情感共鳴是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界

肖琳

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的情感交流，只有產(chǎn)生了情感上的共鳴，才能把握住課堂的靈魂。因此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)策略的探究很有意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；情感共鳴；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-154-01

在小語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不容忽視的，聽、說、讀、寫訓(xùn)練的過程就是情感活動(dòng)的過程。只有將教材的創(chuàng)作情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者溝通、融會(huì)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，最終才能使教學(xué)場(chǎng)景呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感共鳴狀態(tài)。

一、教師的激情是點(diǎn)燃師生情感共鳴的火花

一堂語(yǔ)文課是否充滿生機(jī)，關(guān)鍵在于教師的感情是否投入，如果教師進(jìn)入了角色，產(chǎn)生了激情，那么就將成為點(diǎn)燃師生感情共鳴的火花。教師應(yīng)滿腔熱情，滿懷豪情，在良好的師生關(guān)系氛圍中，讓學(xué)生的智慧之光主動(dòng)、生動(dòng)閃現(xiàn)。教師的激情應(yīng)貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)過程，包括“導(dǎo)”、“讀”、“講”等一系列的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。那么教師的“導(dǎo)”應(yīng)要求精練，必須動(dòng)情，使學(xué)生一開始上課就進(jìn)入蓄勢(shì)狀態(tài)。教師的“讀”，應(yīng)準(zhǔn)確、流利、繪聲繪色、聲情并茂，或慷慨激昂，或纏綿婉轉(zhuǎn)，或義正嚴(yán)辭，或清新明快。教師的“講”應(yīng)當(dāng)聲情并茂，激動(dòng)之時(shí)可用手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，將課文中的無聲文字變成有聲有色的語(yǔ)言，通過教師的喜、怒、哀、樂給學(xué)生以深刻的影響，激起學(xué)生感情的火花，使師生情感產(chǎn)生共鳴。

二、通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感共鳴

小學(xué)的課文寫得有聲有色，生動(dòng)有趣，包含作者強(qiáng)烈的情感。在學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分利用掛圖、幻燈、多媒體、板畫等再現(xiàn)課文的情境，給學(xué)生營(yíng)造出與朗讀目標(biāo)所吻合的情感氛圍，把書面語(yǔ)言變成生動(dòng)的畫面，使學(xué)生的情緒被默默地牽引達(dá)到飽滿的狀態(tài)，使有感情的朗讀成為學(xué)生情感宣泄的需要，呼之欲出。例如，《江南》一課，為使學(xué)生感受江南的美景，可以利用多媒體放映江南水鄉(xiāng)江水如藍(lán)，清可見底，碧綠的荷花襯著嬌艷的荷花，一群群魚兒在水中快樂嬉戲的動(dòng)人美景，使小朋友真正體會(huì)到江南的“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，在這種美景中坐著小船，采著蓮蓬，多像在一幅畫中游覽。在這種情景的感染下，學(xué)生們都能把這篇課文讀得響亮而富有情趣。在教《在大海中永生》一文時(shí)，指導(dǎo)朗讀課文最后一部分時(shí)，在黑板涂上藍(lán)色的大海，浪尖上飄著朵朵鮮艷的花瓣，再這樣引讀：我們衷心愛戴的鄧小平爺爺雖然離我們遠(yuǎn)去了，但他的豐功偉績(jī)將永遠(yuǎn)與（大海）同在，與（人民）同在。只要有浪花的地方，我們就能看到他的（身影），聽到他震撼人心的聲音：“（我是中國(guó)人民的兒子，我深情的愛著我的祖國(guó)和人民）。”鄧小平爺爺將（在大海中永生）。歌曲“春天的故事”和著同學(xué)們的聲音在教室里回蕩，更激蕩在每個(gè)人的心頭。

三、精讀品析，感受情感

教學(xué)中教師要根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生感知作品美的欲望，力求與他們的情感產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)《愛如茉莉》一文時(shí)，最為感人的場(chǎng)景是爸爸媽媽在病房里相互關(guān)愛的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)。當(dāng)作者推開門一看，被眼前的場(chǎng)景驚呆了：只見媽媽躺在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

教學(xué)這段時(shí)，我先讓學(xué)生靜靜觀察畫面，然后說說感受，并以不斷激發(fā)學(xué)生愛的情感掀起學(xué)生愛的漣漪，使學(xué)生的心靈再次受到愛的強(qiáng)烈沖擊。此時(shí)，我讓學(xué)生靜聽歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，邊聽邊回憶生活中讓自己感動(dòng)的事。當(dāng)音樂結(jié)束，學(xué)生從回憶中回到課堂，他們?cè)僖舶崔嗖蛔?nèi)心的激情，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的感受。此時(shí)，學(xué)生已完全從文本走進(jìn)了生活，他們的內(nèi)心正被洶涌澎湃的激情激蕩著，正被感恩的情懷浸潤(rùn)著。

四、合理想象，是激起學(xué)生情感共鳴的必由之路

想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程。為了讓孩子們觸景生情，我在教學(xué)《放小鳥》時(shí)，充分利用多媒體，將窗戶內(nèi)外兩只小鳥的“深情呼喚”通過動(dòng)畫形式展現(xiàn)在孩子們的眼前。兩只小鳥的叫喚，讓孩子們感覺到了它們之間的深情。于是，借此引領(lǐng)孩子進(jìn)行合理想象：那兩只小鳥可能是什么關(guān)系？它們?cè)诮涣魇裁茨?？于是，孩子們?cè)诓恢挥X中，將自己想象成了小鳥與鳥媽媽（鳥奶奶等）。它們身臨其境，扮演各自的角色，將平日里家人之間的關(guān)系演繹得惟妙惟肖。在他們充分想象、交流的基礎(chǔ)上，我又提問：作為文中的“我”，聽了它們的叫喚，心里又在想什么呢？

通過這一系列的情境想象，孩子們經(jīng)歷了一次分別、苦尋、重逢、相聚的感情波折，他們體驗(yàn)了其中的悲歡離合，還認(rèn)識(shí)到了小作者的善良。孩子稚嫩、純真，天生對(duì)弱小動(dòng)物有憐憫之心，再加之課堂上想象環(huán)節(jié)中教師的引領(lǐng)，相信他們獲得的不僅僅是知識(shí)，還有做人的行為準(zhǔn)則。

五、感悟體驗(yàn)，以情生情

教學(xué)時(shí)我們應(yīng)借助課文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，通過朗讀、品味的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的音樂美，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的意蘊(yùn)美，體驗(yàn)語(yǔ)言的情趣美，使學(xué)生的情感與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。如《生命橋》一文，描寫了一群被逼至懸崖邊的羚羊，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，不得不用犧牲老羚羊的方法來擺脫困境的壯舉。獵人們被這個(gè)情景驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍?？戳诉@個(gè)故事，學(xué)生的內(nèi)心有怎樣的感觸呢？對(duì)羚羊、對(duì)動(dòng)物、對(duì)所有的生命在面臨絕境時(shí)所創(chuàng)造出來的奇跡，又有怎樣的理解？教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合課文談?wù)勛约簩?duì)生命的理解。從學(xué)生的交流中可以感受到學(xué)生此時(shí)的內(nèi)心：有的看到羚羊被狩獵隊(duì)追殺而陷入進(jìn)退維谷的絕境時(shí)，為人類的不光彩行為感到慚愧；有的為羚羊未來的命運(yùn)擔(dān)憂；有的看到老羚羊用自己的身體做“橋墩”，為年輕羚羊架起生命之橋時(shí)，被羚羊在危難中表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神所震撼……此時(shí)，學(xué)生的情感在感悟體驗(yàn)中生發(fā)，與作者、文本產(chǎn)生了共鳴，從鮮活的語(yǔ)言文字中，學(xué)生受到了熏陶、感染和教育。

文章不是無情物。語(yǔ)文脫離了感情，就是麻木的、冰冷的文字，就會(huì)失去生命的底蘊(yùn)。教學(xué)中教師要充分挖掘情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感，給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色，讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)活力與生機(jī)。只有這樣，語(yǔ)文課堂才能達(dá)到“情感共鳴”這一至高境界。