轉(zhuǎn)型期地方師范院校輔導(dǎo)員工作困境分析

張鴿舞

摘 要：2015年我國開始全面推行教師資格全面統(tǒng)考，使得師范類院校的優(yōu)勢不復(fù)存在，地方本科院校向綜合類應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型成為大勢所趨。雖然這個(gè)轉(zhuǎn)型過程不是一蹴而就的，但也給學(xué)校的管理帶來了挑戰(zhàn)，尤其是負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育的輔導(dǎo)員。面臨紛繁復(fù)雜的事務(wù)，面對(duì)就業(yè)壓力過大的學(xué)生，輔導(dǎo)員的工作日益艱難。為此，從制度、管理、學(xué)生、社會(huì)等方面剖析輔導(dǎo)員工作困境的原因及表現(xiàn)，并提出相關(guān)對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型；輔導(dǎo)員；地方師范院校

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）11-0079-02

地方院校是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的，所以地方師范院校開設(shè)非師范的專業(yè)往往會(huì)選擇工科、管理等滿足地方需求的專業(yè)，這就使得培養(yǎng)對(duì)象從擅長表達(dá)的單一師范生到多種類型的學(xué)生，給教學(xué)與管理上帶來了挑戰(zhàn)。由于處于轉(zhuǎn)型期，學(xué)校的教學(xué)和管理并沒有現(xiàn)成的制度可依據(jù)，尤其是高校的輔導(dǎo)員管理相關(guān)制度?！拔覈咝］o導(dǎo)員制度發(fā)展經(jīng)歷了曲折的過程，隨著時(shí)代的發(fā)展，還存在著制度不健全、工作任務(wù)與方式不明確等問題?！盵1] 隨著我國經(jīng)濟(jì)步伐的加快，日益復(fù)雜的高校發(fā)展現(xiàn)狀愈加顯露出輔導(dǎo)員工作面臨的困境。

一、大眾化教育背景下的盲目管理

中國高校自1999年擴(kuò)招以來，大學(xué)就從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，高等教育發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)型。在新的教育體制下，大學(xué)的內(nèi)部也發(fā)生了很大變化。

第一是人數(shù)的改變。擴(kuò)招十多年，大學(xué)生們從“天之驕子”變成了給國家增加負(fù)擔(dān)的“就業(yè)壓力”，說明我國對(duì)大學(xué)生的需要已經(jīng)是“供天于求”。但是，我國科技人才還是嚴(yán)重的短缺，在一些行業(yè)還是需要很多知識(shí)工作者，大學(xué)教育就是“生產(chǎn)”這樣人才的重要基地。一種現(xiàn)象就能說明社會(huì)對(duì)人才的渴求。很多的企業(yè)或單位拿出錢對(duì)員工進(jìn)行各種各樣的培訓(xùn)，以滿足他們對(duì)知識(shí)的需要。

第二是學(xué)科的變化。市場經(jīng)濟(jì)是促使大學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在力量，市場也是消化大學(xué)“產(chǎn)品”的主要通道。這樣，市場的需求就變成了大眾的需求、大學(xué)的需求。高校也只能順應(yīng)這個(gè)潮流來辦學(xué)。各大學(xué)開始爭相創(chuàng)建熱門的專業(yè)，培養(yǎng)緊缺人才，甚至有些課程設(shè)置也隨著“需要”不停變動(dòng)，但最終結(jié)果卻是幾年后這些專業(yè)人才飽和，學(xué)生找不到工作，專業(yè)被迫停辦。

針對(duì)這種情況，我國很多大學(xué)都辦了跨專業(yè)的學(xué)科或是交叉學(xué)科，以應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。地方師范院校大多是原來的“師?！痹?000年后升本的，作為為地方輸送教育教學(xué)人才的教師培養(yǎng)基地，在新辦工科與管理相關(guān)專業(yè)中并不占任何優(yōu)勢，相反，在師資與硬件建設(shè)上都有短板。由于大多居三線城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，學(xué)術(shù)研究封閉且單一，再加之硬件條件差、升本時(shí)間短等，造成了管理上的捉襟見肘，疲于應(yīng)付過多專業(yè)造成的教學(xué)硬件件與軟件的短缺；對(duì)于輔導(dǎo)員工作的管理更是無暇顧及，造成了輔導(dǎo)員雖身壓數(shù)職，卻并不區(qū)分輕重緩急，挑揀全憑個(gè)人喜好的狀況。這并非輔導(dǎo)員本身的問題，而是迄今為止，這類院校的輔導(dǎo)員配比依然嚴(yán)重不足，一個(gè)人帶300學(xué)生的情況時(shí)發(fā)生的。再加上因?yàn)閷I(yè)不同，學(xué)生的特征也相差甚遠(yuǎn)，在管理中輔導(dǎo)員根本無法完成諸多的工作，所以，如何能保證對(duì)學(xué)生的思想政治教育與日常事務(wù)管理兩項(xiàng)最基本的工作已經(jīng)成為難題。

二、自由氛圍中的物質(zhì)與精神匱乏

“生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。”曾幾何時(shí)，“自由”是人們的精神目標(biāo)，大學(xué)這個(gè)象牙塔也是眾多人心目中自由的圣殿，但是現(xiàn)在的大學(xué)中有些問題讓人匪夷所思。

學(xué)生們忙著找工作，忙著做兼職；教師們好像也不光做學(xué)術(shù)，而是忙著各種社會(huì)事務(wù)。大家在校園里的時(shí)間好像是越來越少，和社會(huì)的接觸是越來越多?，F(xiàn)在學(xué)校的管理少了許多的條條框框，給了教師與學(xué)生發(fā)展的空間。我們鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)教師科研，看似給了他們自由，其實(shí)卻是把他們推向社會(huì)，任其發(fā)展。原來的大學(xué)，教師們有固定的經(jīng)費(fèi)，學(xué)生畢業(yè)后有固定的去向，所以他們可以心無旁騖地在書海遨游、在藝海馳騁?，F(xiàn)在教師要自已找項(xiàng)目、要經(jīng)費(fèi)，學(xué)生要自已找工作、去創(chuàng)業(yè)，在這樣的生存壓力下，他們已經(jīng)不可能靜下心來學(xué)習(xí)了。所以，自由在有些情況下是盲目的、是無奈的。

在學(xué)校里具有雙重身份的輔導(dǎo)員承擔(dān)著教授政治理論的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生事務(wù)的日常管理工作，除了上好課，輔導(dǎo)員還需要負(fù)責(zé)所帶學(xué)生的大大小小生活事務(wù)，其實(shí)工作時(shí)間是全天候的。在轉(zhuǎn)型期，輔導(dǎo)員的待遇雖然與教師同酬，但卻沒有教師自由支配的課堂以外的時(shí)間，每天瑣事纏繞，沒有能在學(xué)校以外地方兼職的專業(yè)能力，這些共同作用造成輔導(dǎo)員的物質(zhì)待遇并不可觀。我國輔導(dǎo)員職業(yè)晉升大部分是教師崗位，個(gè)別人會(huì)被晉升行政崗位。經(jīng)調(diào)查，70%以上的輔導(dǎo)員愿意轉(zhuǎn)為專職教師或行政崗位，所以輔導(dǎo)員的職業(yè)定位就好像是臨時(shí)身份。鑒于此，在地方師范院校中經(jīng)常采取的方法是，用制度迫使一部分新就業(yè)或是職稱晉升的教師作為學(xué)校的兼職輔導(dǎo)員。此做法雖然大大緩解了學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的需求，但實(shí)質(zhì)上卻成為了輔導(dǎo)員制度發(fā)展進(jìn)程中的障礙?？傮w說來，物質(zhì)回報(bào)貧乏、專業(yè)前景暗淡是輔導(dǎo)員職業(yè)的最大勁敵。

三、就業(yè)重壓下的問題學(xué)生

“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)” [2]，這是說青年之于國家的重要。但我國高校的青年大學(xué)生卻現(xiàn)狀堪憂。在當(dāng)代大學(xué)生中常說這樣一句話 “畢業(yè)即失業(yè)”。學(xué)生們?cè)诨ㄙM(fèi)了昂貴的學(xué)費(fèi)之后，又不得不面對(duì)激烈的另一輪競爭，在這樣的壓力下他們覺得“錢途渺?！?。巨大心的理壓力和不堅(jiān)定的意志使得大學(xué)生成為最易被不良社會(huì)風(fēng)氣影響的一個(gè)群體?！案欢?、“拼爹”等言論讓當(dāng)代大學(xué)生變得沒有崇高的人生目標(biāo)與正確的人生規(guī)劃，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。我國大學(xué)曾經(jīng)一度主要為政治服務(wù)，現(xiàn)在又主要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，其公益性質(zhì)則被削弱。為了緩解暫時(shí)的教育投入和過大的就業(yè)壓力而實(shí)行的擴(kuò)招政策只是一支鎮(zhèn)痛的嗎啡。至今，大學(xué)資金通過高學(xué)費(fèi)得到了緩解，但就業(yè)沒有有效的解決方法，只是等著社會(huì)去逐漸消化吸收。如今在校的大學(xué)生就是在這樣的政策下進(jìn)入校園的，他們的困擾其實(shí)從另一角度可以說是社會(huì)間接施加的。

傳統(tǒng)師范院校在轉(zhuǎn)型過程中有的存在跟風(fēng)現(xiàn)象，著重抓的是非師范專業(yè)的建設(shè)，原來的師范專業(yè)卻優(yōu)勢變劣勢。師范生不光要和其他專業(yè)學(xué)生一樣參加國考才能拿到教師資格證，而且就連就業(yè)也增加了更多的競爭對(duì)手，所以師范生為了適應(yīng)新的就業(yè)形勢就需要拿到更多的資格證，需要更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也使得在校的師范生并不安于學(xué)校課程而選擇到私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去代課。地方師范院校的師范生不重視基本課程的學(xué)習(xí)，再加上本身重知識(shí)輕教育技能的問題，使得他們的壓力更大、問題更多。

面對(duì)就業(yè)難題，輔導(dǎo)員肩上又多一項(xiàng)“發(fā)展指導(dǎo)”的任務(wù)。我國的輔導(dǎo)員多是本校的優(yōu)秀畢業(yè)生和應(yīng)屆碩士畢業(yè)生中選拔的，他們從學(xué)校到學(xué)校工作，并沒有求職與創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，所以“發(fā)展指導(dǎo)”的任務(wù)也只能是紙上談兵，沒有實(shí)際的效果。了解大學(xué)培養(yǎng)的任務(wù)，就能正確領(lǐng)會(huì)輔導(dǎo)員角色的意義，并正確地幫學(xué)生定好人生的位置。地方師范院校的輔導(dǎo)員需要定期的培訓(xùn)與提高，也需要實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，才能給學(xué)生以有效的指導(dǎo)，也才能使得學(xué)生身心健康地學(xué)習(xí)與生活。

四、客觀與主觀形成的工作能力欠缺

我國的高?；旧隙际墙⒔處熃虒W(xué)隊(duì)伍和專兼職輔導(dǎo)員思想政治隊(duì)伍的管理形式。這種制度的本意是確保社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)方向，確保大學(xué)生的思想陣地為我黨所占領(lǐng)。但輔導(dǎo)員制度的發(fā)展始終落后于高校的需求，對(duì)于輔導(dǎo)員具體工作范圍與方式?jīng)]有詳細(xì)的劃分。摸爬滾打至現(xiàn)在，輔導(dǎo)員工作業(yè)內(nèi)已形成主管學(xué)生事務(wù)的副校長負(fù)責(zé)，黨委組織部、學(xué)工部、宣傳部、各二級(jí)學(xué)院的黨總支、團(tuán)總支等基層管理部門具體分工學(xué)生各類事務(wù)，各輔導(dǎo)員由二級(jí)學(xué)院的學(xué)工部具體領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理。輔導(dǎo)員在一線接觸學(xué)生，負(fù)責(zé)傳達(dá)以上各部門文件與精神，以班為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)與生活事務(wù)的管理。實(shí)際上，除了教學(xué)以外的各部門事務(wù)最終都會(huì)落到輔導(dǎo)員身上，如學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展等。所以，輔導(dǎo)員是需要有教學(xué)能力、心理輔導(dǎo)能力、組織能力、創(chuàng)業(yè)能力等的全能手。

地方師范院校的輔導(dǎo)員主要以本?；蛲庑５谋究屏粜Ｉ鸀橹鳎暌灿泻芏嗟拇T士研究生和博士研究生充實(shí)到了這個(gè)隊(duì)伍當(dāng)中。這幾個(gè)層次的輔導(dǎo)員各有特色。本科學(xué)歷的輔導(dǎo)員剛從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換過來，在和學(xué)生相處的時(shí)候容易溝通，工作中也會(huì)采取一些學(xué)生們能接受的方式方法，較好化解了角色給管理過程中帶來的負(fù)面影響，但也容易出現(xiàn)有些學(xué)生不服管教、自由散漫的情形。碩士、博士生的輔導(dǎo)員們專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，在和學(xué)生的接觸中能從專業(yè)上獲得學(xué)生的崇拜，繼而獲得全面認(rèn)同，尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)迷茫、困惑時(shí)可以給學(xué)生巨大的幫助，但是也容易對(duì)學(xué)生生活方面的事務(wù)處理簡單，讓學(xué)生和他們產(chǎn)生對(duì)立情緒。雖然輔導(dǎo)員從業(yè)渠道通暢，但現(xiàn)有輔導(dǎo)員卻遠(yuǎn)不能勝任高?，F(xiàn)實(shí)所需。第一，人員并非都是思想政治專業(yè)畢業(yè)，政治理論課的教學(xué)任務(wù)很難完成。第二，人員沒有經(jīng)過專門的心理學(xué)、教育學(xué)培訓(xùn)，很難應(yīng)對(duì)學(xué)生在生活中出現(xiàn)的各種心理問題，或者說他們無法勝任“心靈導(dǎo)師”這一重任。第三，從業(yè)人員多是，剛從象牙塔走出來的學(xué)生，并不具備就業(yè)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以完成“發(fā)展指導(dǎo)”任務(wù)時(shí)，只能說教，不能實(shí)戰(zhàn)。

地方師范院校的轉(zhuǎn)型雖然緊跟時(shí)代的步伐，但轉(zhuǎn)型并不是一味地開設(shè)熱門專業(yè)，也并不是拋棄原來的優(yōu)勢師范專業(yè)那么簡單，而應(yīng)是“既要明確路徑方向，又要從地方政府、行業(yè)企業(yè)、教育行政部門各自的實(shí)際出發(fā)，給予必要的扶持政策、機(jī)制”[3]。這樣學(xué)校的各項(xiàng)管理才能有序開展，輔導(dǎo)員管理才能跟上時(shí)代的步伐，才能為學(xué)校發(fā)展更好服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王小紅.輔導(dǎo)員工作的理論與實(shí)踐[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010：274.

[2] 江澤民文選（第三卷）[M].北京：北京人民出版社，2006：488.

[3] 陳永斌.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展之困境與策略[J].中國高教研究，2014，（11）：38-41.

[責(zé)任編輯 興 華]