任務驅動教學法在Excel教學中的運用

詹小英

【摘要】Excel軟件課程是職業(yè)教育課程中相當重要的一部分，但是傳統(tǒng)的教材和教學方法已經不能適應時代的發(fā)展，很難調動學生的學習興趣和主觀能動性，同時教學效果也不理想。因此在教學中使用任務驅動教學法，旨在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、探索創(chuàng)新和自主、協(xié)作學習等多方面的綜合能力，也符合Excel軟件課程對學生的培養(yǎng)目標。教師可以在教學過程中靈活運用任務驅動教學法，多方兼顧，以培養(yǎng)出新一代的職業(yè)技術人才。

【關鍵詞】任務驅動；Excel軟件教學；興趣

【中圖分類號】TP391.13-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0066-01

Excel電子表格軟件是一個功能強大且實用的辦公軟件。在傳統(tǒng)數據處理中，隨著數據量的增加，需要消耗更多的人力、物力，而Excel強大的數據處理功能恰好解決了這一突出問題。目前能夠熟練地使用Excel軟件已成為各單位辦公中必須具備的一項基本技能，因此這就要求學生必須熟練掌握Excel軟件中的常用功能，而且教師在教學中也要做到精講細練。但是，如果仍然采用知識傳授、并輔助以上機實踐的傳統(tǒng)教學方式，很難使學生在原有知識的基礎上進行知識的綜合、運用及創(chuàng)新，為了讓學生更好地掌握Excel軟件知識，我在教學中引入了任務驅動教學模式。任務驅動教學這一教學模式旨在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、探索創(chuàng)新和自主、協(xié)作學習等多方面的綜合能力，能讓學生在完成任務的同時更加牢固地掌握Excel軟件知識，符合Excel軟件課程對學生的培養(yǎng)目標。

一、任務驅動法的涵義

任務驅動教學法是建立在建構主義教育理論基礎上的教學法。以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體的教學方式，是以富有趣味性，以能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在教師的引導下完成特定任務的過程中獲得知識和技能的一種教學方法。任務驅動教學法的最大特點就是通過創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。

二、實施任務驅動教學的好處

1.能夠讓學生更好地掌握知識點。任務驅動教學法，是將知識點綜合、提煉后設計成一個或多個具體的任務，然后在教師的引導下，讓學生在完成具體任務的過程中掌握知識點。

2.能夠提高學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。任務驅動是用與教學內容緊密結合的任務貫穿整個教學過程，以學生為中心，以任務為引領，讓學生親身嘗試，并且在完成任務的過程中發(fā)現問題，讓學生為解決實踐中所遇問題，主動探求知識，在不斷探索中獲得成功，讓學生在完成任務的過程中不知不覺地實現知識的傳遞、遷移和整合，訓練學生思維，培養(yǎng)學生運用Excel軟件解決實際問題的能力。

同時，任務驅動教學把教學內容融合到一個個具體的小任務中，降低了學習的難度，學生更容易掌握，當學生通過努力克服困難完成一個個小任務，一次次的成功在很大程度上滿足了學生的成就感、增強了學生的自信心，反過來成功的喜悅和自信又更好地激發(fā)了學生的求知欲望和學習的主動性。

三、任務驅動教學法在教學中的實施

1.提出任務

哲學家海森堡說過：“提出正確的問題就等于解決了問題的大半?！痹谌蝿镇寗咏虒W中，是以探索問題來激發(fā)和維持學生的學習興趣，所以教師所提出的問題（也即任務），能否激發(fā)學生學習的興趣，很大程度上決定了教學效果。這就要求教師對學生的認知結構、課程要有一個全面的了解和掌握，而且還要對知識進一步提煉和深化，另外還需緊密聯(lián)系現實生活中的各項元素，從而設計出要富有趣味性并符合學生認知水平的任務。設計問題之后再通過創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，在完成任務的過程中實現知識的遷移、整合。例如在Excel公式函數計算的應用的教學中，本人以統(tǒng)計班級期中考試成績?yōu)槔?，首先向學生提出問題：成績統(tǒng)計最終需要得出什么數據和多少數據，以及這些數據的重要性？讓學生在商議之后再討論如何得出那些數據，最后要求學生扮演班主任的角色完成相關的任務，還可使用該班級上一年的真實成績數據，以增強任務的真實感，同時也可以讓學生能更加認真地對待任務。

綜合考慮眾多學生認知能力、思維能力的差距，個性的差異，用一個個學生感興趣的實用任務出發(fā)展開教學，讓學生在完成任務的過程中掌握各函數的使用技巧。另外設計選做練習的目的是讓學生在掌握所學知識的基礎上進行知識拓展與思維發(fā)展訓練，學生可根據自己的掌握情況完成選做練習，有利于調動學得較好的學生的學習積極性和保護學得較慢的學生的自尊心。

2.任務的實施

任務設計完成后，要取得良好的教學效果，這就要求作為整個教學的組織者和參與者的教師對學生做好引導工作，注意加強與學生的情感交流，營造平等和愉悅的氛圍，對學生提出的問題優(yōu)先讓其他學生解答，注重學生創(chuàng)造力與學習自主能力的培養(yǎng)，引導學生自己發(fā)現問題、解決問題，鼓勵學生互相探討，讓學生在學習過程中感受到獲取知識的愉悅與成就感。同時，在完成任務的過程中，教師要及時、適當地給學習困難的學生給予引導，幫助他們更好地完成任務，實現知識的建構。

3.效果評價與總結

任務完成后，教師還應當帶領學生對任務的完成情況進行總結和學生間互相進行交流，引導學生對所學知識歸納總結，理清各知識點之間的內在聯(lián)系，完善各自的知識架構，將知識轉化為能力，并為己所用。同時，對于一些較難的知識點，教師還要向學生講清原理，幫助學生理解并鞏固知識，完善知識結構，只有真正理解了內在的原理才能靈活運用。還有就是對完成任務過程中表現突出的學生進行一定的表揚和獎勵，在名目的設立上也要注重創(chuàng)新，如最佳問題獎、最佳方案獎、最佳總結獎等，以兼顧成績在不同層面的學生。

實踐證明，對教師提出了更高要求的“以任務為主線”的任務驅動教學方法，極大地調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的求知欲望，讓學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R，在學習態(tài)度改變的同時，教學效果也為之徹底改變，是真正以學生為主體的教學法。在Excel軟件教學中運用該方法，一方面可以讓學生在學習的時候更緊密的貼近現實生活，讓學生明白課本知識的實用性；還可以提高學生的學習興趣，讓學生在自主學習知識的同時更加牢靠地掌握知識；最后在連續(xù)教學中通過多種情景的模擬，可以讓學生在將來應對工作問題之時，不至于慌亂無措、不知從何下手，這對培養(yǎng)新一代的中等職業(yè)技術人才是非常有幫助的。

參考文獻：

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