探究以人為本的小學(xué)班級管理

陳曉玲

摘 要：小學(xué)班級管理是在“以人為本”的辦學(xué)宗旨下，以班主任為主導(dǎo)進(jìn)行的班級管理。本人結(jié)合多年小學(xué)班主任工作實(shí)踐，在此提出以人為本的班級管理工作中的必要性、策略和思考。

關(guān)鍵詞：以人為本；班級管理；必要性；策略；思考

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-122-01

班集體是學(xué)生成長的重要園地，班級是初始化的社會群體。如何有效進(jìn)行班級管理呢？筆者認(rèn)為有效的手段就是“以人為本”的班級管理模式。

一、“以人為本”的班級管理的必要性

實(shí)行“以人為本”的管理理念，有利于增強(qiáng)師生、生生之間的情感交流，營造出和諧、合作的氛圍，有利于提升教學(xué)效率。

1、有利于學(xué)生樹立良好的主體意識。小學(xué)時(shí)期，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的主體意識，只要學(xué)生的主體意識不斷增強(qiáng)，參與自身發(fā)展的主動性就會越大，他們就會全面發(fā)揮自身的能動力量。他們對自體發(fā)展的責(zé)任就愈大，從而對自身提出的要求就愈高。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格是基礎(chǔ)教育的根本目的。沒有愛心、心胸狹隘、自私、責(zé)任心差、不誠實(shí)、不愿合作，集體意識和社會意識不強(qiáng)，這些人格的缺陷有很大一部分來自于班級管理體制中不以人為發(fā)展中心的管理模式，偏離了人本主義的理念。人本主義的班級管理模式不僅造就了一代掌握科學(xué)文化知識和智力發(fā)達(dá)的新人，而且培養(yǎng)了小學(xué)生的情感、意志、靈感、信念、直覺等非理性因素，即塑造學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生在接受知識和發(fā)展智力的過程中逐步培養(yǎng)出獨(dú)立、完美的人格。

二、以人為本的班級管理工作中的策略

1、以身作則，潛移默化?？鬃诱f過“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從”。班主任的言行無不滲透著人格魅力，隨時(shí)會對學(xué)生產(chǎn)生示范與導(dǎo)向作用。凡讓學(xué)生做到的班主任應(yīng)首先做到，學(xué)生暫時(shí)做不到的，自己應(yīng)以身示范。教師用自己的行為感召學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，影響學(xué)生。班主任的政治態(tài)度、道德品質(zhì)、思想作風(fēng)和工作質(zhì)量等都對班集體的形成、發(fā)展和學(xué)生的成長產(chǎn)生深刻的影響，潛移默化地影響著每個(gè)學(xué)生。班主任必須嚴(yán)格要求自己，把對學(xué)生的思想品德、行為、儀表等抽象的規(guī)范要求和多種教育目標(biāo)在自己身上具體化、人格化，形成鮮明的人格魅力，讓學(xué)生在教師的榜樣中受到啟迪。這樣班主任在教育中就無聲地增強(qiáng)了可信度、吸引力和感染力。讓學(xué)生自然而然地敬你、“怕”你、服你、從而達(dá)到“其身正、不令則行”的效果。

2、開展多種活動，建立平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的地位不平等，教師的地位往往高于學(xué)生，學(xué)生處于被動的接受命令的位置，不符合以人為本教學(xué)理念中的平等理念。當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)班級管理必須打破師生之間不平等的社會關(guān)系，將學(xué)生作為班級的主導(dǎo)，師生之間應(yīng)該平等溝通，教師要平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的思想，建立平等、民主、尊重的和諧關(guān)系。開展多種娛樂和教學(xué)活動是構(gòu)建平等關(guān)系的有效途徑，教師可以寓教于樂，與學(xué)生加強(qiáng)交流和互動，在娛樂和活動中建立融洽的師生關(guān)系。

3、培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部。小學(xué)生好動活潑，現(xiàn)在大部分孩子受到家長過多的寵愛，導(dǎo)致他們?nèi)涡则溈v的性格，很多孩子在班級中表現(xiàn)出“各自為政”的現(xiàn)象，針對這一問題，班主任要組建一支具有較強(qiáng)戰(zhàn)斗力的班級干部團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)學(xué)生通過民主競選的方式選出心目中優(yōu)秀的班干部。組建班干部后，要給予學(xué)生充分信任，明確他們的管理任務(wù)；告訴班干部：“你們是班里的干部，一舉一動影響了其他同學(xué)，要以身作則，只有你們自己做好了，同學(xué)們才能信任你們、支持你們。”在每周班會上，班主任讓班干部匯報(bào)自己本周的工作情況和下周的工作計(jì)劃。久而久之，這些學(xué)生就會成為班級中的核心力量，能夠幫助班主任做好班級管理工作，分擔(dān)班主任的工作壓力，又能鍛煉學(xué)生的管理能力和組織能力，有助于形成學(xué)生全面發(fā)展的人格品質(zhì)。

4、以靜制動，依法治班。班級學(xué)生性格各異，出點(diǎn)小問題難以避免，班主任要心胸豁達(dá)，冷靜克制，也不能聽之任之，該出手才出手，不該出手絕不出手，要相信學(xué)生有能力解決。只要班主任有力的控制著同學(xué)們的努力方向和行事原則，即使是一點(diǎn)撥，便達(dá)到以靜制動了。如此以來，學(xué)生才能得到真正充分的鍛煉。現(xiàn)在我班的許多事情不用我去過問學(xué)生就可以有條不紊的自己處理，去年的廣播體操比賽，我到外地聽課不在場，而就在這種情況下我班依然取得了二等獎(jiǎng)，這使我從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的潛力，以后的活動我嘗試著讓學(xué)生自己去組織，收到了意想不到的效果。

三、以人為本的班級管理工作的思考

當(dāng)前學(xué)生對教師和班級管理的滿意度不高，很大程度上是因?yàn)閷處煹牟粷M意引起的，這不能不引起我們的思考。

1、發(fā)揚(yáng)民主，自主管理。班主任要想抓好班級管理，必須充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動學(xué)生參與班級管理工作，師生制定班級管理?xiàng)l例。班主任要舍得放手，處理好引導(dǎo)者和學(xué)生主體的關(guān)系，讓學(xué)生去做，適時(shí)引導(dǎo)，做到不偏不倚，公平公正。

2、多表揚(yáng)，少批評。表揚(yáng)與批評是班主任經(jīng)常使用的激勵(lì)手段。正確把握表揚(yáng)與批評的藝術(shù)，在創(chuàng)造良好班風(fēng)上可收到事半功倍的效果。學(xué)生希望在老師的表揚(yáng)中樹立威信。表揚(yáng)無疑是一副振奮人心的良藥，使他們心理上產(chǎn)生一種成就感。反之，一味地批評指責(zé)，只會給學(xué)生無所適從，甚至產(chǎn)生自暴自棄的叛逆心理。老師認(rèn)為的“問題學(xué)生”更需要正確的表揚(yáng)。只要用心觀察，勤于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就會越來越多，問題就會越來越少。

結(jié)語：班級管理工作關(guān)系到孩子的成長和未來。班主任要認(rèn)真思索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，探索適應(yīng)兒童特點(diǎn)的管理方法。培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀，塑造他們拼搏奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，為他們將來走向社會打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

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