高職商科人才實踐教學方式研究

馬婭

隨著社會競爭加劇，高職學校在培養(yǎng)應用型商科人才體系中，不斷強調實踐教學的培養(yǎng)模式創(chuàng)新，制定差異化的培養(yǎng)目標，更加注重解決管理問題的方法或技巧，具有組織管理、溝通交流、語言表達、開拓創(chuàng)新、人際交往、獲取處理信息的能力。由于職業(yè)性人才直接服務于企業(yè)和社會經濟發(fā)展，所以，高職商科在課程體系與教學內容、考試制度與評估方式、教學方式三個方面需要進行一系列的改革。培養(yǎng)目標從“學而優(yōu)則仕”向“服務于經濟社會發(fā)展的高素質人才”轉變。培養(yǎng)的側重點從重“專業(yè)知識”向重“專業(yè)能力”轉變。培養(yǎng)方式從重“學術教學”向重“實踐教學”轉變。

一、課程體系與教學內容

首先，課程體系的設置基礎應該是根據(jù)所服務區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，與當?shù)匾刭Y源對接，與經濟開發(fā)區(qū)、產業(yè)聚集區(qū)發(fā)展對接，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術需求對接。適應、融入、引領所服務區(qū)域的新產業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展，瞄準當?shù)亟洕鐣l(fā)展的新增長點，形成人才培養(yǎng)的目標導向，從而設計能充分實現(xiàn)人才目標的課程體系與教學內容。

以社會經濟發(fā)展和產業(yè)技術進步驅動課程體系及教學內容改革，整合相關的專業(yè)基礎課、主干課、核心課、專業(yè)技能應用和實驗實踐課，更加專注培養(yǎng)學習者的技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從實踐能力上看，專業(yè)基礎課培養(yǎng)的是基礎實踐能力，如適應能力、人際交往、表達能力等，適合于新生從高中到大學的逐漸適應和思想轉換。主干課和核心課培養(yǎng)的是專業(yè)實踐能力。不再停留在書本教材單項的傳授知識點，而應該實現(xiàn)專業(yè)鏈與產業(yè)鏈、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接。建立產教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，在課程內的實訓環(huán)節(jié)以課堂練習、案例分析、演示驗證、基礎技能訓練為主目的，建立基本的專業(yè)認知，形成實踐和驗證知識的理念，提升探究專業(yè)知識和技能的欲望。從而擴大學生在課堂中的學習自主權，實施以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學。專業(yè)技能應用和實驗實踐課是培養(yǎng)學生綜合實踐能力，以專項的模塊訓練為導向，主要是通過校企合作形式將企業(yè)技術革新項目作為人才培養(yǎng)的重要載體，形成崗位技能的本領，把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為實踐項目設計來源，單獨制定實踐教學計劃，全面推行項目導向下的情境教學。

二、考核制度與評估方式

建立過程考核與期終考核相結合的考評機制，提高平時成績占總成績的比重。平時成績主要依據(jù)學生平時學習過程中完成任課老師所布置的各種作業(yè)的質量來評定。任課教師所布置的作業(yè)應以企業(yè)課題為主，即具有綜合性、研討性、拓展性，需要花費一定時間和精力才能夠完成，并且完成此作業(yè)后能夠使學生有較大收獲和學以致用的效果。也正是由于此作業(yè)具有較強的綜合性、研討性、拓展性和實用性等特性，需要理論聯(lián)系實際。因此，綜合項目通常是在任課教師的指導下以團隊的形式來完成。任課教師根據(jù)團隊完成作業(yè)的整體情況以及各位同學在團隊中的表現(xiàn)分別為每一位同學評定作業(yè)成績。強化過程考核和提高平時成績所占比重，不僅能夠促使學生平時認真學習，也能夠培養(yǎng)學生學以致用的能力與團隊合作精神。

三、教學方式

將現(xiàn)代信息技術全面融入教學方式改革，在線企業(yè)支持、教學監(jiān)測，通過校企合作聯(lián)合開發(fā)在線實踐課程。從簡單地回答老師所提出的問題轉變?yōu)榱艘孕〗M的形式完成合作企業(yè)所布置的綜合性實訓任務。其關鍵點：

（一）搭建良好的校企溝通平臺，可以借助網絡平臺將合作單位的一些任務要求，如宣傳策劃、市場推廣、校園招聘方案等項目，以企業(yè)課題的形式放置在網絡平臺供學生選擇。

（二）學生合理劃分學習小組，根據(jù)各小組具體情況承擔相應的企業(yè)課題，教師宏觀調控小組成員構成，盡量將人員按照個性特點和專長均衡分配，否則會因各小組之間實力的差異造成其任務完成時間與質量的不同，進而影響課堂教學的同步進行與有效組織。

（三）充分調動學習小組中各位同學參與討論和完成任務的積極性，真正發(fā)揮學習小組的分工、合作與研討功能，避免出現(xiàn)只由極少數(shù)同學代為完成小組任務的情況。解決這一問題的有效措施是明確學習小組中各位同學的分工與職責，同時強化同學們之間的研討與合作。學生完成的任務報告最終提交網絡平臺，由企業(yè)和教師對項目成果進行考核評價。項目教學已經是國內外一流商學院普遍采取的教學方式。商學院要發(fā)展、提高，也必須采取這種教學方式。為此，要首先建設好案例庫、案例中心，不僅要有豐富、充實的國內外典型案例，準確地將精選案例用于各門課程之中，巧妙運用，提高效率。還要結合在線平臺將企業(yè)實戰(zhàn)課題放入課程的實踐環(huán)節(jié)。課程內實踐環(huán)節(jié)可以利用企業(yè)案例進行小組分享研討，而綜合實踐環(huán)節(jié)主要是承擔企業(yè)課題，將實戰(zhàn)項目用于課程教學，并運用企業(yè)平臺對學生完成的情況進行評價指導。

最后，強化畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計要求學生運用所學基本理論與相關專業(yè)知識，分析與解決現(xiàn)實中所存在的具體問題。因此，畢業(yè)設計相對于畢業(yè)論文來講，不僅具有理論性與學術性，更具有實踐性與創(chuàng)造性，是提高學生理論與實踐相結合能力的有效手段。在我國的各類商學院中，畢業(yè)成果形式選擇方案設計的是少數(shù)，大多選擇學術性論文的形式。這樣，對做畢業(yè)論文的高職學生而言，他們在方案設計方面的訓練時間少，內容淺，方案設計能力得不到提高。為了解決這個問題，商學院應該增開方案設計與學術論文寫作課程。結合方案設計加強設計過程的研究性和綜合性，結合案例分析，讓學生編寫企業(yè)管理實踐中的應用方案，強化所學知識的綜合運用，有利于全面提高學生的應用能力，掌握管理過程中方案設計和編制的基本要求及主要內容、基本原則，提高撰寫能力，這對培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才具有重要意義。