基于微課的高中信息技術(shù)教學(xué)研究

盧進(jìn)滿+于曉紅

摘 要 微課是以視頻為主的教學(xué)模式，作為一種新的教學(xué)資源，近幾年來在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)之中，不僅可以提高課堂吸引力，而且可以增加課堂感染力，因此對基于微課的高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 微課；高中信息技術(shù)；教學(xué)研究

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0082-02

1 引言

面對高考的壓力，高中生以及家長對不列入高考科目的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣不高，且大部分學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的使用，沒有必要再花時(shí)間花精力學(xué)習(xí)信息技術(shù)課，再加上高中階段安排的信息技術(shù)課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上掌握的知識點(diǎn)是有限的。由于上述的各種原因，使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性大大降低，課堂效率及效果也不是很好。那么，用什么方法能夠改變這種狀況呢？筆者認(rèn)為，引入微課方式至少當(dāng)前來說是較好的解決對策。

2 微課與高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

微課特點(diǎn) 在微課堂上，教育教學(xué)中的知識點(diǎn)以視頻為載體展示給學(xué)生，視頻時(shí)間短、目標(biāo)明確，能提高課程對學(xué)生的吸引力和感染力。微課的特點(diǎn)表現(xiàn)為：每個(gè)視頻的時(shí)間為5～8分鐘，教學(xué)時(shí)間較短；有限的時(shí)間所能呈現(xiàn)的內(nèi)容也是有限，因此，微課的教學(xué)內(nèi)容較少，資源的容量也不大；每個(gè)視頻都呈獨(dú)立狀態(tài)，即一個(gè)視頻一個(gè)主題，致使每個(gè)視頻主題突出、內(nèi)容具體；微課中采用的視頻可以從網(wǎng)上下載，也可以由教師自己制作，使教學(xué)視頻呈現(xiàn)多樣性和趣味性；在微課中，學(xué)生的參與度高，師生、生生之間互動(dòng)性強(qiáng)，使教學(xué)能得到及時(shí)反饋，教師也能及時(shí)做出針對性的調(diào)整和修改。

高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀 現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，人們也越來越重視對信息技術(shù)的掌握和利用。但作為高中生，他們更加關(guān)注高考，對并非高考考試科目的高中信息技術(shù)課程缺乏學(xué)習(xí)的熱情，就連有些學(xué)校也是對這一課程有所忽略[1]。以上原因致使信息技術(shù)教師在教學(xué)中遇到很多困難，長此以往，教學(xué)熱情降低，上課成為他們單純的任務(wù)，忽略對信息技術(shù)教學(xué)方式的研究，達(dá)不到課程改革對高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)熱情不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也低，導(dǎo)致高中信息技術(shù)教學(xué)效果事倍功半。

3 微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

鑒于不容樂觀的高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，亟待教師探究新的教學(xué)方式，以引起家長的重視、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中信息技術(shù)教學(xué)具有自己的優(yōu)勢，首先，在所有科目中，信息技術(shù)教師應(yīng)用微課應(yīng)該是最嫻熟的，因此具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢；其次，微課與信息技術(shù)課程是相輔相成的[2]；最后，微課應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中能呈現(xiàn)出較大的教學(xué)資源優(yōu)勢。

高中信息技術(shù)課件要強(qiáng)調(diào)“三微”

1）時(shí)間“微”。教師在制作高中信息技術(shù)視頻時(shí)，一定要把視頻時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，最佳時(shí)間為5～8分鐘，以便使學(xué)生的注意力處于最佳狀態(tài)。信息技術(shù)課程教師都知道，高中信息技術(shù)課程不僅要學(xué)生掌握理論知識，更要讓學(xué)生掌握一定的操作技能。傳統(tǒng)的信息教學(xué)課堂上，教師一般采用先講后練的教學(xué)方式，使學(xué)生在一定的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行操作練習(xí)，但有的學(xué)生在教師只講一遍的情況下很難完全記住，進(jìn)而影響操作技能的提高。而視頻則可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，在遇到困難時(shí)就重新觀看視頻，反復(fù)幾次，學(xué)生一邊進(jìn)行操作一邊加強(qiáng)理論記憶，操作技能與理論知識都得到提高。

2）容量“微”。時(shí)間“微”決定了視頻容量的“微”。高中生面臨高考的壓力，在“不重要”的信息技術(shù)課堂上，沒有精力也沒有耐心來聽教師進(jìn)行冗長的講解，他們更喜歡簡潔明了的內(nèi)容介紹。“微”容量的微課滿足了學(xué)生的這一需求，也使教師避免了“吃力不討好”的尷尬境地。

此外，“微”容量微課便于儲存，教師在信息技術(shù)課堂上使用后還可以傳播到網(wǎng)絡(luò)上，在學(xué)生需要時(shí)隨時(shí)可以下載使用，利用課余時(shí)間進(jìn)行信息技術(shù)知識和技能的補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)傳播也適應(yīng)了時(shí)代的需求，更容易被學(xué)生所接受。由此，微課既能在課內(nèi)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也能讓學(xué)生在課外繼續(xù)提高信息技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程課堂內(nèi)外的“雙贏”。

3）內(nèi)容“微”?！拔ⅰ睍r(shí)間和“微”容量，使得一個(gè)視頻無法同時(shí)講解多個(gè)內(nèi)容，因此，微課的內(nèi)容也滿足“微”的特點(diǎn)。信息技術(shù)課程的知識實(shí)用性強(qiáng)，教師在講解時(shí)多采用模塊的方式，零碎知識不多。因此，教師在制作信息技術(shù)視頻時(shí)要精選內(nèi)容，一個(gè)視頻解決一個(gè)問題，或講解一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，牢記“貪多嚼不爛”。一個(gè)視頻一個(gè)內(nèi)容也能使視頻中的信息技術(shù)內(nèi)容全面、針對性強(qiáng)，針對一個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行詳盡的解析，在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)提供最大的幫助，從另一方面減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。由此，微課的“微”內(nèi)容，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率，也可以提高他們的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性。

微課與信息技術(shù)課程的相互促進(jìn)

1）微課對信息技術(shù)課程的促進(jìn)。全班學(xué)生由于條件不同，在平時(shí)的生活中接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會不同，有的在課余時(shí)間常使用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)或和朋友聊天等，而有的學(xué)生很少能接觸到。這種客觀因素使他們對計(jì)算機(jī)軟件和硬件的了解不同，信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識也不同，在一定程度上也影響了他們在信息技術(shù)課堂上對信息技術(shù)知識的理解程度。在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂上，教師固定地站在講臺上進(jìn)行講解，無法照顧到各個(gè)層次的學(xué)生；如果教師對全班學(xué)生的各種問題進(jìn)行一一解答，則會浪費(fèi)很多時(shí)間，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)程，因此，采用分層次教學(xué)很難奏效。

隨著微課走進(jìn)課堂，教師發(fā)現(xiàn)將微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂上，可以很好地解決這類問題。一個(gè)視頻解決一個(gè)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生各個(gè)擊破，且微課在使用過程中大大縮短了講解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的時(shí)間，學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行信息技術(shù)操作練習(xí)，教師也有時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[3]。

2）充分發(fā)揮信息技術(shù)教師對微課制作的優(yōu)勢。信息技術(shù)教師較其他學(xué)科教師更了解計(jì)算機(jī)，在制作微課時(shí)有很大優(yōu)勢，這在一定程度上促進(jìn)了微課與高中信息技術(shù)課程的巧妙結(jié)合。信息技術(shù)教師由于專業(yè)原因，對制作微課視頻的各種方法都有掌握，即使剛開始時(shí)沒有接觸過，也能很快學(xué)會，并能在制作視頻過程中很好地運(yùn)用，這是其他學(xué)科教師所欠缺的。再者，一般情況下，每所學(xué)校所配備的信息技術(shù)教師不多，安排的課程也少，一名教師要兼顧4～5個(gè)班級，即制作一次視頻可以重復(fù)使用4～5次，這使教師的勞動(dòng)成果得到充分利用。在使用過程中還可以優(yōu)化視頻內(nèi)容，把最后得到的最優(yōu)化視頻上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課外時(shí)間看到的視頻更加符合自身需求。如此，微課的使用使信息技術(shù)教學(xué)能取得事半功倍的效果。

教師在制作信息技術(shù)課堂資源時(shí)，一定要精益求精，因?yàn)橐淮胃冻隹梢缘玫蕉啻问斋@，很大程度上提高了教師的教學(xué)積極性。

微課在高中信息技術(shù)課程中的合理運(yùn)用 微課的類型很多，教師在使用或制作時(shí)要根據(jù)信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇合適的微課類型，讓微課發(fā)揮最大效益。所選微課類型錯(cuò)誤或不需要運(yùn)用微課卻使用了微課教學(xué)模式，則不但達(dá)不到提高信息技術(shù)課程質(zhì)量的效果，還會影響正常教學(xué)的順利展開。此外，教師在選擇或制作微課資源時(shí)，要精心設(shè)計(jì)和開發(fā)，增強(qiáng)微課視頻的實(shí)效性，使微課的使用能巧妙鏈接課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課視頻的最佳作用[4]。教師在選擇或制作信息技術(shù)課堂資源時(shí)，還會增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。

相比傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，微課更有利于分層教學(xué)模式的實(shí)施。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，但在課堂實(shí)現(xiàn)一對一教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，而顧及每位學(xué)生，關(guān)注他們的成長，是每位教師的責(zé)任和義務(wù)。為解決這一問題，教師在信息技術(shù)微課資源中，可以針對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解析，不僅包括基礎(chǔ)技能的講解，還要增加利于學(xué)生發(fā)展的拓展內(nèi)容，以輔助教師在課堂中的點(diǎn)撥，鏈接學(xué)生實(shí)際信息技術(shù)操作。

如“聲音的采集與加工”，筆者制作的視頻約8分鐘，在課堂開始先是讓學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，而在視頻中則詳細(xì)講解如何利用音頻編輯軟件，通過混聲粘貼等方式進(jìn)行聲音的合成，使作品更有感染力和表現(xiàn)力。在學(xué)生觀看視頻后要求他們單獨(dú)完成簡單的聲音合成，在視頻的最后又列舉優(yōu)秀視頻合成實(shí)例，供學(xué)生提高之用，并安排有相應(yīng)練習(xí)?；A(chǔ)較差的學(xué)生可以運(yùn)用視頻反復(fù)、緩慢學(xué)習(xí)聲音合成的每個(gè)步驟，以鞏固、加強(qiáng)聲音合成的基本技能；基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以從中學(xué)到聲音合成的各種技巧，觀看優(yōu)秀視頻實(shí)例后還能創(chuàng)新完成相應(yīng)的聲音合成練習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4 結(jié)語

高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，促進(jìn)教師在課堂運(yùn)用各種有效教學(xué)模式，微課與信息技術(shù)課程之間能相互促進(jìn)，在提高學(xué)生信息技術(shù)操作技能和教師專業(yè)素養(yǎng)方面都有較好效果。教師在使用微課進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，不僅要利用其有利方面，還要規(guī)避其不利因素，在課堂上進(jìn)行合理運(yùn)用，提高高中信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]汪曉陽.高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教，2016（2）：78-80.

[4]張立強(qiáng).面向個(gè)性化學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015（3）：28.