MOOC與高校計(jì)算機(jī)教育（下）

話題四：誰(shuí)來(lái)做MOOC，誰(shuí)來(lái)用MOOC？

鄔曉鈞：

做MOOC需要：①充實(shí)的內(nèi)容，言之有物；②清晰合理的表達(dá)方式。

用MOOC需要：①足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬；②有相對(duì)固定的空閑時(shí)間；③學(xué)習(xí)愿望。

徐明星：

這個(gè)問(wèn)題我理解為做MOOC和用MOOC需要具備什么條件。

關(guān)于做：從老師教師來(lái)講，涉及課程、劇本、時(shí)間、精力；從公司來(lái)講，涉及師資、渠道、技術(shù)、資金。

關(guān)于用：興趣、網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備（手機(jī)、PC機(jī)等）、時(shí)間、資金（對(duì)于收費(fèi)課程）。

客觀條件也是做MOOC和聽(tīng)MOOC的人操作MOOC的基礎(chǔ)，從這樣的切入點(diǎn)理解也可以。

李秀：

MOOC中的M（Massive，大規(guī)模）和O（Open，公開）似乎表明這樣的內(nèi)容最好由有影響力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校、機(jī)構(gòu)來(lái)制作，甚至是以多個(gè)大學(xué)聯(lián)合的方式來(lái)提升質(zhì)量并確保受眾面。這沒(méi)有錯(cuò)，至少最初開展MOOC時(shí)這樣做是沒(méi)問(wèn)題的，但我認(rèn)為也沒(méi)有必要因?yàn)檫@個(gè)M而排斥每一位有熱情、有想法的教師的參與。至少，目前MOOC是一個(gè)比較好的教學(xué)改革載體，能讓參與者更系統(tǒng)地梳理自己的教學(xué)工作，以提升教學(xué)質(zhì)量，畢竟這是要公開面向受眾的一次課程建設(shè)過(guò)程，這樣的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)也有助于教師在后續(xù)課程建設(shè)中更好地評(píng)估和使用其他MOOC資源。

做出來(lái)的使用者是誰(shuí)？少數(shù)MOOC，特別是那些知名教授講授的、有知名教材配套的MOOC是能夠做到真正意義上的大學(xué)公開課，也有價(jià)值并必須這么做，他們需要考慮社會(huì)學(xué)員的定位。但是，對(duì)于大部分MOOC來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為只需要解決好這兩個(gè)問(wèn)題：一是該MOOC是否能真正支持你的教學(xué)，二是它是否能夠突出你的教學(xué)理念和特色，如果做到這兩點(diǎn)，這就是一門好的MOOC，就會(huì)有真正受益的使用者，也才有價(jià)值與其他兄弟院校的同行進(jìn)行交流分享。

鄭莉：

這個(gè)問(wèn)題，我想從做MOOC和用MOOC要具備什么條件來(lái)表達(dá)一點(diǎn)想法。

打算建設(shè)MOOC的教師和學(xué)校，應(yīng)首先解決好下列問(wèn)題，才能建設(shè)MOOC。

（1）要有明確的教學(xué)目標(biāo)和大規(guī)模的共享需求。如果只是針對(duì)小受眾，大力投入去做MOOC，我覺(jué)得是沒(méi)有必要的。

（2）有適合在線教學(xué)的內(nèi)容。

（3）設(shè)計(jì)適合在線完成的教學(xué)活動(dòng)。

（4）對(duì)教學(xué)效果有改進(jìn)作用。

（5）對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有促進(jìn)。

話題五：就目前的MOOC使用來(lái)看，最大的問(wèn)題在哪里？

鄔曉鈞：

最大的問(wèn)題在于MOOC建設(shè)的目的不明確、不堅(jiān)定，這使得MOOC建設(shè)與MOOC學(xué)習(xí)者的需求有差異。

徐明星：

結(jié)合在使用MOOC中的感受，我覺(jué)得目前最大的問(wèn)題在于以下幾點(diǎn)。

（1）新知識(shí)學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)力量還不足。

（2）對(duì)學(xué)生的督促和強(qiáng)制措施不到位。這一點(diǎn)其實(shí)是矛盾的，MOOC本身提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生缺乏自控力。我們必須想到好的辦法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的約束。

（3）師生互動(dòng)不及時(shí)，也不充分。

（4）網(wǎng)絡(luò)授課，難以建立深厚的師生感情。

（5）教育過(guò)程簡(jiǎn)化和蛻變?yōu)橐环N信息載體，在把教育活動(dòng)數(shù)字化的過(guò)程中把人的社會(huì)性掩蓋了。

李秀：

目前，MOOC 已從初期“重?cái)?shù)量”的線上課程大規(guī)模制作階段，開始進(jìn)入“重質(zhì)量”的教學(xué)研究探索階段，為大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)。我個(gè)人認(rèn)為目前最大的瓶頸在于，由信息技術(shù)升級(jí)帶來(lái)的這一場(chǎng)教育變革，亟待與教育相關(guān)的大數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的融合，讓MOOC的價(jià)值和魅力來(lái)一個(gè)質(zhì)變。

鄭莉：

我覺(jué)得，具有學(xué)習(xí)欲望的受眾都能使用MOOC。問(wèn)題主要在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力：在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，多數(shù)是業(yè)余學(xué)習(xí)。在工作與生活的雙重壓力下，堅(jiān)持學(xué)習(xí)實(shí)屬不易，學(xué)習(xí)者需要有強(qiáng)大的動(dòng)力才能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

話題六：做SPOC最大的困難是什么？

鄔曉鈞：

我本人沒(méi)做過(guò)SPOC，但我個(gè)人認(rèn)為最大困難是如何找到有足夠內(nèi)涵、深度或廣度的可討論內(nèi)容，從而能夠支持學(xué)生展開討論，從討論中得到學(xué)習(xí)和提高。一般來(lái)說(shuō)，開放性問(wèn)題容易用來(lái)討論。其次，SPOC對(duì)教師的知識(shí)水平、組織能力、應(yīng)變能力要求較高。再次，這對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的要求也比較高。

鄭莉：

如果是為了大學(xué)校內(nèi)課程的教學(xué)改革做小規(guī)模私有在線課程（SPOC），最大困難在于重新設(shè)計(jì)教學(xué)模式，將在線學(xué)習(xí)資源恰當(dāng)?shù)赜糜诮虒W(xué)的不同環(huán)節(jié)，使教師在付出同等精力的前提下提高教學(xué)效果，學(xué)生在投入同樣經(jīng)歷的前提下學(xué)習(xí)效率更高。

話題七：MOOC時(shí)代教師的角色到底發(fā)生了怎樣的改變？

鄔曉鈞：

MOOC平臺(tái)只適合某一些教學(xué)模式和方法，對(duì)另一些則不適合。教師在采用適宜教學(xué)模式和方法的前提下，其角色沒(méi)有改變。

徐明星：

從不同層面看，這個(gè)問(wèn)題的答案是不同的。從教師這個(gè)角色在知識(shí)傳授方面的作用看，是沒(méi)有改變的，仍然是向外傳遞信息的一個(gè)教育過(guò)程。從這個(gè)角色實(shí)現(xiàn)的途徑看，從面授變成了網(wǎng)授。從角色的社會(huì)屬性看，從學(xué)校中的一個(gè)崗位，變成了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)虛擬生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)成分。

李秀：

我認(rèn)為MOOC時(shí)代的數(shù)字化教師角色，應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)代言人的角色。可能很多教師在MOOC課程建設(shè)中將轉(zhuǎn)型為優(yōu)秀的策劃人、編輯等，眾人合力將某個(gè)知識(shí)體系優(yōu)質(zhì)地呈現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)教師都需要對(duì)當(dāng)代教育技術(shù)有一個(gè)了解、思考和應(yīng)用，然后在面授的課堂里，有機(jī)地、高效地組織相關(guān)的各類資源；借助適合的教育技術(shù)，提升校內(nèi)教育質(zhì)量；既貢獻(xiàn)優(yōu)秀的社會(huì)教育資源，又讓象牙塔里的教學(xué)更上一層樓。

鄭莉：

我是歷來(lái)不太同意在MOOC時(shí)代“教師角色已轉(zhuǎn)換”這種說(shuō)法的。教師還是教師，但是MOOC是有助于教師角色優(yōu)化的。

MOOC有助于教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為思考與探索的啟發(fā)者和實(shí)踐的引導(dǎo)者。

（1）MOOC是在線課程的一種新形式，MOOC為教師的課程設(shè)計(jì)提供了更多的選擇。

（2）技術(shù)的進(jìn)步為教育提供了更多的手段和途徑，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。教師利用新技術(shù)，使教學(xué)活動(dòng)更符合認(rèn)知規(guī)律、更高效率、更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（3）MOOC可以促進(jìn)教育公平，使沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)大學(xué)的學(xué)習(xí)者能在線學(xué)習(xí)大學(xué)課程，幫助師資不足的地區(qū)與學(xué)校提高教學(xué)水平。

（4）MOOC對(duì)于教師是在線多媒體教材。課程設(shè)計(jì)者是教師，教材為教師的課程設(shè)計(jì)所用；教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者是教師，教材為教師助力。

話題八：“互聯(lián)網(wǎng)+”第三次教育革命的主要特征是什么？

鄔曉鈞：

正如李秀老師所說(shuō)，如果認(rèn)為基于MOOC大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)是第三次教育革命的話，我認(rèn)為其主要特征在以下幾個(gè)方面。

（1）擁有基于網(wǎng)絡(luò)的大量自主學(xué)習(xí)者。

（2）加入了全新的教學(xué)理論研究與實(shí)踐方式（內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)者行為、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方式等），而目前的研究基本上是沿用課堂學(xué)習(xí)的一套東西，我個(gè)人認(rèn)為并不合適。

徐明星：

我不贊成使用“革命”來(lái)強(qiáng)調(diào)MOOC這種形式的意義和歷史意義。

我覺(jué)得， MOOC對(duì)現(xiàn)行教育模式的顛覆性不夠，稱“革命”有炒作的嫌疑。稱之為“教育改革”可能更合適，其主要特征有：

（1）更加凸顯對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的追求。

（2）更加強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育中的作用（如網(wǎng)絡(luò)、交互、檢索、快速處理、數(shù)據(jù)可視化、多媒體技術(shù)等）。

（3）更加注重傳播性、影響力并成為國(guó)家軟實(shí)力的一種重要載體，需要引起我們的重視。

（4）更加強(qiáng)調(diào)隨時(shí)、隨地、隨意（計(jì)劃性、選擇性等），想看或者想聽(tīng)，以至于看和聽(tīng)的時(shí)間都可以自由選擇。

（5）未來(lái)隨著AI技術(shù)、認(rèn)識(shí)心理學(xué)等的發(fā)展，MOOC也會(huì)更加體現(xiàn)個(gè)性化。

李秀：

這是教育資源從數(shù)字化到數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)變帶來(lái)的一次變革，數(shù)據(jù)化和大數(shù)據(jù)是其主要特征。

僅僅將MOOC放到網(wǎng)頁(yè)上，呼吁學(xué)生注冊(cè)和點(diǎn)擊，然后以點(diǎn)擊量自稱“我們的MOOC做成功了”，這根本就不是MOOC。學(xué)生是活躍用戶嗎？他們不是，很多學(xué)生根本不會(huì)再去點(diǎn)擊第二次。

我去年做的一個(gè)MOOC，選課的有10 000人，可是最后統(tǒng)計(jì)出來(lái)活躍用戶只有1 800人，當(dāng)時(shí)確實(shí)很驚訝。然而我今年帶的一門課，選課的有5 800人，后來(lái)統(tǒng)計(jì)活躍用戶有近4 000人，因?yàn)槲覀冊(cè)趯?shí)際操作中及時(shí)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。

數(shù)據(jù)化的處理和分析對(duì)MOOC的制訂和運(yùn)營(yíng)有很大作用。

MOOC不同于以往的在線教育資源，其課程運(yùn)營(yíng)積累下來(lái)豐富的各類學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，亟待分析挖掘研究，推出一套有效的MOOC評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)MOOC課程建設(shè)和運(yùn)營(yíng)。

徐明星：

如果把MOOC教育上升到大數(shù)據(jù)分析的層面上，那才真的可以稱作為“互聯(lián)網(wǎng)+”第三次教育革命。

鄭莉：

互聯(lián)網(wǎng)下的教育革命對(duì)目前教育模式有比較大的沖擊和震撼。

（1）老師可以重新設(shè)計(jì)和審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程。一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容是適合在線自學(xué)的，有些是需要深入討論和探究的?；驹砗椭R(shí)不太適合在線自學(xué)，需要有教師指導(dǎo)和配合，助教老師進(jìn)行引導(dǎo)。

（2）依據(jù)基本的教學(xué)資源，教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)不同階段和水平的學(xué)生的課程。

朱偉：

學(xué)堂在線首席運(yùn)營(yíng)官紀(jì)飚博士最近提出了MOOC是在線教育4.0階段的說(shuō)法，見(jiàn)圖1。

他認(rèn)為MOOC既不是橫空出世的教育神器，也絕非了無(wú)新意的概念炒作；MOOC是教學(xué)行為在互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)現(xiàn)，MOOC是傳統(tǒng)的教育與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)科技成果的結(jié)合；MOOC是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上融合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)科技成果發(fā)展出來(lái)一種最新教育形式，其本質(zhì)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，也是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”（教育+互聯(lián)網(wǎng)，教育是本質(zhì)，互聯(lián)網(wǎng)是工具和手段，其核心是傳統(tǒng)教育的信息化體現(xiàn)；互聯(lián)網(wǎng)+教育，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教育，教學(xué)理念和方式都發(fā)生了改變，MOOC是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代傳統(tǒng)教育發(fā)展的新型教育形式），是教育與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)融合，是在線教育4.0階段；MOOC實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)化共享與智能化呈現(xiàn)，形成了以學(xué)生為中心的教育理念、多種教育展示形態(tài)相結(jié)合以及智能“教”與“學(xué)”為一體的新型教育形式，總之，MOOC是教學(xué)行為在互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)現(xiàn)。