小學高年級語文閱讀分層教學

林寶玉

摘 要：分層教學，最大限度的尊重了小學生的個體差異性，是因材施教、以生為本的體現(xiàn)。在小學高年級階段，閱讀教學中采用分層法，更加容易激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生主動閱讀，在這個過程中，獲得更多的閱讀激烈，最終實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。本文就以小學高年級語文閱讀為內(nèi)容，對其分層教學的相關(guān)對策進行幾點分析。

關(guān)鍵詞：小學高年級；閱讀；分層

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-181-01

引言

閱讀是語文教學的重點、難點，在高年級語文閱讀教學中，教師應該結(jié)合學生的認知規(guī)律與個體差異，合理設(shè)計分層教學，通過合理的分層，實現(xiàn)閱讀教學的科學化、合理化，真正將閱讀面向全體學生，推動班級學生的整體語文能力發(fā)展。

一、分層教學中遵循的基本原則

1、學生分層原則。在對學生進行分層時最重要的就是公平性原則。分層教學是依據(jù)在每個學生之間表現(xiàn)出的差異性從而提出的。在進行分層時依據(jù)的標準是學生認知水平的高低，但是每個學生都有很大的發(fā)展空間，所表現(xiàn)出來的差異性也僅是表現(xiàn)在對發(fā)展的優(yōu)勢上，因而教師在分層教學過程中，要對每個學生都要公平對待，不能因?qū)W生在智力、成績等方面所表現(xiàn)出來的差異性而對學生區(qū)別對待。在實際教學的過程中，教師要對標準進行靈活掌握，并依據(jù)實際情況變換自己的分層教學標準。

2、教學分層原則。（1）因材施教原則。在對教學計劃進行設(shè)計時，要針對每個層次中不同學生的成績以及智力水平，進行個性化的教學計劃。（2）動態(tài)發(fā)展原則。分層教學的過程不可能是一個靜態(tài)的過程，因而每個學生在動態(tài)變化的過程中，都對進步有著本能上的需求。因而在進行分層教學的過程中，教師要對學生的成績進行動態(tài)的把握，從而找出適合學生發(fā)展的分層教學途徑。（3）分層激勵原則。在進行分層教學的過程中，只是一味地對學生進行表揚和期望是遠遠不夠的，還要對學生進行適量的批評，才能使對學生的激勵效果變得錦上添花，因而在實際的教學過程中，依據(jù)不同層次的學生進行不同形式下的激勵模式，從而使學生由“要我學”向“我要學”的方向進行轉(zhuǎn)變。

二、小學語文高年級閱讀分層教學的措施

1、課內(nèi)閱讀分層。小學高年級學生在閱讀語文課程內(nèi)容時，因?qū)δ骋皇挛锏睦斫饽芰σ约袄斫獬潭扔兴煌?，使得每個高年級學生對某件事物的觀點也大不相同。對此，小學語文教師在備課時，應分層制定備課目標。

例如：《牛郎織女》這篇文章，教師在對其進行備課時，可根據(jù)學生的層次來制定備課目標，備課目標的內(nèi)容可具有多種類型，以確保在閱讀教學過程中，讓學生真正理解文章中的含義，具體的備課目標可以為：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感動？請將它找出來，說說你的想法。文章中具體講的是什么？你能夠表達出來嗎？請談一談。牛郎織女在人間的幸福生活在哪些句子中有所體現(xiàn)？請找一找，讀一讀，并談談你的感受。

2、在上課過程中體現(xiàn)分層教學的目標。做好分層教學的備課環(huán)節(jié)之后，就需要進行下一步關(guān)鍵性的上課環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)也是分層教學中的重點，所以，小學語文教師需加倍重視，努力做好以下工作：（1）針對學生的學習情況和學習能力，進行明確的層次劃分，教師要一視同仁，不可偏袒學習成績好的學生，應積極鼓勵不同層次程度的學生努力學習，且要與學生進行良好的溝通，進而實現(xiàn)教學目標。在進行小學語文高年級閱讀課程教學之前，教師應對各個層次的學生制定學習目標，讓學生能夠有針對性的學習語文知識，進而提升學生的語文知識水平。（2）準確掌握各目標層次下的學生學習情況，平等對待每一位學生，針對學生所提出來的問題，及時回答，使整個分層教學能夠讓每一個學生收獲更多的語文知識。

3、課外閱讀分層。小學高年級語文教師在引導學生閱讀課外圖書時，要讓學生根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己閱讀的圖書，避免學生對課外閱讀產(chǎn)生反感，使學生能夠享受到閱讀的快樂。首先，以兒童文學為主，自然科學為輔，來選擇學生所需要的課外閱讀；其次，經(jīng)典文學圖書應在整個課外閱讀圖書當中占有較大的比例；最后，以學生閱讀能力為參考，合理地向?qū)W生推薦課外圖書，讓學生循序漸進地擴大課外閱讀范圍，并不斷培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀的興趣及熱情。例如：教師可以向閱讀能力較差的學生推薦《中國成語故事》、《愛德華的奇妙之旅》等，向閱讀能力較好的學生推薦《中華上下五千年》、《昆蟲記》等。

將橫向分層教學方式應用到小學語文高年級閱讀教學當中，能夠讓學生發(fā)揮其主動性，自覺地參與到語文課文閱讀當中，使學生的語文閱讀學習能力得以提高。教師應將分層閱讀橫向教學方式不斷引入到語文教學當中，在培養(yǎng)小學高年級學生語文閱讀能力的同時，提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力。

結(jié)束語

實施分層教學，能夠更加凸顯學生的優(yōu)勢，幫助學生樹立學習自信心，煥發(fā)學習的興趣，在這個過程中，學生的閱讀量會不斷增加，閱讀積累越來越身后，這對于小學生的寫作、聽說等能力都會有非常大的幫助。總之，閱讀是小學高年級語文教學的重點，落實分層教學法，是保障閱讀教學有效性的手段，科學加以應用是非常必要的。

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