摘要:微寫作是近年來高考語文試卷中的新生事物,受到越來越多的研究者關(guān)注,本文擬從微寫作產(chǎn)生的時(shí)代背景出發(fā),對微寫作的教學(xué)意義進(jìn)行闡釋。
關(guān)鍵詞:微寫作;教學(xué)意義;序列化
中圖分類號(hào):G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2017)04-0074
一、微寫作的概念內(nèi)涵
伴隨著時(shí)代的發(fā)展,生活方式變得數(shù)字化、快節(jié)奏,微博、微信、微電影等新鮮事物應(yīng)時(shí)而生。2012年,“微”字成為央視中國年度漢字??梢哉f,微時(shí)代已經(jīng)到來。同時(shí),微時(shí)代也成就了微寫作。
微寫作,一般指字?jǐn)?shù)在300字以內(nèi)的寫作,是屬于內(nèi)容短小精煉的文體,包括常見的微博、微信、微電影、微小說、微故事、微戲劇等等,當(dāng)然也包括中小學(xué)考場試卷中的短小作文和部分語言運(yùn)用題中的寫作?!拔懽鳌弊鳛橐粋€(gè)新詞,主要是微博、微信、QQ空間等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)寫作的延伸,也是寫作生活化的新氣象。其實(shí),微寫作古已有之,唐詩、宋詞都可以歸為微寫作。而古代短小說、文人筆記、寓言故事,甚至楹聯(lián)、格言、謎語都可以說是微寫作的一部分。本文主要討論高中語文教學(xué)相關(guān)的微寫作。
2014年6月,北京市高考語文試卷中增加了微作文,長久以來的60分作文題被分為大小作文兩題,其中的小作文,即微寫作部分占10分。其實(shí),北京大學(xué)溫儒敏教授曾經(jīng)提過建議,即設(shè)計(jì)一道60分的大作文,另加一道15分至20分的小作文,或者叫做“微寫作”。北京高考的微作文題目面世,受到學(xué)界的廣泛好評,其他省份命題者也紛紛效法。
二、微寫作的教學(xué)意義
2014年北京高考語文學(xué)科的新版《考試說明》中指出:“能用精煉的語言描述事物,表達(dá)觀點(diǎn),抒發(fā)感情……”,并且在2015年加入了“能簡短的應(yīng)用性語段”的更為詳細(xì)的要求。實(shí)際上,在普通高中“新課標(biāo)”中,也有相關(guān)的闡釋:“重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá),盡可能減少對寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”。微寫作的相關(guān)考試命題一方面符合“新課標(biāo)”的基本要求,另一方面也適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步,促進(jìn)寫作教學(xué)與之同發(fā)展,使寫作教學(xué)有教育的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。具體來說,也更方便引導(dǎo)學(xué)生正確使用微博、微信等“微”事物,提高學(xué)生新媒介素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的大作文教學(xué)與命題形式,無法實(shí)現(xiàn)這樣的教育價(jià)值。此外,微寫作對教學(xué)實(shí)踐也有更多具體的意義:
1. 符合認(rèn)知寫作發(fā)展規(guī)律,擺脫單一長篇寫作束縛
通過對比美國寫作教學(xué),葉黎明教授認(rèn)為:“在中小學(xué)寫作教學(xué)領(lǐng)域,缺少對‘語篇概念的引入,從而缺少除文章外其他語篇形式的訓(xùn)練價(jià)值的體認(rèn)。”而美國的短篇語篇寫作教學(xué)已經(jīng)在上世紀(jì)70年代就形成了規(guī)范體系。我國的高中語文教學(xué),在日常閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中并未重視非全篇長篇式的寫作,而且沒有系統(tǒng)安排與設(shè)計(jì),這是對認(rèn)知寫作發(fā)展規(guī)律的忽視,而張良田通過研究提出,認(rèn)知寫作理論認(rèn)為,寫作形式的開發(fā),應(yīng)基于非長篇寫作開始的,應(yīng)首先學(xué)會(huì)利用多種材料,通過寫作訓(xùn)練進(jìn)行高效清晰的思維和表達(dá)。實(shí)際上,基于認(rèn)知寫作發(fā)展規(guī)律的微寫作訓(xùn)練,就是擺脫單一應(yīng)試長篇寫作束縛最好的方法,通過制訂系統(tǒng)課程體系,將讀書筆記、札記、圖表、漫畫、學(xué)習(xí)計(jì)劃、讀書報(bào)告等相關(guān)文體教學(xué)引入寫作教學(xué)??傊瑪[脫束縛,微寫作將寫作教學(xué)的思路拓寬,不求謀篇構(gòu)架,目標(biāo)切實(shí),語言精煉的寫作訓(xùn)練,將對高中學(xué)生思辨寫作有重要作用。
2. 培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣,擺脫應(yīng)試寫作抵觸情緒
高中生中間流傳這樣的“三怕”:一怕周樹人,二怕文言文,三怕寫作文。其實(shí),寫作文,是這“三怕”中的最怕。是學(xué)生不愿意寫嗎?實(shí)際上是學(xué)生“不想寫,沒得寫,不會(huì)寫”問題中的“不想寫”,根源在于應(yīng)試寫作的空洞化和不切實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生樂于寫日記,尤其是QQ空間日記,學(xué)生樂于寫讀書筆記,尤其是將讀書感悟發(fā)在微信朋友圈中,甚至凌晨一兩點(diǎn)鐘都在發(fā)表。而恰恰他們愿意寫的,都屬于微寫作范疇。教師通過合理設(shè)置寫作教學(xué)課程,正確引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作,擺脫應(yīng)試寫作的陰影,進(jìn)行新媒介微寫作指導(dǎo),便解決了學(xué)生“不想寫,沒得寫,不會(huì)寫”的問題。
3. 提高學(xué)生媒介素養(yǎng),擺脫閉門造車寫作習(xí)慣
“媒介素養(yǎng)是人們面對各種媒介信息時(shí)的選擇、理解、質(zhì)疑、評估、創(chuàng)造和制造能力,以及思辨反應(yīng)能力?!边@種素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代,新媒介發(fā)展形勢下對有一定文化素養(yǎng)的公民提出的新要求。針對這種素養(yǎng)的培養(yǎng),上世界80年代,歐美等發(fā)達(dá)國家早已制訂相關(guān)課程體系,相比而言,我國對此缺乏重視。如今,中國的微時(shí)代步伐沒有比發(fā)達(dá)國家走的慢,媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)也迫在眉睫。我國的一些教育專家看到了這個(gè)問題,開始發(fā)聲,并在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行工作,高中教育工作者也慢慢受到影響。2014年6月,浙江高考語文試卷中語言應(yīng)用試題,出現(xiàn)了撰寫網(wǎng)絡(luò)店鋪經(jīng)營溝通中作為店主答復(fù)信的考題,也是試題順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,貼近生活的一種體現(xiàn),本題作為微寫作的典型試題受到社會(huì)的廣泛好評。
浙江師范大學(xué)王尚文教授指出:“從語文的角度看,媒介主要是一種語文的存在,不少媒介就是語言文字或以語言文字為主,而其他媒介也往往也少不了語言文字這一要素。在這個(gè)意義上我們?nèi)梢哉f,媒介素養(yǎng)也是語文素養(yǎng)?!泵浇樗仞B(yǎng)的培養(yǎng),是時(shí)代的需要,媒介素養(yǎng)相關(guān)的微寫作訓(xùn)練,不但可以擺脫陳舊的寫作課假大空的現(xiàn)象,改變閉門造車,看著天花板寫作的習(xí)慣,學(xué)生不再“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,而是關(guān)注社會(huì),關(guān)注新聞,關(guān)注媒體,甚至可以關(guān)注自己。
總之,微寫作雖“微”,卻有重要的語文學(xué)科教學(xué)意義和社會(huì)意義,努力探索實(shí)踐,將其納入常規(guī)語文學(xué)科教學(xué)體系,并建構(gòu)規(guī)范的微寫作訓(xùn)練方式方法,不但是新時(shí)期應(yīng)考的需要,更是新時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要。
作者簡介:郭金玉,任教于浙江省甌海中學(xué)。中學(xué)一級(jí)教師,研究生學(xué)歷,文學(xué)碩士學(xué)位。研究方向:中學(xué)語文教學(xué)。
(作者單位:浙江省甌海中學(xué) 325014)