精心預(yù)設(shè) 精彩生成

史小凌

摘要：預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量，但是生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊。所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0011

從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。課堂是充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量，但是生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊。所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。

一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。精彩的生成離不開(kāi)之前的精心預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。

預(yù)設(shè)成功是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的。在教學(xué)中，必須正確審視各種教學(xué)資源，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，在感悟、積累、運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，達(dá)成“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧。所以，課前要精心設(shè)計(jì)，教學(xué)中又必須摒棄過(guò)多、過(guò)死的預(yù)設(shè)，善于把握生成的機(jī)會(huì)，努力促成。只有這樣，我們的教師在課堂上才能得心應(yīng)手。

在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，對(duì)過(guò)程要多做假設(shè)：學(xué)生會(huì)如何說(shuō)？我又該如何引？不妨多模擬一些情境，多估計(jì)一些情況，使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，也才有可能收到許多無(wú)法預(yù)約的精彩。

教師預(yù)設(shè)的重點(diǎn)就要考慮如何“用教材教”，而不是如何“教教材”。要充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造能力，有針對(duì)性地處理好教材，也就是要對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，從而進(jìn)行加工。

1. 教師方面：教師的任務(wù)就是把教材讀厚，把教材教薄，讀書的厚度決定了教學(xué)的深度。首先，要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提；其次要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)。教師不僅要對(duì)教材和教參作深入細(xì)致的研讀，而且需要自覺(jué)地廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí)，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西內(nèi)化，變成對(duì)教學(xué)有用的東西，這樣，文本在學(xué)生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍(lán)色天空作映襯的一幅圖畫?！都o(jì)念劉和珍君》一文，對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀肯定是有難度的，教師就要運(yùn)用自己的學(xué)養(yǎng)，還原歷史語(yǔ)境，把時(shí)代背景交代清楚，同時(shí)還要為課堂教學(xué)提供諸多感性材料，陳西瀅的言論，趙元任的歌曲，還有魯迅差不多同時(shí)寫作的《無(wú)花的薔薇》。教師不但為學(xué)生提供知識(shí)的背景，更要對(duì)文本進(jìn)行學(xué)術(shù)性的研究。《紀(jì)念劉和珍君》把情感和理性的思考交織在一起，這就獲得了一種高度。歌德也說(shuō)：“感情愈和理性結(jié)合，就愈顯高貴”。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”。

2. 從教材方面講：要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，形成學(xué)生的個(gè)性化解讀。否則，所謂的個(gè)性解讀和生成就會(huì)失去根基和方向，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對(duì)文本的忽視和誤讀。

3. 從教學(xué)方面講：要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。

二、以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開(kāi)放性和可變性

1. 以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性

相對(duì)而言，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性。

2. 以生成的隨機(jī)性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開(kāi)放性

生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無(wú)法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開(kāi)放性，給生成騰出時(shí)間和空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把課堂上的一切都算計(jì)在內(nèi)，把“意外情況”“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無(wú)了立錐之地。教師要確立生成的意識(shí)，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間。

3. 以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性

動(dòng)態(tài)生成是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題和想法等為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。然而，由于有些教師對(duì)動(dòng)態(tài)生成的認(rèn)識(shí)片面，在教學(xué)實(shí)踐中存在這些現(xiàn)象：教師為求生成而弱化了教學(xué)預(yù)設(shè)；有些教師則緊抱課前的預(yù)設(shè)，不敢越雷池一步，對(duì)動(dòng)態(tài)的生成不夠重視。

課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，即在每個(gè)人身上隨時(shí)都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉資源，聯(lián)系目標(biāo)，促使生成，將之融入教學(xué)過(guò)程。

強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過(guò)程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整、變更。

正是基于生成的主體性、隨機(jī)性和動(dòng)態(tài)性，新課程才特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的意義。在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整、改變和充實(shí)預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善；在課后進(jìn)行反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施。

三、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對(duì)立的一面，預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，生成重視和追求的隱性的、過(guò)程性的、個(gè)性的、不可預(yù)知的目標(biāo)。預(yù)設(shè)過(guò)度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過(guò)多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。不少有價(jià)值的生成是對(duì)預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)的偶發(fā)的神來(lái)之筆，生成和預(yù)設(shè)無(wú)論從內(nèi)容還是性質(zhì)講都具有反向性。正是基于這一點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。

相對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，預(yù)設(shè)與生成都只是手段和措施，我們一定要從提高教學(xué)質(zhì)量、立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和處理兩者的關(guān)系。在實(shí)踐中，我們不能離開(kāi)學(xué)生的發(fā)展機(jī)械地討論在一節(jié)課中是預(yù)設(shè)多了還是生成多了的問(wèn)題，有價(jià)值的生成即使影響了預(yù)設(shè)的安排，也不應(yīng)該草草了事；有質(zhì)量的預(yù)設(shè)也不應(yīng)該為了顧及低層次的生成而患得患失?？傊覀円欢ㄒ冒l(fā)展的眼光看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題。首先，課堂教學(xué)改革，這是一個(gè)否定之否定的過(guò)程，是從有序到無(wú)序再到有序的過(guò)程；其次，某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。

總之，讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，我們教師就是要理性地看待預(yù)設(shè)與生成，一方面預(yù)設(shè)應(yīng)為生成留有空白，另一方面努力促成生成，對(duì)有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的要給以充分的空間，因勢(shì)利導(dǎo)，讓其成為課堂中的閃光點(diǎn)。從而把課堂營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

（作者單位：陜西省延安市第一中學(xué) 727400）