初中英語教學(xué)中開展以讀促寫活動(dòng)的實(shí)踐與思考

趙英霞

摘 要：該文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，介紹了以讀促寫活動(dòng)的優(yōu)勢及在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。筆者提出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)巧妙的閱讀問題，激活學(xué)生的想象力，同時(shí)遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生有效表達(dá)，從而完成讀寫任務(wù)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 以讀促寫 寫作能力 閱讀能力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（b）-0216-02

以讀促寫是結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行寫作練習(xí)的一種重要形式，也是幫助學(xué)生將語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用緊密結(jié)合的重要途徑。學(xué)生在理解文本后，根據(jù)文本內(nèi)容和語言特點(diǎn)，結(jié)合自己的理解，在教師的引導(dǎo)下，寫出精彩片段。以讀促寫既能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)的潛力，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的語言知識(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。該文以一節(jié)初中二年級(jí)的閱讀教學(xué)簡錄為例，闡述了如何在教學(xué)中開展以讀促寫活動(dòng)，并引發(fā)了筆者的一些相關(guān)思考，也希望能給廣大英語教師一些啟示。

1 教學(xué)案例分析

初中英語閱讀課的教學(xué)通常安排兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是組織學(xué)生整體閱讀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略和技巧獲取信息，理解文本，初步了解一些詞匯和句型等；第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是通過各種活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)使用重點(diǎn)詞匯和句型，發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合運(yùn)用語言的能力。

初中英語八年級(jí)下Unit4 Reading“Gulliver in Liliput（格列佛到小人國）”的第二課時(shí)，主要是童話故事《格列佛游記》中“到小人國”片段，講述了主人公格列佛（Guliver）乘坐的船觸礁后，來到小人國的一段奇遇。在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試采用以讀促寫的教學(xué)策略，幫助學(xué)生對文本進(jìn)行深層剖析并對故事進(jìn)行續(xù)寫。下面是這節(jié)課的教學(xué)簡錄。

第一步：觀看視頻，導(dǎo)入話題。

首先，筆者組織學(xué)生觀看英文版動(dòng)畫《格列弗游記》“到小人國”片段，回顧所學(xué)文本內(nèi)容。

第二步：回顧文本，口頭復(fù)述。

（1）回答問題。

根據(jù)圖片的提示，引導(dǎo)學(xué)生在故事情節(jié)中回答“What did Guliver do？”和“What did the tiny man（men1）do？”這兩個(gè)問題。學(xué)生回答時(shí)，投影呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)詞短語。

（2）復(fù)述故事。

筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)投影中所呈現(xiàn)的圖片和動(dòng)詞短語，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對故事的理解，簡要地復(fù)述故事。

第三步：學(xué)習(xí)語言，深入閱讀。

（1）利用圖片呈現(xiàn)語言點(diǎn)。

根據(jù)故事的發(fā)展順序，利用圖片情景呈現(xiàn)動(dòng)詞的用法 “tie，continue，manage”。

（2）通過情景操練語言點(diǎn)。

教師借助圖片，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)追問，引導(dǎo)學(xué)生完成下列句子：

The tiny men tied Guliver to the ground.

Isaw the tiny men tying Guliver to the ground.

The tiny men continued shouting loudly at Guliver.

The tiny men managed to tie Guliver to the ground.

接著請一位學(xué)生與教師配合，表演并使用這三個(gè)動(dòng)詞，在模擬情景中及時(shí)鞏固語言知識(shí)。

（3）發(fā)揮想象深入閱讀。

組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言點(diǎn)的同時(shí)，教師根據(jù)情景又對學(xué)生進(jìn)行一系列的追問：①格列佛被綁在地面上清醒以后，向?qū)W生提出問題：How did Gulliver feel？

②小人們從格列佛身上摔下來，又繼續(xù)往他身上爬時(shí)，筆者又提出問題：What do you think of the tiny men？

③一個(gè)小人靠近格列佛臉部時(shí)，提出問題：What did the tiny man say to Gulliver？

④格列佛成功地掙脫了繩索之后，提出問題：What other things did Gulliver manage to do later？What did the tiny men shout？

第四步：依托文本，激活思維。

教師根據(jù)故事情景，組織學(xué)生小組討論以下問題：

（1）After Gulliver broke al the ropes.what would happen？Would he run away？

（2）If he didntrun away.how would he get along with the tiny men？

（3）How would he solve some daily problems？

第五步：重塑文本，有效續(xù)寫。

（1）口頭作文。

學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果，成員之間互相用完整的句子進(jìn)行表達(dá)；小組推薦代表向全班同學(xué)進(jìn)行口頭匯報(bào)，形成口頭作文。

（2）獨(dú)立寫作。

組織學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果獨(dú)立續(xù)寫故事結(jié)尾。

（3）作品賞析。

作品賞析分為三步：一是師生共評(píng)，教師投影兩位同學(xué)的作品，并示范如何點(diǎn)評(píng)；二是生生互評(píng)，學(xué)生根據(jù)教師的示范點(diǎn)評(píng)，小組互相評(píng)價(jià)；三是佳作賞析，根據(jù)學(xué)生互評(píng)的結(jié)果，推薦優(yōu)秀作品投影展示。

2 對以讀促寫活動(dòng)的教學(xué)思考

閱讀教學(xué)中，采用以讀促寫的教學(xué)策略能提高學(xué)生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。但開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)。

2.1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景

從認(rèn)知規(guī)律的角度來看，直接傳授的知識(shí)學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì)，而從實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)則令他們印象深刻，但是訓(xùn)練必須生動(dòng)豐富、貼近生活實(shí)際。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景，能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，更有助于學(xué)生聯(lián)系生活、積極表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，教師要努力找到文本內(nèi)容與學(xué)生生活的交叉點(diǎn)，充分挖掘故事內(nèi)容，激活學(xué)生思維。在這樣的教學(xué)情景中，學(xué)生的語言表達(dá)才會(huì)豐富、生動(dòng)，才會(huì)有愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2 提出巧妙的閱讀問題

在閱讀教學(xué)中，課本的首要功能不是作為知識(shí)的載體， 而是首先是用來閱讀的，閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入與文化輸入。教材中的閱讀文本內(nèi)容相對而言比較簡單，但情節(jié)很吸引人，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀中，教師巧妙地提出能誘發(fā)學(xué)生想象的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)容，并嘗試體驗(yàn)文本節(jié)。在這一系列的提問中，需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生進(jìn)行大膽想象。在想象中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷讓學(xué)生成為閱讀的主體，這樣的閱讀教學(xué)才會(huì)更有效。

2.3 搭建有效的語言支架

在以讀促寫的教學(xué)過程中，學(xué)生通過“讀”培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)習(xí)文章的謀篇布局，獲取語言信息；通過“寫”實(shí)現(xiàn)由輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的目的。讀寫兩項(xiàng)任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成有一定的難度，所以，教師必須對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中既要理解文章的內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，又要學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的語言知識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)寫作任務(wù)的目的和需要，有針對性地處理文本中的語言點(diǎn)，從而達(dá)到有效引導(dǎo)學(xué)生、搭建語言支架的目的。

總之，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要部分，教師應(yīng)積極嘗試以讀促寫的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課上勤于思考，樂于表達(dá)，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。

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