初中班級管理中教育激勵理論的應(yīng)用探索

廖澤文

摘要：我國當(dāng)前的教育模式大部分教師甚少對學(xué)生采取激勵性教育，認(rèn)為是與教學(xué)不相關(guān)的行為。殊不知，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端的影響，導(dǎo)致學(xué)生得不到教師正確的激勵與引導(dǎo)，無法真正發(fā)揮個人能力，缺乏創(chuàng)造的活力，不僅嚴(yán)重限制學(xué)生的個人成長，還對學(xué)生的身心健康造成一定的影響。基于此，本文對初中班級管理中運用激勵理論教育對實現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展進行了深入的探索研究，以期為初中班級管理提供參考與建議。

關(guān)鍵詞：初中班級；管理教育；激勵理論；應(yīng)用研究

中圖分類號：G635.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0094

初中階段的學(xué)生擁有一定的思考能力，心智也在逐漸趨向成熟。此時的班級管理，教師要懂得利用學(xué)生的心理特征，借助一切外在的激勵手段，對學(xué)生展開行為上或心理上的激勵教育。通過教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)手法，把激勵教育運用到教學(xué)活動中，不僅使班級管理達到理想成效，還為各學(xué)科的學(xué)習(xí)教育打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

一、提高管理成效，實現(xiàn)班級管理目標(biāo)

初中生經(jīng)過小學(xué)六年的前期教育，具備一定的紀(jì)律觀念和自我約束能力，自我意識也在學(xué)習(xí)教育的過程中不斷地增強。激勵教育運用于初中班級管理教育中，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，既能提高自身學(xué)習(xí)的積極性又能增強自主學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生有了明確的目標(biāo)任務(wù)，便能夠自覺對自身行為進行規(guī)范約束，主動查找自身存在的問題進而加以改進，減緩教師進行班級管理時的壓力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)生活及班級集體活動良好有序的開展。

因此，教師在制定班級管理目標(biāo)時，要根據(jù)學(xué)生的階段性現(xiàn)狀結(jié)合實際情況制定科學(xué)合理的目標(biāo)任務(wù)。首先，從學(xué)生階段性角度出發(fā)，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求為前提，班級目標(biāo)首先必須清晰準(zhǔn)確，如明確紀(jì)律的遵守、課時的遵守、課業(yè)的遵守等。其次，基于提升學(xué)生全面發(fā)展為前提，結(jié)合學(xué)生的實際情況打造可行的管理目標(biāo)任務(wù)，可同時制定短期目標(biāo)和暫時目標(biāo)，最后以提升學(xué)生思想教育和道德教育為長期目標(biāo)，促進學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，共同提高班級管理效率，達成班級管理總體目標(biāo)。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)做到與時俱進，積極創(chuàng)設(shè)出符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展特點的教學(xué)手段。有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激勵教育不僅更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，還是做好學(xué)生教育工作的直接手段，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教育激勵理論模式就是將激勵方法恰當(dāng)?shù)剡\用到初中班級管理中，提倡教師采取多樣有效的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，以便高效地完成教學(xué)目標(biāo)。通過不斷的教學(xué)實踐表明，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，教師采用的教學(xué)手段是重點。在班級管理過程中，教師合理的進行激勵是開展管理的第一步，為提高管理質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。因此，積極地引導(dǎo)學(xué)生配合班級管理的實施，能夠讓學(xué)生形成正面的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生積極地融入今后的教學(xué)活動中。

作為一項高效的管理手段，要科學(xué)地充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，教師就要不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)手段。如，在開展班級教育過程中，特別是在面對學(xué)生成績這一方面，當(dāng)成績出現(xiàn)幅度偏差時，教師應(yīng)減少指責(zé)與批評，改用關(guān)愛、鼓勵等正面的教育渠道，幫助學(xué)生找出問題所在，進而改善自身的學(xué)習(xí)方式。而適時的夸獎、獎勵對引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)，消除抵觸畏懼的心理，主動地融入班級管理中起到積極的幫助作用。一方面，增強學(xué)習(xí)技能的掌握和知識的深造，樹立學(xué)習(xí)的信心，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生價值觀。

三、情感激勵教育，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

教師采用激勵教育手段，除了能提升教學(xué)質(zhì)量，最大的益處就是與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系是提升班級管理效率的關(guān)鍵，打破傳統(tǒng)式教學(xué)帶來的弊端，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。而和諧的師生關(guān)系是在情感激勵下逐漸建立培養(yǎng)起來的，不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)，還能夠贏得學(xué)生對教師的信任，構(gòu)建師生間的情感橋梁。

教師要做到對學(xué)生充分信任與關(guān)懷，首先就要對學(xué)生充分理解，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展和特點采用針對性的激勵手段。如，秉持一視同仁的態(tài)度平等對待每一位學(xué)生，不以優(yōu)差生進行區(qū)別，每一位學(xué)生都能夠給予相同的信任與關(guān)注，對待成績較差的學(xué)生時投入更多的情感激勵，平等公正的態(tài)度更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在教師正確的關(guān)懷與支持下，不斷增強學(xué)習(xí)自信，激發(fā)潛能動力。其次，為了能夠使學(xué)生在不同程度上得到進一步的成長，不應(yīng)只關(guān)注成績的高低，教師還要時刻關(guān)懷學(xué)生心理動態(tài)，除了有針對性的輔導(dǎo)和教誨，還應(yīng)注重學(xué)生的心理情感活動。不僅如此，教師將關(guān)懷從課堂上延伸到課堂外，與學(xué)生多點溝通和接觸，利用接觸交流的機會開展心理訪談，將教師關(guān)懷的情感融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，能夠讓學(xué)生主動地與教師進行交流學(xué)習(xí)，促進教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，創(chuàng)設(shè)和諧班級氛圍。

四、重視榜樣教育，促進學(xué)生全面發(fā)展

榜樣作為一種積極的正能量一直受教育領(lǐng)域廣泛的推廣，以榜樣的模范先進行為影響學(xué)生思想，把榜樣教育作為實施班級管理的一種教育手段，為學(xué)生樹立具體明確的學(xué)習(xí)方向奠定基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)模范生、行為模范生、先進團員少先隊員、優(yōu)秀紅旗手、文理科狀元等榜樣教育，使學(xué)生在接觸先進行為、先進思想的熏陶中，通過優(yōu)秀的思想事例產(chǎn)生共鳴的同時加以規(guī)范改進，是重新塑造自我并強化的過程。進而在日后的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生不斷地自我完善、督促和管理，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在開展初中班級管理中運用教育激勵理論，可以改善學(xué)生的精神狀態(tài)，把消極的學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)到積極正面的方向，不僅增強學(xué)習(xí)的動力，還能夠高效地提高班級管理質(zhì)量。采用科學(xué)的激勵教育手段，對完善初中班級管理也有一定的幫助，在提升學(xué)生全面發(fā)展方面有重要的意義。

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)石城鎮(zhèn)石城中學(xué) 527300）