淺談高中化學(xué)課堂小組合作探究的有效落實

崔建營

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0123-01

課堂是教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生生命成長的原野，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。課堂革命的出發(fā)點和最終目標在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會，想學(xué)、樂學(xué)，在課堂上享受到生命自由奔放、和諧成長的快樂。

高效課堂之中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式有獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。獨學(xué)是每個人獨立思考的思維訓(xùn)練過程，是知識生成的源泉，是對子探究的前提；對學(xué)是小組內(nèi)部兩人之間互相交流、相互切磋的過程，是心靈的碰撞，是小組探究的熱身；群學(xué)包含了組內(nèi)合作探究和班內(nèi)組間“百家爭鳴”兩個過程，是思維的展示，是智慧的呈現(xiàn)，是能力的提升。小組的合作探究并不是簡單的走形式、走過場，而是針對導(dǎo)學(xué)案中的問題引領(lǐng)去思考、去研究、去探索，大家可以天馬行空異想天開，可以各抒己見針鋒相對，應(yīng)該是“八仙過海各顯神通”。通過小組內(nèi)部的群學(xué)和討論，實現(xiàn)“兵教兵”、“兵強兵”的目的，解決組內(nèi)的部分問題，使小組每個成員的思維都得到鍛煉，都能在互相交流、研討中有所收獲。

那么如何提高化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)實效性，真正做到“知識的超市，生命的狂歡”呢？我在日常教學(xué)中也進行了一些實踐和探索。為了落實小組的合作探究，真正鍛煉學(xué)生思維，切實培養(yǎng)學(xué)生能力，在高效課堂建設(shè)中我們可以嘗試從以下方面著手：

首先，加強學(xué)習(xí)小組建設(shè)，科學(xué)安排，激勵管理。

1.分組，明確各小組組員分工及各自的任務(wù)。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，我們把學(xué)生分成六個小組，每個組的成員都有不同層次的學(xué)生，而且各組之間必須大體持平。有利于組間的公平競爭，又有利于組內(nèi)互幫互助。為以后的小組合作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.在日常教學(xué)中我都先讓學(xué)生自學(xué)，然后組織組內(nèi)交流和組間互動。為提高學(xué)習(xí)效果，建議學(xué)科小組長在組織學(xué)習(xí)時，要求每個學(xué)生都發(fā)表自己的看法，都能在交流中學(xué)到知識，體驗學(xué)習(xí)的快樂。而且交流時要時刻注意傾聽，學(xué)會關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。組內(nèi)交流完之后，記錄員要及時總結(jié)組內(nèi)解決不了的問題，準備在全班進行交流。這樣就保證了小組學(xué)習(xí)的實效性。

3.為提高小組成員的課堂參與積極性，我把權(quán)力放手給了學(xué)科小組長：即每個學(xué)生的編號不是固定不變的，可隨時根據(jù)表現(xiàn)進行調(diào)換；對學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好的學(xué)生可以升號，對表現(xiàn)退步，就降號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。而且每月都要評出最優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，并給與一定的物質(zhì)及精神獎勵，使全體學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時更認真地去思考，讓自己的想法更充分，更令人滿意。

其次，優(yōu)化問題探究內(nèi)容，增強針對性，提升價值性。

為了體現(xiàn)高效課堂上“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題為主軸、思維為主攻、訓(xùn)練為主線”五為主原則，教師對學(xué)生合作探究問題的設(shè)計是非常重要的。如果問題比較簡單，大多數(shù)學(xué)生獨立就能解決，那就沒有小組合作學(xué)習(xí)的必要；而如果問題解法多種多樣，結(jié)果不唯一，獨立思考也有一定困難，這樣的問題才有必要開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個展示自我的平臺。在合作交流中，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。通過合作探究，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固知識，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。

因此，小組合作探究的內(nèi)容一定要結(jié)合化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的實際，以學(xué)生熟知的學(xué)科常識為切入點，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)知識，提出一兩個有探索和討論的價值的核心問題，適時安排小組進行合作探究，而且對學(xué)生而言，探究的問題要有一定的挑戰(zhàn)性與開放性。

再次，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，把握全局，學(xué)會引領(lǐng)。

1.熟讀教材，研究文本，準確定位，把握核心。

教師的課前備課，應(yīng)該是包羅萬象，細致入微的，至少也應(yīng)該包括備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法。教師只有對教學(xué)內(nèi)容了然于心，對重難點把握準確到位，對學(xué)情了解深刻具體，對學(xué)習(xí)方法運用自如，才能實現(xiàn)課堂上的“瀟灑大方”、“一針見血”、“一語中的”，才會得到學(xué)生的充分肯定和大加贊賞。因此說，“熟讀教材，研究文本”是教師上好課的前提，“了解學(xué)情，準確定位”是教師上好課的關(guān)鍵，“把握核心，方法運用”是教師上好課的重點。

高效課堂的教師不再是傳統(tǒng)課堂的“二傳手”，不是將知識簡單地從教材輸入學(xué)生的大腦就算完成教學(xué)任務(wù)。新課堂的教師必須要善于調(diào)研，善于觀察，善于思考，善于站在學(xué)生的角度思考問題，只有這樣，教學(xué)的目的性才準確，教學(xué)的針對性才具體，教學(xué)的實效性才高效。

2.設(shè)置問題，精編學(xué)案，思想引領(lǐng)，方法指導(dǎo)。

課堂是基于問題的解決，沒有問題的課堂是沒有意義、沒有價值的。作為教師，要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就應(yīng)該用問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。任何一個文本材料，不同的人閱讀都會有不同的感受，不同的人來自學(xué)，都會有不同的收獲。

教師通過導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生逐步了解文本，而學(xué)生在認識文本的過程中通過問題的思考可以更加深入地理解知識的內(nèi)涵，在解決問題的討論交流、合作探究中又能將理解后的知識先內(nèi)化再外顯出來，這樣對知識的印象就會更加深刻，自然就熟練掌握，運用自如。

思想的引領(lǐng)是教書育人的方向問題，方法的指導(dǎo)是課堂流程的操作問題，二者同等重要。

3.巡視指導(dǎo)，深入調(diào)研，重點關(guān)注，二次備課。

為了確保小組討論的實在性和實效性，教師在小組討論期間，應(yīng)該在教室內(nèi)巡視調(diào)研，組組深入，個別指導(dǎo)。教師在課堂上要做到“兩個關(guān)注”，一是關(guān)注學(xué)生的問題，二是關(guān)注有問題的學(xué)生。教師要嚴格要求學(xué)生，在群學(xué)討論的環(huán)節(jié)，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生如何去做，在個別小組討論“遇阻”時，可以隨機“拉他一把”，幫他“渡過難關(guān)”。這種“巡視調(diào)研，了解學(xué)情”的行為實際上是教師課堂上的“二次備課”過程，它可以是教師的精講點撥更具針對性，使教師的“引領(lǐng)提升”更具導(dǎo)向性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)形式帶給學(xué)生的變化是顯而易見的，作為教師，我們必須精心準備，設(shè)計選材，設(shè)置目標，積極介入，并為小組提供及時有效的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中要給學(xué)生充足的時間，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效、高效。我相信，只要充分相信學(xué)生，“依靠”學(xué)生，課堂一定會越來越精彩！由“知本”向“能本”的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生能力，是基于學(xué)生生存的需要，是生活的需要，是社會的需要，是時代的需要，更是我校建設(shè)發(fā)展的需要。高效課堂的建設(shè)，只有起點沒有終點。教育的舞臺很大，熱切期盼我們每一個教育工作者的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)能夠落地生根，期盼我們的教育有一個美好的明天！