如何促進小學英語課堂教學中的有效互動

朱雪娟

【摘要】當前，利用有效的策略促進小學英語課堂中的師生互動與生生互動，讓語言發(fā)揮其交流與互動的作用，有助于小學生英語學習能力的快速提高。文章立足于小學英語課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了促進小學英語課堂教學中的有效互動的策略。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；有效互動；教學現(xiàn)狀；教學策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0009-02

隨著小學英語課堂教學效率的普遍提高，課堂互動已經(jīng)成為英語課堂的必要環(huán)節(jié)。英語是一門語言，是人們用來交流思想的工具。在英語課堂中，互動是必不可少的環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設和諧的互動環(huán)境，促進學生積極互動

和諧與寬松的課堂氛圍，是促進互動教學法實施的重要前提。在小學英語課堂中，教師要給學生安全感，和諧的教學氛圍能夠讓小學生有勇氣參與到課堂互動中。沒有和諧教學氛圍的支持，再有吸引力的互動內(nèi)容，再豐富的互動形式，都不能得到良好的互動成果。在長期的小學英語教學過程中，教師樂于做學生學習的學習活動的控制者，學生也習慣了聽從教師的命令，做一個被動的執(zhí)行者。學生的主體地位沒有得到突出，其互動的主動性難以激發(fā)，課堂互動活動常常流于形式，沒有效果。作為新一代的小學英語教師，應當積極改變個人教學觀念，明確教師與學生在課堂中角色定位，促進和諧課堂氛圍的形成，讓課堂互動更有意義。

比如在講解My Home時，教師要引導學生學習“house，study，bedroom，living room，kitchen，bathroom”等詞匯，讓學生通過英語學習學會介紹自己的家。在教學前，教師可以讓學生畫一畫自己的家。在課堂中，借助學生所作之畫組織課堂互動，推動在課堂互動效率的提高。教師要給學生機會表達的機會，為學生做好示范。教師先拿著自己畫的房子，給學生介紹“This is my house，welcome to my home.This is living room.This is bathroom”，介紹完成后，用“How about you ？”的方式引導學生參與到互動中，成為課堂中的主要發(fā)言人。

二、加強互動方式的豐富，提高互動效率

豐富小學英語課堂中的互動形式，對于互動效率的提高十分重要。作為英語教育工作者，應當能夠正確分析學情，了解小學生的互動能力，并針對小學生的交際需求給學生明確的指令。

第一，教師要根據(jù)小學生的學習能力選擇課堂互動的形式。依學而教，才能提高課堂教學活動的科學性，正確地分析學生的學情是教學成功的必要條件。像在講解It' s Warm Today時，教師要引導學生學習“warm，hot，cool，cold”這些表達天氣的詞語，并學習“It is...In...”的句型。在組織課堂互動前，教師要通過試探了解小學生的表達能力。如果小學生能夠快速學習目標詞匯與句型，教師則可以組織學生做看圖說話的交際活動。給學生展示相關圖片，讓學生與同桌討論圖片上城市的天氣。如果小學生的目標詞匯與句型學習有困難，教師要以看圖完成句子的方式組織學生做互動練習。給學生展示一張?zhí)彀查T在烈日下的圖片，讓學生完成It is ____ in Beijing.的句子，以說代寫，促進課堂互動。

第二，教師要積極組織游戲活動。游戲，對于小學生來講有著特殊的吸引力，將課堂互動與游戲活動結(jié)合起來，能夠提高小學生課堂互動的興趣，讓小學生積極參與其中。同樣在講解It' s Warm Today這一課時，教師可以組織學生做“Who is the best weather reporter”的游戲。讓小學生模仿電視上的天氣預報主持人，根據(jù)自己學習的英語語言做天氣預報節(jié)目。組織學生利用游戲互動，教師可以引導“觀眾”說“Whats the weather like in Tianjin”的句子，讓主持人說“It is...in Tianjin”。游戲化的課堂互動，有助于英語課堂互動效率的提高。

三、用問題引導互動，提高互動的深度

在小學階段，教師不僅要讓小學生建立英語學習的興趣，更要逐漸形成英語思維，在英語學習中越來越得心應手，促進學生成為英語語言的主動學習者。教師要鼓勵學生在互動中提出問題，也要用問題引導學生，讓每一位學生都通過思考參與到課堂互動中。

小學英語課堂是一個開放的英語語言學習場所，在質(zhì)疑與提問中積極交流與互動，能夠豐富小學生的英語學習技能，更能促進小學生英語應用能力的提高。教師要打破傳統(tǒng)英語課堂中提問的形式，像“Do you think its right？”這樣的問題，最好不要出現(xiàn)在課堂中。面對這樣的問題，學生很少動腦思考，而互動的內(nèi)容也只有“yes”或者“no”，無法提高課堂互動的效率。像在講解What Are You Doing？這一課時，教師要結(jié)合更多的課外資源設計與提出課堂問題，吸引小學生的注意力。教師可以在動畫片視頻中截圖，像小學生喜歡的熊大、熊二、光頭強、喜羊羊等卡通人物，都可以成為學生練習目標語言的載體。教師給學生展示一張熊大睡覺的照片，提出“Whats he doing？”的問題，學生會通過觀察與思考，用“He is sleeping here”與教師互動。當學生熟悉了這樣的互動方式，教師可以給學生權(quán)利選擇圖片，針對圖片中的任意事物利用一般現(xiàn)在進行時的語法提問，促進互動效率提高。

四、小結(jié)

綜上所述，在小學英語課堂教學過程中關注互動教學策略的實施，不僅給小學生提供了積極交流的平臺，也能讓師生關系更加和諧。互動教學法，符合小學生的心理特點與英語教師的教學需求，用教師與學生之間的互動促進英語知識的傳播，能夠讓英語教育健康發(fā)展。

參考文獻：

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