在高中英語教學中學生多元思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)

李東

摘要：多元思維是相對于一元思維和二元思維而言的，多元思維是指學生對問題考慮的全面程度和思考深度，對于學生而言，多元思維能力是非常重要的，可以幫助他們從多個角度思考問題，很多高中英語教學工作者都對高中英語教學中多元思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)進行了探究。筆者從事高中英語教學多年，對這一問題也進行了研究。

關(guān)鍵詞：高中英語教學；多元思維能力；方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0037

《英語課程標準》指出：“英語教學的主要目的是讓學生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生合作的學習方式，進而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。”高中英語教學不僅是讓學生增加自己的詞匯量，提高他們的英語閱讀能力和寫作能力，更重要的是提升他們的思維能力，讓他們可以更好地分析問題、解決問題。很多教師在教學過程中一味地重視知識的教學，這種教學觀念是不對的，只有注重學生思維能力的培養(yǎng)才可以真正提高教學質(zhì)量和教學效率。那么，到底應(yīng)該怎樣在高中英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢？筆者將在下文談?wù)撟约旱南敕ǎ?/p>

一、利用問題導(dǎo)讀誘發(fā)個體思維

教師在教學過程中要注意問題的設(shè)置，通過設(shè)置問題來引發(fā)學生的思考，教師可以設(shè)置一些問題情境，這樣可以調(diào)動學生思考問題、回答問題的積極性，但是要注意問題設(shè)置的技巧，教師在課堂上設(shè)置的問題不能夠太多，也不能夠太過復(fù)雜，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計問題，這樣既可以培養(yǎng)學生的思維能力，也可以引導(dǎo)學生學習課文。問題的設(shè)置要盡量有針對性，教師需要更多地了解學生，關(guān)注學生的想法和需求。比如，教師在newspaper這一課的教學時，會通過口頭練習，以便讓學生學會日常生活中的多種表達方式。這時，教師可以給學生設(shè)置一些情境，讓學生根據(jù)情境進行表達，鍛煉學生的思維能力和英語口語表達能力；教師也會給學生介紹事物及報刊雜志的方法，讓學生了解這種文體的寫作技巧，教師可以換一種教學思路，讓學生講課，學生的角色變成教師，講課的這個學生要通過課文的教學，引導(dǎo)其他學生感悟任何一件事物都得付出很多的勞動，講課的學生還要對報紙各版面進行介紹，擴大了學生的眼界，增強了他們的求知欲和學習積極性。為了能夠幫助學生調(diào)動學習熱情、培養(yǎng)學生的思維能力，教師也可以設(shè)置一些問題，比如讓學生扮演主編介紹報紙出版的過程，或者是學生扮演主編介紹《中國日報》的內(nèi)容。

二、利用典型詞語引發(fā)發(fā)散思維

英語閱讀中有一些很重要的詞匯，這些詞匯有多種含義，而且在不同的情境中所用的詞匯也是不一樣的，學習詞匯對于培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力是很有幫助的，教師在教學過程中可以給學生一些機會，讓他們自主閱讀課文，自己理解一些詞匯在課文中的含義，他們可能會遇到一些生詞。在這種情況下，學生不能夠立即查閱詞典，要先通過自己對上下文的聯(lián)系來理解。

比如，學生在閱讀課文的時候會遇到Go ahead這個詞組，根據(jù)詞典的解釋，我們可以知道這個詞組有多種意思：第一種意思是用于祈使句，表示盡管去做的含義，舉個例子：May I use your pencil？ 我可以用你的鉛筆嗎？— Yes， go ahead.可以啊，你盡管用吧！第二種意思是說讓某人繼續(xù)做某事，在這種情況下有一個常用句型：go ahead with sth.舉個例子：Do not give up，just go ahead with your job.不要放棄，堅持做你們的工作。第三種意思是領(lǐng)先；先走一步，例句You go ahead and I will fellow you at once.你先走一步，我會馬上跟上你。第四種意思是在某方面取得進展；有進步，例句Your grades are going ahead rapidly. 你的成績提高很快。學生根據(jù)自己以往學習的知識知道go ahead有這四種意思，但是他們不知道文中的go ahead是什么意思，于是他們就會發(fā)散自己的思維，在聯(lián)系以往知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系上下文，弄清楚這個詞組的意思。

三、利用關(guān)鍵信息啟發(fā)聚合思維

教師在教學過程中要注意抓住關(guān)鍵信息，所謂關(guān)鍵信息就是在這一章節(jié)中非常重要的、反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，也是學生必須要掌握的內(nèi)容。比如，在newspaper一章節(jié)的閱讀課中，主要講述的內(nèi)容是了解報社一天的工作和報紙的出版過程及《中國日報》的一些情況，在這篇閱讀中運用了很多重點語法知識，V-ing形式充當主語和賓語的用法。教師可以在教學過程中運用這些關(guān)鍵信息來培養(yǎng)學生的聚合思維，讓學生能夠在最短的時間內(nèi)掌握一章節(jié)的重點，也可以讓學生在最短的時間內(nèi)了解一篇閱讀的主要內(nèi)容，聚合思維對于學生來說是非常重要的，教師可以教會學生抓主旨句或者是關(guān)鍵詞的方法弄清楚關(guān)鍵信息，學生在做英語題目的時候也要學會抓關(guān)鍵信息，這樣可以保證做題的正確性，教師在教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生學會發(fā)散自己的思維，也能夠聚合自己的思維。

四、結(jié)束語

在高中英語教學中，培養(yǎng)學生的多元思維能力是非常重要的，教師可以設(shè)置問題情境，利用問題引起學生的思考，教師也可以通過關(guān)鍵信息的教學培養(yǎng)學生的聚合思維。

參考文獻：

[1] 程曉堂.英語學習對發(fā)展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）.

[2] 黃小氣.高中英語課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力探討[J].福建論壇，2011（1）.

（作者單位：吉林省通化市靖宇中學 134000）