小議小學(xué)語文教學(xué)策略

郝俊霞

摘 要：語文教學(xué)是小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，只有做好語文教學(xué)工作，才能使其他學(xué)科教學(xué)正常開展。所以，作為小學(xué)語文教師在平日的教學(xué)過程中，就要巧妙地設(shè)置課堂提問，從學(xué)生實際出發(fā)，并且對學(xué)生的提問要具體、科學(xué)、準確，有趣味性更有啟發(fā)性，提問不能太過隨意，更不能過多或過少，過難或過簡，要適時，適度，對問題的回答教師要做到專心傾聽，并做出及時有效的評價，只有這樣，才能真正提高語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；有效提問；適時適度；準確及時

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-070-01

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，恰到好處的提問可以活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，然而在實際教學(xué)過程中，農(nóng)村中小學(xué)語文課堂提問卻存在著許多問題，如一問到底或胡亂提問題等，那么究竟該如何做好這方面的工作呢？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗及小學(xué)語文課堂教學(xué)特點，認為要使課堂提問能更好地服務(wù)于教學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手：

一、巧妙設(shè)置問題

《新課標(biāo)》明確指出：“有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)實際，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，通過有計劃、有針對性的提問，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)手段?！彼?，作為小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)過程中，對于問題的設(shè)置一定要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、知識水平及不同學(xué)生各自不同的起點等實際情況而定，如果不從實際出發(fā)，那么教師設(shè)置的問題往往就會出現(xiàn)學(xué)生不愿意“聽”或“聽”不懂的現(xiàn)象。我們常說良好的開端是成功的一半，如果學(xué)生的主觀意愿是錯誤的，那么整節(jié)課的教學(xué)無論有多好，課堂提問有多巧妙，學(xué)生最后得到的都將是錯誤的知識理論。所以，課堂提問的設(shè)置只有從學(xué)生實際出發(fā)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、精心設(shè)置問題

大多語文教師在課堂提問中，因為問題涉及面過寬或過窄，導(dǎo)致學(xué)生無法作出相應(yīng)回答。為此，教師應(yīng)在吃透教材，鉆研教法的基礎(chǔ)上，圍繞一個主題，設(shè)計一系列由淺入深、由易到難的具體問題，科學(xué)，有效地誘導(dǎo)學(xué)生步步深入。如筆者在教學(xué)《精彩極了，糟糕透了》 這一課時，巧妙地設(shè)置了這樣一些問題：（1）文中的小作者做了一件什么事？（2）誰對“我”說“精彩極了”？她為什么要這樣說？（3）誰對“我”說“糟糕”透了？他為什么要這樣說？（4）主人公之所以最終成為一名作家，其成功的秘訣是什么？（5）說說課文主要寫了一件什么事？（6）說說你身邊有沒有這樣的兩類人？他們是誰？對你有何幫助？這一連串的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，問題由淺入深，通過整理問題最終輕松容易地總結(jié)全文，在此基礎(chǔ)上，進行思維拓展，把學(xué)生引到現(xiàn)實生活中，說說自己身邊的人和事，這樣既加深了對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的說話、寫話及構(gòu)思能力。

《新課標(biāo)》明確指出，“教學(xué)是一種雙邊活動，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)?！睘榇耍鳛樾W(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中，提高課堂提問的趣味性也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，滿足學(xué)生好奇的心理欲望。如筆者在教學(xué)《中彩那天》一課時，提了這樣一個問題：父親可以不告訴他的朋友中獎了這件事嗎？如果是你，你會怎么做？這一提問班上的學(xué)生瞬間活躍起來，你一言我一語，展開了激烈的討論，甚至有的學(xué)生還爭得面紅耳赤，這樣既增強了課堂氣氛的活躍性，又加強了學(xué)生的道德意識。除此而外，啟發(fā)性提問也能在一定程度上對課堂教學(xué)起到不可忽視的作用，盡管它是一種古老且又傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但它卻是最有效的提問方法。教師精心設(shè)計的有目的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強學(xué)習(xí)的動力。

三、問題的設(shè)置要適時適度

如果教師的提問一切只圍繞自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，提問僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，提問太過盲目或太過于簡單，不留給學(xué)生任何的思維空間，不敢讓學(xué)生大膽地去拓展，甚至不敢讓學(xué)生去深入理解，總害怕學(xué)生回答少了或回答多了，在這樣的情況下往往會出現(xiàn)學(xué)生草草回答，教師匆匆點評；如果教師的教學(xué)急著想讓學(xué)生知道答案，提問往往直接指向問題的結(jié)果，提問變得過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析推理，學(xué)生只能跟著老師走，整個課堂變成了教師的“天下”，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，不能主動參與，主動探索。這樣一系列的提問只是流于形式，并沒有引發(fā)學(xué)生實質(zhì)性的思考，激發(fā)學(xué)生的思維，也就提及不到提高課堂教學(xué)效率了。這樣一節(jié)課下來，既便是再多的提問也對課堂教學(xué)無濟于事。所以，課堂提問不能僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而只注重形式。作為小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中要選取最佳提問時機，既要會捕捉課堂教學(xué)中的問題、善于把握適當(dāng)?shù)奶釂枙r機，也要巧于引發(fā)問題、善于創(chuàng)設(shè)情景，而不能只注重形式。

四、問題的評價要準確及時

實際教學(xué)中，大多數(shù)教師看似對學(xué)生的回答都能很認真地對待，但事實上，教師并沒有真正“懂”學(xué)生，沒有懂的最根本因為就是沒有認真去傾聽學(xué)生對所提問題作出的回答。筆者曾經(jīng)在觀摩一堂語文課時就遇到過這樣一種現(xiàn)象，在當(dāng)學(xué)生對教師所提問題作出回答后，主講教師不知什么原因，一時之間走了神，幸好這位同學(xué)聰明，怕自己的老師出丑，又大聲地將自己的答案重復(fù)了一篇后，主講教師這才回過神來，并及時作了簡單評價。日常教學(xué)中，還有部分教師對學(xué)生的回答不做任反應(yīng)，回答正確老師“嗯”一聲，回答錯誤老師依舊“嗯”一聲，這讓學(xué)生們都很無耐，究竟自己的答案怎么樣，得不到老師的任何點評，久而久之，全班能主動回答問題的學(xué)生越來越少。筆者始終認為，就小學(xué)語文課堂而言，真正意義上的有效提問，還在于教師對問題的回答是否用心傾聽，教師對學(xué)生的回答是否進行了及時有效準確性的評價。其實，在每次老師提問完后，學(xué)生最想知道的就是自己的回答是否正確，而這需要教師及時的評價。如果教師對學(xué)生的回答“無動于衷”，那么不但沒有體現(xiàn)出提問的有效性，而且還在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提問需要啟發(fā)和追問，在有效傾聽的環(huán)境中，學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進一步追問、引導(dǎo)的起點和階梯。在學(xué)生回答的過程中，教師既要對學(xué)生的回答作出及時的準確的點評，還要留給學(xué)生充分的思考空間，從而讓學(xué)生正確理解問題，做到問中有導(dǎo)。筆者在平時的課堂教學(xué)中總是在學(xué)生作出正確回答后，及時引出一個更深層次的問題，這樣做不但能激勵學(xué)生積極參與，還將學(xué)生的答案轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。尤其是小學(xué)語文教學(xué)，面對個個求知欲極強的學(xué)生們，作為教師的我們在對待學(xué)生的回答時絕不能用對或不對，是或不是，甚至是用具有挖苦性的語言來進行簡單評價或?qū)W(xué)生的評價置之不理。