轉(zhuǎn)型背景下思政專業(yè)《學(xué)科教學(xué)法》課程考評體系改革探索

【摘要】為適應(yīng)轉(zhuǎn)型背景下《學(xué)科教學(xué)法》課程的教學(xué)改革，本文針對思政專業(yè)《學(xué)科教學(xué)法》課程考評體系存在的問題進(jìn)行分析，并對考評體系的構(gòu)建及特點(diǎn)作出闡述，力爭通過改革構(gòu)建更加科學(xué)的課程考評體系，使思政專業(yè)《學(xué)科教學(xué)法》課程真正起到培養(yǎng)社會所需人才，更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的目的。

【關(guān)鍵詞】思想政治；教學(xué)法；考評；體系；改革

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0034-02

2015年教育部、國家發(fā)改委和財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號）文件以來，各地方高校把轉(zhuǎn)型發(fā)展視為重要突破口，并藉此東風(fēng)紛紛展開激發(fā)辦學(xué)活力的探索與實踐活動。在此背景下，高校社會科學(xué)類專業(yè)課程的教學(xué)，也需要隨著學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變而加以改革，本文便結(jié)合思想政治專業(yè)《學(xué)科教學(xué)法》課程考評體系的改革談?wù)効捶ā?/p>

一、思政專業(yè)《學(xué)科教學(xué)法》課程考評體系改革的必要性

高校思政專業(yè)《學(xué)科教學(xué)法》課程考評體系，作為高校思政專業(yè)教學(xué)工作中一個非常重要的環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的信息反饋?zhàn)饔?。它既能促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，又能督促師范生主動學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗，積極訓(xùn)練各項技能，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)與能力。

（一）促進(jìn)課程教學(xué)模式改革的需要

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“實踐性”和培育學(xué)生的“動手能力”，思政專業(yè)《學(xué)科教學(xué)法》課程側(cè)重于在理論指導(dǎo)下進(jìn)行各項實踐技能訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生的教學(xué)實踐能力和體驗高中思想政治教師的教育情感。那么，如何達(dá)到地方高校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，進(jìn)一步推進(jìn)思政專業(yè)《學(xué)科教學(xué)法》課程教學(xué)模式的優(yōu)化，就必須有效地進(jìn)行課程考評體系的改革，使考評體系更加規(guī)范化、科學(xué)化，真正發(fā)揮其在教學(xué)過程中指揮棒的作用，有效地培養(yǎng)出社會所需人才。

（二）與中學(xué)思想政治新課改相接軌的需要

伴隨著中學(xué)思想政治課程的改革，我們必須高度重視高校思想政治教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)和中學(xué)教學(xué)所需要的人才接軌問題。這在客觀上要求本專業(yè)的師范生在夯實相關(guān)專業(yè)知識及教育學(xué)、心理學(xué)知識等基礎(chǔ)上，還必須掌握思想政治教育理論和教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)操作技能，從根本上改變那種重理論輕實踐的傾向。通過建立科學(xué)合理的考評體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新，勇于探索和嘗試的精神，在實踐中不斷提高自己的教學(xué)能力，為真正走向教學(xué)崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

二、思政專業(yè)《學(xué)科教學(xué)法》課程考評體系存在的問題

《學(xué)科教學(xué)法》是一門既具有理論性，又具有實踐性和綜合性特征的課程，要求學(xué)生不僅要掌握教學(xué)的科學(xué)理論，更要具備一定的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技能，這就決定了在該門課程的教學(xué)中，必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，注重提升學(xué)生的教學(xué)實踐能力。然而，現(xiàn)有的思政專業(yè)《學(xué)科教學(xué)法》課程考評體系依然受傳統(tǒng)考核方式的影響，存在一定的弊端。

首先，現(xiàn)有考核方式大多采用以期末試卷考核為主的方式，對平時成績、實踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)重視不夠，實踐考核部分在總成績中所占比例偏少。而在較少的實踐環(huán)節(jié)考核中又缺乏對學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的全程監(jiān)督與檢驗，因為這部分考核和監(jiān)督不但對學(xué)生，而且對任課教師的耐心、精力和能力都極具挑戰(zhàn)性，甚至對教學(xué)管理部門如何進(jìn)行資源調(diào)配、外部聯(lián)絡(luò)、工作量核定等也是難題。其次，現(xiàn)有的《學(xué)科教學(xué)法》課程考評具有模式僵化、命題局限于書本、難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等弊端，忽略了學(xué)習(xí)的思考、積累、訓(xùn)練等“一體化”過程，不利于培養(yǎng)思政專業(yè)師范生的綜合能力，扼殺了他們的實踐創(chuàng)新意識，使他們錯以為只要“死背書，背死書”就能考試“過關(guān)”，何苦煞費(fèi)苦心地去踐行各項技能。因此，這種以理論成績?yōu)橹鲗?dǎo)的教學(xué)理念，把教師的教和學(xué)生的學(xué)置于一個被動尷尬的境地，這不符合新一輪教學(xué)改革和《學(xué)科教學(xué)法》課程改革的需要。再次，現(xiàn)有考核模式基本上因閉卷考試就決定了學(xué)生的成績，這對實踐能力偏強(qiáng)的學(xué)生來說尤不公平，不能考核出他們的真實水平。顯然，如果考核的方式方法僅僅主要停留在理論知識的記憶上，那么，學(xué)生得到的是高分，失去的卻是理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力以及學(xué)生創(chuàng)新思維的動力，也使整個教學(xué)過程停留于“學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教”的浮面上。

三、思政專業(yè)《學(xué)科教學(xué)法》課程考評體系的構(gòu)建及特點(diǎn)

（一）課程考評體系的構(gòu)建

結(jié)合思政專業(yè)《學(xué)科教學(xué)法》課程教學(xué)實際，在考評體系構(gòu)建時應(yīng)注意如下兩點(diǎn)：第一，分?jǐn)?shù)比例合理分布。期末綜合成績的評定應(yīng)包括微格教學(xué)、平時成績和期末考試成績?nèi)糠?，?00分。微格教學(xué)以總成績的30%計入《學(xué)科教學(xué)法》課總成績之中；平時成績以總成績的20%計入《學(xué)科教學(xué)法》課總成績之中；期末卷面考試以總成績50%計入《學(xué)科教學(xué)法》課總成績之中。當(dāng)然，任課教師還可以根據(jù)實際情況和需要合理地進(jìn)行調(diào)整，如適當(dāng)加大實踐環(huán)節(jié)的占比等。第二，考核方式靈活多樣。微格教學(xué)和平時成績考核，要注意對個體實踐能力的訓(xùn)練，要綜合《學(xué)科教學(xué)法》課程要求，設(shè)計出教案、課件制作，講課、說課比賽，典型問題解析等考核方式；期末筆試中既要注重理論知識的考核，也要注重學(xué)生實際分析問題、解決問題能力的考核。當(dāng)然，還可以適當(dāng)考慮鼓勵學(xué)生積極參加各級各類教學(xué)技能競賽，并根據(jù)所取得的成績情況給予加分獎勵等。

（二）課程考評體系改革的特點(diǎn)

1.多元性

在評價主體方面，改變過去由教師單方面評價的局面，轉(zhuǎn)而由教師和學(xué)生共同參與。如在實踐環(huán)節(jié)的評價中，可以分組進(jìn)行，并按照各項技能評價表由組長對組員評價、組員間相互評價。在內(nèi)容與范圍方面，改變以往單純知識評價為重的考核模式，構(gòu)建包括態(tài)度、素質(zhì)、能力等的綜合性考評體系。例如可以通過平時的微格訓(xùn)練、課堂討論、小演講、情景會話等等多樣化的形式對學(xué)生的教學(xué)技能水平進(jìn)行考核。即使采用卷面考試，命題也要通過多種題型注重測試學(xué)生分析、解決問題等綜合能力。在考核形式方面，既有理論、實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，也包括平時的各種表現(xiàn)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的能力發(fā)展的多樣性。在評分標(biāo)準(zhǔn)方面，理論部分為試卷考試（開卷），教師嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)評分；平時成績以學(xué)生實際完成的作業(yè)等級及課堂表現(xiàn)、出勤狀況所占總成績的比例評分；微格教學(xué)部分根據(jù)小組各項教學(xué)技能評價表和師范生講課評分標(biāo)準(zhǔn)評定成績。

2.實踐性

思政專業(yè)《學(xué)科教學(xué)法》作為一門實踐性和綜合性較強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)中學(xué)思想政治課教師的主渠道和主陣地。因此，在教學(xué)過程中著重提高思政專業(yè)師范生的各項教學(xué)能力并形成體系化極為重要。改革后的《學(xué)科教學(xué)法》實踐環(huán)節(jié)包括：教學(xué)模擬實習(xí)、微格訓(xùn)練、觀摩教學(xué)、教育見習(xí)和實習(xí)、教育調(diào)查研究等。思政專業(yè)《學(xué)科教學(xué)法》考核體系的改革，始終要堅持以生為本的原則，樹立師范生在教學(xué)及考試中的主體地位，以學(xué)生的教學(xué)實踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過考核，一方面要有利于教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；一方面力求弱化學(xué)生對于期末考試的依賴以及由此而產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以達(dá)到提升學(xué)生各項技能、培養(yǎng)合格人才的目的。

3.創(chuàng)新性

思政專業(yè)《學(xué)科教學(xué)法》課程的考評體系的改革及多元化的考核模式，力求體現(xiàn)靈活性、開放性，注重理論聯(lián)系實際，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這必然會促使師范生積極調(diào)整自己在課堂中的角色，要求由原來的課堂講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的設(shè)計課堂活動，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。課程考評體系改革使師范生能夠積極樂觀地對待考試，進(jìn)而激發(fā)他們在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，同時也促使任課教師不斷把握時代脈搏，對教學(xué)內(nèi)容、方法手段進(jìn)行研究創(chuàng)新等，這無疑對教師完成教學(xué)任務(wù)并提高教學(xué)水平和質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)會產(chǎn)生重要而積極的作用。

總之，轉(zhuǎn)型背景下高校思政專業(yè)《學(xué)科教學(xué)法》課程考評體系的改革，需要在踐行中前行。當(dāng)然，在具體實施中還需各個層面的積極配合，如高師院校及二級學(xué)院要為改革創(chuàng)造有利條件和各種資源平臺，進(jìn)一步提高實訓(xùn)部分在總成績中所占的比例；思政專業(yè)《學(xué)科教學(xué)法》任課教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的管理能力及個人教學(xué)能力的提高，建立理論考試題庫，建立健全教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生提供全方位的教學(xué)服務(wù)；思政專業(yè)師范生也應(yīng)從嚴(yán)要求自己，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識基礎(chǔ)上，積極參與各項技能訓(xùn)練，不斷提升自身教學(xué)能力和水平。

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作者簡介：

雷國紅（1969.8～），女，山西壺關(guān)，重慶三峽學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，研究方向：思想政治教育教學(xué)法。