解決問題，積極性才能真正調(diào)動(dòng)起來。在每個(gè)學(xué)案中，都要引出問題。一類是以問題形式激活對(duì)相關(guān)舊知識(shí)的回憶。比如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，就應(yīng)回憶初中學(xué)過的有關(guān)化合價(jià)和氧化還原知識(shí)；學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度時(shí)，就應(yīng)回憶有關(guān)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的知識(shí)；學(xué)習(xí)酚時(shí)就要先回憶醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。這樣讓學(xué)生知道已學(xué)過的哪些舊知與新知有關(guān)，為獲得新知做好準(zhǔn)備。另一類是根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。如學(xué)習(xí)乙醛的銀鏡反應(yīng)時(shí)，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：①從反應(yīng)物、生成物的組成方面了解、記憶銀鏡反應(yīng)式；②從得氧失氫或加氫去氧的氧化還原反應(yīng)角度初步掌握；③共價(jià)化合物中元素化合價(jià)的確定，結(jié)合乙酸、乙醛的結(jié)構(gòu)式從氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去理解并配平反應(yīng)式，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。

第三，學(xué)案針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，設(shè)置坡度和臺(tái)階，這樣有助于降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生獲得成功的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)電解原理時(shí)，若直接結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)問：為什么氯化銅溶液通電時(shí)CuCl2分解而水不分解？這種設(shè)問對(duì)于只具有電解感性認(rèn)識(shí)而無系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)生而言，往往表現(xiàn)出疑惑而不解，顯然跨度太大。若改成系列問題：①通電前CuCl2溶液中有哪些離子，其濃度大小和運(yùn)動(dòng)情況如何？②通電后溶液中離子的運(yùn)動(dòng)情況如何？③在兩極附近分別聚集有哪些離子，它們的“放電”順序如何？④兩極發(fā)生的電極反應(yīng)怎樣，電解的總反應(yīng)式如何？由于作了“逐級(jí)”分解，降低了難度，學(xué)生不難通過對(duì)上述有一定梯度性問題的分析，順利達(dá)到理解電解原理的目的，為總結(jié)電解質(zhì)溶液的電解規(guī)律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣情境的設(shè)置不僅能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，而且使學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造性思維的樂趣。

實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)該達(dá)到的效果是：

第一，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。閱讀是自學(xué)的一條主要途徑，自學(xué)能力的形成直接受到閱讀水平的限制。課本是教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。化學(xué)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在通讀教材的過程中發(fā)揮再造想像、抽象思維和邏輯推理作用，使學(xué)生既嘗到了閱讀的樂趣也提高了閱讀能力。

第二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，活躍課堂氛圍。學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的整體觀意識(shí)，宏觀的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成構(gòu)建“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的能力。課上教師充分利用學(xué)生通過學(xué)案中思考問題獲得的信息，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法。當(dāng)教材的內(nèi)容低于學(xué)生能力的時(shí)候，教師讓學(xué)生自己講過程、講思路、講結(jié)果。當(dāng)教材的內(nèi)容高于學(xué)生能力的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考和分析，突破難點(diǎn)，并教給學(xué)生歸納和演繹的思維方法。

第三，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)、系統(tǒng)地研究化學(xué)問題的方法。從化學(xué)學(xué)案中學(xué)生獲知：學(xué)習(xí)元素化合物的知識(shí)，總是由典型元素到一族元素，由元素的存在到物理性質(zhì)，由結(jié)構(gòu)決定化學(xué)性質(zhì)，由性質(zhì)決定其用途；學(xué)習(xí)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法是按藥品、反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、凈化干燥、收集方法、檢驗(yàn)方法、尾氣的吸收這一系統(tǒng)進(jìn)行。這樣學(xué)生在遇到研究新對(duì)象時(shí)，就知道從這些方面去進(jìn)行分析了，從而不僅學(xué)到了知識(shí)，也掌握了方法。

第四，有利于學(xué)生的發(fā)散思維。使用化學(xué)學(xué)案后，學(xué)生在課前就能明確教學(xué)的要求和目標(biāo)，大部分學(xué)生是有備而來，課堂氣氛活躍。許多學(xué)生不僅能回答教師提出的有針對(duì)性的問題，而且能夠?qū)χR(shí)有較以前深刻的了解與認(rèn)識(shí)。另外寬松的、和諧平等的教學(xué)氛圍，不只是教師講學(xué)生聽的單向交流。正由于在這種民主寬容的氣氛中，課堂才真正活躍起來，學(xué)生才敢于提出自己經(jīng)過獨(dú)立思考的見解。

運(yùn)用化學(xué)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)習(xí)已逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。學(xué)生把預(yù)習(xí)學(xué)案當(dāng)作完成課堂教學(xué)任務(wù)的必要前提，對(duì)學(xué)案由不熟到熟悉、適應(yīng)、會(huì)用；由原來的先教后學(xué)逐漸過渡到先學(xué)后教，從而體現(xiàn)了由教到不教的轉(zhuǎn)化。