關(guān)于中職學前教育專業(yè)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

何君嫻

【摘要】一直以來學前教育專業(yè)的職業(yè)能力，都是考核中職專業(yè)教學水平的參考。提升學生在實際操作中的職業(yè)能力，不僅我教育工作者的重要課題，也是為我國培養(yǎng)教育人才的重要使命。本文結(jié)合多年教學經(jīng)驗，從實際出發(fā)總結(jié)出培養(yǎng)學前教育專業(yè)的職業(yè)能力的三個方向，包括：職業(yè)情感、專業(yè)知識、技能實踐。旨在為教育事業(yè)培養(yǎng)出新一代的優(yōu)秀工作者。

【關(guān)鍵詞】學前教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0071-01

一、中職學前教育的職業(yè)情感培養(yǎng)途徑

多年教育經(jīng)驗表明，教師的職業(yè)情感是其專業(yè)成長的原動力。而對于培育職業(yè)的情感培養(yǎng)，應(yīng)當注重職業(yè)認同感的樹立，這是學前教育專業(yè)的職業(yè)能力發(fā)展方向。而培養(yǎng)職業(yè)情感受兩個方面影響。一方面是培育職業(yè)的趣味性。能否感受到培育職業(yè)的趣味性，應(yīng)當從學前專業(yè)學生的性格進行分析。例如有些學生不習慣和學齡前兒童在一起，這是由于性格決定的，那么專業(yè)教師在引導(dǎo)學生進行職業(yè)情感的培養(yǎng)時候，應(yīng)當注意對于這部分學生的培養(yǎng)工作。而一些學生由于性格原因，發(fā)自本身意愿，喜歡跟兒童一起玩耍，相對容易樹立職業(yè)情感的培養(yǎng)。另一方面是對于行業(yè)概念的主觀理解。經(jīng)濟社會的發(fā)展節(jié)奏，決定了人們擇業(yè)中對于報酬和行業(yè)聲望的考慮。在一些學生的主觀思想中，認為培育工作就是“看孩子”，沒有認識到培育工作的專業(yè)價值和科學基礎(chǔ)。這是影響學生普遍職業(yè)能力下降的外在因素，也是不利于教師進行職業(yè)情感培養(yǎng)的主觀因素。

那么對學生的職業(yè)情感培養(yǎng)，需要學校在專業(yè)課程開展之初就引導(dǎo)學生熟悉教育環(huán)境，讓學生了解學前教育的精神，以及體驗職業(yè)情感?？梢越M織學生到幼兒園中體驗培養(yǎng)工作，也可以在幼兒園中和兒童結(jié)對子組成長期活動的基礎(chǔ)。從而提升學生對于學前教育專業(yè)的興趣，促進其對于培育專業(yè)的認同感。同時開展學前教育專業(yè)的宣講會，從學前教育的社會價值中，宣傳學前教育的發(fā)展科技和社會地位，激發(fā)學生的職業(yè)精神。而且也要突出其專業(yè)特點和科學性，培養(yǎng)學生的專業(yè)認知。從專業(yè)認同和情感激發(fā)兩個方向上，促進學生職業(yè)情感的培養(yǎng)。

二、職業(yè)能力的專業(yè)知識培養(yǎng)方向

以課堂教學內(nèi)容為向?qū)?，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。整合課程內(nèi)容，從教學一體化中，凸顯學生作為教學主體的作用。重視在專業(yè)能力培養(yǎng)上學生的核心價值，通過討多種教學方式培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，包括情景教學、任務(wù)教學、案例教學、討論式教學、啟發(fā)式教學等。采用多種形式的課課程安排，包括實踐課、討論課、自學課、表演課、研究課等。

幼兒游戲的能力培養(yǎng)，通過肢體動作、歌唱游戲等，引導(dǎo)幼兒對于新鮮事物的發(fā)掘和創(chuàng)新。

根據(jù)學前教育專業(yè)的課程特點，利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學生掌握對培育幼兒的方式和方法，從而實現(xiàn)提高學生職業(yè)能力。本文已《學前兒童衛(wèi)生保健》手冊的課程引導(dǎo)為例。按照幼兒園中的幼兒生活規(guī)律，展開課程整合練習。將教學內(nèi)容與實際操作相互結(jié)合，可分為：入園晨檢、課間早操、活動學習、進餐午休、戶外活動、入廁盥洗等六個過程，從而呈現(xiàn)出幼兒的一天中活動規(guī)律。而教師通過對教學內(nèi)容的講解，結(jié)合實際情況指導(dǎo)學生設(shè)計每一階段的活動方案。而指導(dǎo)教師根據(jù)教學內(nèi)容對學生的方案進行評價，以及引導(dǎo)和修改。其教學目標是培養(yǎng)學生在未來參加工作崗位時，具備實際操作的職業(yè)能力。教師通過案例分析，展示幼兒生活作息，從中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，以及分組進行討論，組織學生研究方案解決問題的優(yōu)勢途徑。從而提升教材內(nèi)容中，學生掌握教材重點，以便于應(yīng)用到實際工作中，促進其職業(yè)能力的發(fā)展。

三、學前教育專業(yè)的職業(yè)技能實踐

實踐是提高學生掌握操作能力的第一課堂，從實踐中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是切實可行的實用方法。從根本上看，學前教育專業(yè)，是具有實際操作能力的應(yīng)用學科。那么學生的實踐能力和操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)當從實訓(xùn)課題中出發(fā)，最終以頂崗實習情況判斷其職業(yè)能力的提升。

（一）分小組進行項目式實訓(xùn)課題

訓(xùn)練學生的職業(yè)能力，可以通過解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題進行培養(yǎng)。是教學課程安排項目實訓(xùn)課題的重要作用。將學生分為具體的實訓(xùn)小組，通過培養(yǎng)專業(yè)的典型案例，讓學生提出相應(yīng)判斷，并且實施解決方案。這種實訓(xùn)課題需要幼兒園工作的教師，與學校的學前教育專業(yè)教師相互配合指導(dǎo)，相應(yīng)的項目小組學生互相配合完成。這種實訓(xùn)型的教學模式，通過最大限度的模仿幼兒園實際操作，具有相對的全面性、靈活性、針對性、規(guī)范性、研究性、以及真實性的特點。

首先，小組項目成員以三人一組為基礎(chǔ)單位，而組合方式可以由學生自行考慮自身優(yōu)勢相互搭配，盡量讓學生的水平強弱扶持，從而形成階梯式分布。其次，小組項目的設(shè)定，應(yīng)當具備真實工作環(huán)境的特點，也同時需要典型的工作案例。例如教育教學活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特長教育活動的設(shè)計、保育活動或者游戲活動等。也可以模仿回答幼兒家長問題的情景項目。通過多方面展現(xiàn)出培育工作的實際操作，促成學生職業(yè)能力水平的階梯型提升。通過學生實際操作的訓(xùn)練，形成對培育工作的積極性，從實踐中總結(jié)自身的優(yōu)勢，反思工作中的不足，從而在富有創(chuàng)意的綜合實踐中提升職業(yè)能力。

（二）職業(yè)技能培養(yǎng)的多崗實習

學前教育專業(yè)，不僅是教學內(nèi)容的學習，也是職業(yè)能力的具體表現(xiàn)。而對于學前教育的專業(yè)特點考慮，無法像其他專業(yè)中，實習一次受益終生的特點，應(yīng)當廣泛開展學生的多崗位實習。不僅要做到上崗即到位，也要形成多崗位速遷移的能力，從而發(fā)展出學前教育專業(yè)的綜合性人才。而在多崗位實習的階段，應(yīng)當保持學校專業(yè)教師與幼兒園的緊密聯(lián)系，第一時間溝通學生在實習過程中的問題，以及有可能存在的知識點空白。從而學校專業(yè)教師才能夠，根據(jù)學生的實習特點進行準確分析，以便于從專業(yè)角度分析學生的問題，幫助學生提高實際的職業(yè)能力。在保障學生能夠在具體的實習崗位中得到鍛煉的同時，拓展育嬰師、保育員、兒童早期教育等，專業(yè)學前教育中各種培訓(xùn)課程。從而實現(xiàn)學生在實訓(xùn)活動中，能夠得到職業(yè)能力上的全面提高。

四、結(jié)語

本文通過目前我國針對在校學前教育專業(yè)職業(yè)能力的分析，總結(jié)出學前教學專業(yè)在職業(yè)能力上對學生培養(yǎng)的方式，包括職業(yè)情感、專業(yè)知識、技能實踐三個方向。從精神上注入學前教育的課程宗旨，在專業(yè)知識上提升教材實用能力，在職業(yè)技能的具體實踐中總結(jié)規(guī)律學校發(fā)展。從而在學校專業(yè)教師和幼兒園指導(dǎo)教師的共同合作中，培養(yǎng)出具備職業(yè)能力的培育工作教師。

參考文獻：

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