談小學(xué)語文教學(xué)活動設(shè)計(jì)策略

黃均朋

摘 要：精心的教學(xué)設(shè)計(jì)能將小學(xué)語文教學(xué)人文性和工具性有效結(jié)合，從根本上解決教什么，怎樣教，以及如何促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，折射在學(xué)生層面上，要解決的是學(xué)什么，怎樣學(xué)，以及如何實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；內(nèi)容設(shè)計(jì)；策略與方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-095-02

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，是對整個教與學(xué)過程的一種規(guī)劃或?qū)嵤┎襟E的一種預(yù)設(shè)，是展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實(shí)記錄，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的精心安排。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一幅蘊(yùn)涵師生人文素養(yǎng)、觀念想法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的立體風(fēng)景圖。那么，怎樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)具有上述特征和功能呢？

一、了解學(xué)生的語文經(jīng)歷、語文現(xiàn)狀

1、了解學(xué)生的語文經(jīng)歷

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生不是在零起點(diǎn)上接觸母語的。因此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)前需要了解學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些相關(guān)語文的知識、技能和素質(zhì)。

比如，一個班級中的學(xué)生大致閱讀過什么樣的書籍，參加過什么樣的語文活動，獲得過什么樣的獎勵，他們大致有著怎樣的語文經(jīng)歷，都需要教師具體把握。

2、了解學(xué)生的語文現(xiàn)狀

教師給一個班級的學(xué)生上課，要知道學(xué)生們當(dāng)前感興趣的閱讀、寫作范圍是什么。正在進(jìn)行的有關(guān)語文的學(xué)習(xí)活動有哪些，一個班級中的學(xué)生之間語文學(xué)習(xí)程度的差異怎么樣。什么樣的問題適合哪種層次的學(xué)生，只有這樣才能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及實(shí)際狀況來確定教學(xué)目標(biāo)。這可以通過課下與學(xué)生的交流來完成，同時也要注意學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的反應(yīng)。

比如，在閱讀《背影》的過程中，學(xué)生對父親爬月臺的背影哄堂大笑。那么，教師就應(yīng)該依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的情感體驗(yàn)層次，將消除這種消極體驗(yàn)，喚醒他們對親情的感恩作為必須預(yù)設(shè)或達(dá)成的目標(biāo)。

二、把握三維目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個精美的教學(xué)預(yù)設(shè)必須首先“定標(biāo)”。那么，如何進(jìn)行有效的目標(biāo)設(shè)計(jì)呢？經(jīng)實(shí)踐，我們認(rèn)為：第一，要認(rèn)真研究所定目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、操作性；第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)；第三，要深入研究學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，分析可獲得的教學(xué)資源，以便挖掘教學(xué)潛在的教育意義；第四，要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線。在具體的操作中應(yīng)特別做好以下兩點(diǎn)。

1、在目標(biāo)中體現(xiàn)方法論知識和價(jià)值性知識

作為素質(zhì)教育的“學(xué)校知識”，大體應(yīng)包括三個側(cè)面：知識技能、方法論（即學(xué)習(xí)方法）、價(jià)值性知識。素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的一個標(biāo)尺就是關(guān)注“方法論知識”和“價(jià)值性知識”。如何在語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)方法論和價(jià)值性知識是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要研究內(nèi)容，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中三個側(cè)面的知識要明確，并體現(xiàn)出語文個性和課時特點(diǎn)。

例如，《桂林山水》的教學(xué)目標(biāo)：

（1）能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上學(xué)會“抓重點(diǎn)詞句列提綱”的方法，當(dāng)堂背誦課文；

（2）學(xué)會9個生字，運(yùn)用聯(lián)系上下文、查資料等方法理解 10個詞語的意思；

（3）學(xué)習(xí)作者抓住桂林山水的特點(diǎn)，按“總—分—總”進(jìn)行具體描寫的寫作方法；

（4）感受桂林山水的美景，為祖國而自豪，產(chǎn)生去桂林山水一游的美好愿望。

如果我們把目標(biāo)（1）表述成“能有感情地朗讀課文、背誦課文”，就缺少了“方法與過程”的體現(xiàn)。如果把目標(biāo)（3）表述成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)”，就缺失了語文的學(xué)科個性。

因此，諸如“增強(qiáng)熱愛祖國大好河山的美好感情” “積累課文中優(yōu)美詞句、精彩句段”等表述，其實(shí)都是某一個學(xué)段的目標(biāo)，不是課時目標(biāo)。

2、重視教學(xué)設(shè)計(jì)三個領(lǐng)域目標(biāo)的整合

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的上述三個領(lǐng)域中，前者重視的是脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐、抽象性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)的是基礎(chǔ)性目標(biāo)，極少兼顧個體差異；而后兩者重視的是真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生個性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。因此，通過目標(biāo)的整合能更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

1、教學(xué)流程要從傳統(tǒng)的程序化的線性設(shè)計(jì)，向新課改理念設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。

以《田忌賽馬》為例（這是一篇傳統(tǒng)課文，是一個有關(guān)人生智慧的故事。文章以田忌賽馬轉(zhuǎn)敗 為勝的歷史故事，揭示了一種科學(xué)的思維方式）：

下面是傳統(tǒng)的程序化的線性設(shè)計(jì)：

A、導(dǎo)入課文，介紹文中人物和歷史背景；

B、教師范讀課文，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞；

C、學(xué)生自讀課文，給文章分段； 解讀教材，學(xué)生跟著教案走

D、逐段講解課文，弄清兩次賽馬過程；

E、歸納文章的中心思想和寫作特點(diǎn)。

簡析：從上述教學(xué)流程看，教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充其量是對教材的解讀；學(xué)生是被動聽會的，被教師講會的，而不是自己學(xué)會的。

下面是新課改理念下設(shè)計(jì)板塊設(shè)計(jì)：

A、 導(dǎo)讀板塊：紙牌游戲，初涉文本。

B、 初讀板塊：動畫配音，進(jìn)入文本。

C、 精讀板塊：辯論比賽，深入文本。 活用教材，教案跟著學(xué)生走。

D、 拓展板塊：給齊王寫信，超越文本。

簡析：從以上設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟可以看出，按這樣的設(shè)計(jì)實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行過程是充滿智慧、連接學(xué)生生活的 生態(tài)課堂。在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、富有教學(xué)機(jī)智、充滿教育智慧的人；在這樣的生態(tài)課堂里，教師不再是單單給予學(xué)生以知識和技能，更多的 是學(xué)習(xí)動機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升、綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)。

四、教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸

一個教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思；因?yàn)?，通過反思，教師會不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；通過反思，教師能在學(xué)生的“錯誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進(jìn)步；通過反思，教師可以從沖動的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實(shí)施教學(xué)行為；通過反思，還可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，變得更加成熟。所以，反思是教師取得特定實(shí)踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此，我們每位教師都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化反思意識、知曉反思內(nèi)容、掌握反思策略、形成反思習(xí)慣。

教學(xué)活動與目標(biāo)的一致性、可操作性以及生長性，是活動設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的基本原則。教學(xué)活動設(shè)計(jì)不僅僅是一個技術(shù)活，而是折射出對語文教學(xué)的理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程的把握，需要語文教師的文本解讀功力，更需要語文教師提高的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。