高師“歌曲寫作”課程改革應(yīng)彰顯師范性

寧勤亮

（湖南第一師范學(xué)院 音樂舞蹈學(xué)院，湖南 長沙 410205）

在高等師范院校的具體教學(xué)過程中，由于教材內(nèi)容及各種原因（含大綱要求等），教師在“歌曲寫作”課程教學(xué)中會側(cè)重理論而弱化實(shí)踐，大多會分析和寫作藝術(shù)歌曲，而很少有兒童歌曲創(chuàng)作的章節(jié)，幾乎不涉及兒童歌曲改編的內(nèi)容。這種現(xiàn)象是不可取的，需要及時(shí)改變這一現(xiàn)狀，以盡快使之適應(yīng)中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)。為了使課程的改革與中小學(xué)音樂教師接軌，2017年秋，我們對湖南省14個地州市的不同縣以下中小學(xué)任教的音樂教師抽樣做了一個主題為“學(xué)以致用”問卷調(diào)查，以更準(zhǔn)確地了解和掌握技術(shù)理論專業(yè)課程在群體中學(xué)與用的狀況。共發(fā)放300份問卷，收回249份，有效卷為83%，問卷中有關(guān)高師“歌曲寫作”課程內(nèi)容的如下：

（1）你認(rèn)為在高校讀書時(shí)所學(xué)的專業(yè)課程，工作時(shí)能用上的有（多選）：

表1 所學(xué)專業(yè)課程適用情況

（2）造成“歌曲寫作”課程學(xué)用脫節(jié)的原因：

表2 “歌曲寫作”課程學(xué)用情況

（3）你認(rèn)為怎樣調(diào)整高師“歌曲寫作”課程內(nèi)容以增加其師范性（在8個選項(xiàng)中，取排名前3的選項(xiàng)）

表3 “歌曲寫作”課程改革的期望

在調(diào)查問卷中，80%的被調(diào)查對象認(rèn)為“歌曲寫作”課程“在教學(xué)中能用上創(chuàng)作的機(jī)會極少”，只有20%認(rèn)為能學(xué)以致用。因此“歌曲寫作”課程的改革勢在必行，針對調(diào)查結(jié)果的對高師“歌曲寫作”的改革提出以下方案，以彰顯其師范性。

一、統(tǒng)一教與學(xué)的理念，體現(xiàn)師范性

（一）教的理念

高師“歌曲寫作”課程都是沿襲了專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)、大綱、教材等教學(xué)體系，然后逐漸改革以適應(yīng)高師培養(yǎng)人才的目標(biāo)。然而，在改革進(jìn)程出現(xiàn)了幾種不同傾向：一是“學(xué)院派”緊抱專業(yè)音樂學(xué)院的作曲法寶不松手，認(rèn)為學(xué)院派的才是專業(yè)的、高貴的；二是“放手派”直接放手作曲理論課程，甚至于有些老師的論調(diào)是：中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)，作曲有什么好學(xué)的？會唱、會彈、會跳就行了；三是堅(jiān)持改革的“師范派”不放棄也不拋棄高師培養(yǎng)人才的目標(biāo)，不斷向著師范性模式教學(xué)改革?！案枨鷮懽鳌闭n程教學(xué)中“學(xué)院派”的“高貴”是不可取的。因?yàn)楦邘熞魳方逃龑I(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資為宗旨，它不同于音樂學(xué)院作曲專業(yè)的“歌曲寫作”教學(xué)。作曲專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要是從事音樂創(chuàng)作的工作，他們在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)更側(cè)重于作曲技術(shù)、技巧的訓(xùn)練和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。而高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生們畢業(yè)后主要從事中、小學(xué)音樂教學(xué)。因此，他們除了掌握歌曲寫作基本理論外，還需具備分析講解歌曲的能力以及為開展校園活動而具備的歌曲改編的能力。作曲理論課程的“放手派”教師雖少，但這種理念危害極大。試想，沒有理論作指導(dǎo)的技能技巧，我們培養(yǎng)的人將會成什么樣子？頂多只能歸類于“匠人”了。堅(jiān)持改革的“師范派”是值得肯定的，只有在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)、改革，我們的教學(xué)改革才能走得更穩(wěn)，也走得更遠(yuǎn)；也只有這樣，我們的師范教學(xué)才能真正地成為培養(yǎng)教師的搖籃。

（二）學(xué)的理念

高師音樂專業(yè)的學(xué)生對待“歌曲寫作”課程同樣有著“學(xué)院派”和“放手派”的理念。有部分對音樂創(chuàng)作有興趣的同學(xué)，對作曲技術(shù)理論的深挖，對作曲技法學(xué)習(xí)的孜孜不倦，擔(dān)心學(xué)得不夠“專業(yè)”，覺得作品寫得不“高、精、尖”就不是學(xué)專業(yè)音樂的；而另一部分同學(xué)在高師音樂專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，只重視表演課程，輕視理論課程，他們的觀念是只要聲樂、器樂等表演主專業(yè)學(xué)好了，其他理論課程混個及格就好。然而，“歌曲寫作”在高師中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)方案中是不可或缺的必修專業(yè)課程，對音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說是其知識和技能的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和音樂思維能力以及提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)有著十分重要的作用。通過“歌曲寫作”課程的學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作曲理論知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和寫作歌曲的能力。這些對學(xué)生今后的教學(xué)工作和開展社會音樂活動都是有益的。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)師范性

高師音樂教育專業(yè)“歌曲寫作”課程內(nèi)容大體沿襲音樂學(xué)院教材內(nèi)容。主要內(nèi)容包括：（1）音樂的表現(xiàn)手段（旋律線、調(diào)式、節(jié)奏等）；（2）主題及其發(fā)展手法（重復(fù)、模進(jìn)、貫穿等）；（3）歌曲的曲式結(jié)構(gòu)（單一段至復(fù)三部曲式）；（4）二聲部歌曲創(chuàng)作以及以上四大塊知識點(diǎn)相關(guān)歌曲的分析與寫作。有關(guān)的內(nèi)容多為藝術(shù)歌曲及傳唱度較高的民歌，較少選用兒童及校園歌曲作為實(shí)例。為課堂、課后設(shè)計(jì)的練習(xí)極少，有些選用的教材根本沒安排時(shí)間練習(xí)，這樣不利于實(shí)踐教學(xué)。在調(diào)查問卷中，被調(diào)查對象認(rèn)為“歌曲寫作”課程增加兒童歌曲寫作實(shí)踐內(nèi)容的占70%；認(rèn)為增加兒童歌曲創(chuàng)作實(shí)例的占68%，這個比例是非常高的，這是基層一線教師的呼聲，應(yīng)該引起足夠的重視。因此，應(yīng)該盡快讓他們與今后教學(xué)工作內(nèi)容銜接上，讓他們適應(yīng)今后的音樂教學(xué)和音樂活動。

（一）加入兒童歌曲作品分析

目前，大部分師范院校使用的“歌曲寫作”課程教材是由西南師范大學(xué)出版社出版，方智諾編著的21世紀(jì)高師音樂系列教材《歌曲分析與寫作》（21世紀(jì)高師音樂系列教材）。應(yīng)該肯定地說，這本教材是比較適合高師歌曲寫作教學(xué)的，它既有循序漸進(jìn)的理論分析，又有課后實(shí)踐練習(xí)題。但該教材內(nèi)容中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)有脫節(jié)點(diǎn)，如教材中歌曲實(shí)例就欠缺兒童歌曲，其中亦無兒童歌曲改編內(nèi)容。其中所選實(shí)例，從中篇（旋律篇）開始：第二章“構(gòu)成旋律的各種要素”，共舉例115首歌曲，兒童歌曲實(shí)例共3首出現(xiàn)5次，占章節(jié)實(shí)例總數(shù)的4.3%；其余的均為藝術(shù)歌曲及民歌等；第三章“主題及發(fā)展的基本手法”，共舉例103首歌曲，兒童歌曲實(shí)例共4首出現(xiàn)7次，約占章節(jié)實(shí)例總數(shù)的6.7%；第四章“歌曲主要結(jié)構(gòu)形式”，共舉例88首歌曲，兒童歌曲實(shí)例共4首出現(xiàn)4次，占章節(jié)實(shí)例總數(shù)的4.5%；第五至第八章：歌曲的高潮及從屬部分等，共舉例53例，兒童歌曲2首2次，占實(shí)例總數(shù)3.7%；其余的均為藝術(shù)歌曲及民歌等；在中篇七個章節(jié)中，兒童歌曲實(shí)例所占比例為4.8%，所占比重確實(shí)太小，也肯定出乎很多高師作曲教師意料之外。有很多傳唱多年的優(yōu)秀兒童歌曲也未能選入教材，也是一種音樂文化資源的浪費(fèi)，如《讓我們蕩起雙槳》《我愛北京天安門》《賣報(bào)歌》《嘀哩嘀哩》等。在教材中加入大量的兒童歌曲實(shí)例分析（所占比重不能低于50%），分析和記憶大量兒童歌曲更能貼近中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)，更短距離的讓高師學(xué)生接觸中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為高師生以后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)兒童歌曲創(chuàng)作實(shí)踐

在之前的高師“歌曲寫作”課程中，涉及到的創(chuàng)作實(shí)踐較少，主要原因是大綱要求及教學(xué)中的一些客觀原因造成的。一般來說，高師“歌曲寫作”課程大綱只要求以章節(jié)為單位的實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐），有些章節(jié)還不需要做實(shí)踐練習(xí)。因此，教材章節(jié)內(nèi)容后真正設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐只有六次左右，在教學(xué)過程中，可能還要少于六次。西南師范大學(xué)出版社出版的《歌曲分析與寫作》教材中，總共出現(xiàn)實(shí)踐要求的章節(jié)多達(dá)十余次（共有上百個練習(xí)題），但與兒童歌曲相關(guān)的實(shí)例和練習(xí)只有四個小題；另外，其下篇“寫作實(shí)踐篇”寫作實(shí)例、示范寫作及二聲部歌曲寫作均沒有對兒童歌曲創(chuàng)作具有針對性的內(nèi)容。因此，很有必要在高師“歌曲寫作”課程教材中設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐練習(xí)題目，以加強(qiáng)兒童歌曲創(chuàng)作實(shí)踐。如創(chuàng)作題明確要求寫作兒童歌曲，選用童謠為歌詞等。例如，《滑滑梯》滑滑梯，滑滑梯/你先我后別著急/上去好像爬大山/爬了一級又一級/下來好像坐飛機(jī)/忽忽悠悠落到地。《慶六一》兒童節(jié)，六一/小朋友們真歡喜/又唱歌來又跳舞/高高興興慶六一?！都t綠燈》大馬路，寬又寬/警察叔叔站中間/紅燈亮，停一停/綠燈亮，往前行。

三、改革課程教材，突出師范性

調(diào)查問卷中，認(rèn)為造成“歌曲寫作”課程學(xué)用脫節(jié)的原因，比例排前三的答案：課程開設(shè)缺乏針對性占85%，課程內(nèi)容安排過于強(qiáng)調(diào)理論性，缺乏實(shí)踐性占60%，教學(xué)中能用上創(chuàng)作的機(jī)會極少占80%。認(rèn)為專業(yè)技術(shù)理論課程（和聲、歌曲寫作等）的實(shí)用性的正面僅占20%；調(diào)整高師“歌曲寫作”課程內(nèi)容以增加其實(shí)用性，在8個選項(xiàng)中，取排名第1的選項(xiàng)是增加兒童歌曲改編內(nèi)容，比重占88%。因此教材的改革亦是教學(xué)改革的重點(diǎn)。在高師的“歌曲寫作”課程中加入歌曲改編，是一個非?，F(xiàn)實(shí)和必要的問題。兒童歌曲改編內(nèi)容應(yīng)該占整門課程（教材）的50%左右為合適，原有的單一的歌曲創(chuàng)作課程改為“兒童歌曲創(chuàng)作與改編”課程。當(dāng)然，這也就涉及了教學(xué)大綱的改變。

加入兒童歌曲改編，充實(shí)改編內(nèi)容的原由是在中小學(xué)音樂教學(xué)和校園音樂活動中，音樂教師經(jīng)常碰到難以找到合適的作品（太難，太易，不符合活動主題等）進(jìn)行表演的現(xiàn)象。而作為中小學(xué)音樂教師碰到此類問題時(shí)會感到非常棘手，讓所有的老師都根據(jù)學(xué)生的情況重新創(chuàng)作合適的作品是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，只有采用改編歌曲的手段進(jìn)行填補(bǔ)這一不足。這樣既能推陳出新，又可以滿足活動（或教學(xué)）的需要，同時(shí)亦能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）加入兒童歌曲改編的作用

1.突出實(shí)踐性和師范性

高師常用“歌曲寫作”課程教材中，主要內(nèi)容有歌詞篇、旋律分析寫作篇（主要對象為藝術(shù)歌曲和民歌）、多聲部歌曲寫作基礎(chǔ)篇（側(cè)重多聲部藝術(shù)歌曲寫作）。有些教材還含有寫作實(shí)踐篇（藝術(shù)歌曲寫作實(shí)踐）。從內(nèi)容上看，已經(jīng)囊括較全面了，但是恰恰就缺少了中小學(xué)音樂教師最需要的兒童歌曲寫作與兒童歌曲多聲部改編內(nèi)容。因此，改革后的高師“兒童歌曲創(chuàng)作與改編”首先就是突出“兒童歌曲”教與學(xué)過程中的實(shí)踐性，以及增加兒童歌曲實(shí)例及改編內(nèi)容以突出其師范性。

2.與中小學(xué)音樂教師工作無縫接軌

改革后的“兒童歌曲創(chuàng)作與改編”教材加入大量（占總例的50%）的兒童歌曲實(shí)例，這些實(shí)例應(yīng)該來自全國各地中小學(xué)音樂教材中選用的兒童歌曲（當(dāng)然也可以適當(dāng)選用未納入教材的優(yōu)秀兒童歌曲）。這樣使得高師音樂專業(yè)學(xué)生提前熟悉中小學(xué)音樂教材兒童歌曲，相當(dāng)于提前進(jìn)入“備課”階段。另外，改革后教材中兒童歌曲改編范例既作為改編實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，也可以直接作為中小學(xué)的音樂活動曲目。改編的課內(nèi)、課后實(shí)踐內(nèi)容同樣選用兒童歌曲，甚至可以將改編好的兒童歌曲編寫成冊作為中小學(xué)音樂補(bǔ)充教材。

（二）兒童歌曲改編的內(nèi)容

改革后的高師“兒童歌曲創(chuàng)作與改編”增加的核心內(nèi)容是“兒童歌曲改編”。主要包括：（1）兒童歌曲改編理論和兒童歌曲改編實(shí)踐，在音樂創(chuàng)作中它們均屬于實(shí)踐范疇，具體內(nèi)容包括：兒童歌曲改編理論（含音樂的整體及基本表現(xiàn)手段的改編，和聲及作曲技法運(yùn)用等）；（2）主調(diào)手法改編手法；（3）復(fù)調(diào)手法改編手法；（4）改編作品需把握的原則（把握好對比與統(tǒng)一的“度”，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮吐曔壿嫞己玫穆暡筷P(guān)系，富有邏輯的音樂結(jié)構(gòu)，合理的音響效果，把握好音樂風(fēng)格等）；（5）單聲部合唱改編（齊唱、聯(lián)唱）；（6）二聲部合唱改編；（7）多聲部合唱改編；（8）兒童歌曲改編練習(xí)題；（9）兒童歌曲改編范例等。教材中加入以上內(nèi)容后，基本能滿足高師音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童歌曲改編的實(shí)際需求，當(dāng)然，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況做合理的增減，以滿足教學(xué)需要。

總之，高師音樂教育專業(yè)為了培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教師，必須與時(shí)俱進(jìn)的緊跟社會教育發(fā)展的步伐，并時(shí)時(shí)不忘高師教育的“師范性”。在對作曲技術(shù)理論課程“歌曲寫作”改革時(shí)亦如此；在進(jìn)行改革后的“兒童歌曲創(chuàng)作與改編”課程（含教材）實(shí)施過程中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況做合理的增減，以做到因材施教，培養(yǎng)出更多、更好的中小學(xué)音樂教師。