認(rèn)識(shí)時(shí)間微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

楊桂蓉

摘 要 教師在高中信息技術(shù)技能課程教學(xué)中利用微課時(shí)，要選擇合理的教學(xué)內(nèi)容與合適的教學(xué)方法，融入教學(xué)情境，合理控制趣味性的適度，能夠保證微課的質(zhì)量不受影響，同時(shí)能提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 微課；高中信息技術(shù)；新課改

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0056-02

在信息時(shí)代背景下，掌握信息技術(shù)成為一個(gè)人生存的基本技能之一。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏和需求，教育相關(guān)部門開始加大對(duì)信息技術(shù)課程的重視，對(duì)相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師提出新的要求。從教學(xué)改革的角度來看，微課的廣泛使用已經(jīng)被越來越多的學(xué)生所喜歡，教師也逐漸適應(yīng)了這一新的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新微課教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率。將信息技術(shù)課程與微課教學(xué)相結(jié)合，滿足了時(shí)代和新課改的需要，教師可以把微課運(yùn)用到教學(xué)中，不僅能夠豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，而且提高了學(xué)生的參與性，為提升高中信息技術(shù)課程質(zhì)量開辟了有效途徑。

1 微課的相關(guān)概述

為了更加高效地使用微課，在開展教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課的了解，以此才能夠發(fā)揮出微課在教學(xué)中更好的效用。

微課的基本含義是，以新課程理念為核心，用視頻的形式將教學(xué)過程中涉及一些內(nèi)容或是課程活動(dòng)的某一部分來進(jìn)行展示。從這個(gè)含義的表述中可以看出，微課是新課程推進(jìn)過程中，借助信息技術(shù)，用視頻方式把課程相關(guān)內(nèi)容講解簡便化的結(jié)果，這也正契合了新課改理念，與現(xiàn)代學(xué)生的思維模式相重合，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總的來說，微課就是一部小視頻，而這部小視頻則需要由幾個(gè)要素組成：教學(xué)邏輯、課本知識(shí)或是與課本相關(guān)的課外知識(shí)、教學(xué)效果的檢測(cè)以及與學(xué)生的互動(dòng)模式。微課的組成要素就是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，包括對(duì)課題的引導(dǎo)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解、對(duì)學(xué)習(xí)方法的傳授、講解結(jié)束后的效果檢測(cè)以及復(fù)習(xí)和加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象[1]。

2 高中信息技術(shù)采用微課教學(xué)的必要性

微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有選擇性，通常需要方向明確、主題鮮明的課題來作為教學(xué)的切入點(diǎn)。在高中信息技術(shù)課程中開展微課教學(xué)，有其必要性。

微課最為鮮明特點(diǎn)就是“微” 微課的“微”表現(xiàn)在教學(xué)視頻涉及的教學(xué)內(nèi)容往往較少，通常在較短的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的演示。在實(shí)際運(yùn)用中，教師通常將微課的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，而講解的內(nèi)容也大都為一些教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，這些內(nèi)容都將簡化，表現(xiàn)出來的是精華的部分。

微課的“微”除了以上兩個(gè)表現(xiàn)之外，還表現(xiàn)在微視頻所占內(nèi)存量較小，通常不會(huì)超過80 M，而且只要視頻的質(zhì)量能夠得到保證，對(duì)教師、學(xué)生的攜帶和使用帶來極大的便利。微課作為一種新興的教學(xué)方法，運(yùn)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，滿足新課程理念強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新教學(xué)方法、改善教學(xué)現(xiàn)狀、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的要求。同時(shí)，微課這種教學(xué)方法也迎合目前高中學(xué)生對(duì)一些新興事物表現(xiàn)好奇心和親近感的趣向，能夠有效地吸引他們。

微課具有情境化的特點(diǎn) 學(xué)生不僅需要從微課中獲取知識(shí)，還要在解決學(xué)習(xí)中的疑問時(shí)具有良好的交互性。這種交互性使得微課的制作需要情境化，在微課視頻中構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，通過層層遞進(jìn)的知識(shí)講解模式帶領(lǐng)學(xué)生逐漸掌握知識(shí)。情境化的特點(diǎn)還表現(xiàn)在微課的視頻中大部分采用案例的方式來組織教學(xué)活動(dòng)，在微課的視頻中貫穿著教師的教學(xué)思維和邏輯，將一些教學(xué)的理念、方式方法通過微課展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地鍛煉思維能力。情境化的教學(xué)方法融入微課中，較大限度地拓展了教學(xué)的知識(shí)范圍，對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)有所幫助，適應(yīng)學(xué)生今后的全面發(fā)展以及多元化發(fā)展的人才培養(yǎng)方向要求。

微課具有重點(diǎn)凸顯性和內(nèi)容趣味性的特點(diǎn) 微課的凸顯性表現(xiàn)在微課的內(nèi)容選取確定的知識(shí)鮮明、主題突出。也就是說，微課常常選用一個(gè)主題來作為一個(gè)課程的講解。在微課視頻中展現(xiàn)的是將所有過程和時(shí)間來對(duì)一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，或是對(duì)一種學(xué)習(xí)方法、解題方法、等待解決的問題進(jìn)行單一的講解。

同時(shí)，微課還有一個(gè)趣味性的特點(diǎn)。在教師制作微課時(shí)常常是其較為感興趣的內(nèi)容，而在表現(xiàn)方式的選擇方面也會(huì)結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡化、形象化、生動(dòng)化、情境化，以此讓原本枯燥的知識(shí)變得更加具有趣味性[2]。趣味教學(xué)是一個(gè)重要手段，因?yàn)槿の缎酝軌虼偈箤W(xué)生自愿去學(xué)習(xí)，從而到達(dá)最佳的學(xué)習(xí)效果。

3 微課在高中信息技術(shù)技能教學(xué)中的實(shí)踐

在教學(xué)中應(yīng)用微課，只有對(duì)微課有了一個(gè)較全面的了解和掌握，在教學(xué)實(shí)踐中最大限度地按微課的基本特性去制作和運(yùn)用，才能夠保證微課的效用有更好的表現(xiàn)。為此，筆者結(jié)合高中信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)微課的運(yùn)用實(shí)踐實(shí)例進(jìn)行探究。

合理選擇教學(xué)內(nèi)容 高中的信息技術(shù)教學(xué)涉及信息的獲取、信息的處理和評(píng)價(jià)、多種形式信息的加工和表達(dá)、信息資源的管理以及信息的安全問題等多個(gè)方面的內(nèi)容，而在這些所有的知識(shí)中并不是所有的內(nèi)容都適合采用微課來進(jìn)行教學(xué)。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)開始之前，教師應(yīng)有一個(gè)整體規(guī)劃，結(jié)合不同章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)，將一些符合微課特點(diǎn)的內(nèi)容挑選出來，通過在網(wǎng)上搜索資源，與其他相關(guān)教師之間加強(qiáng)溝通，協(xié)作制作高質(zhì)量的微課視頻，而不是簡單地用視頻復(fù)述課本內(nèi)容。

如關(guān)于信息技術(shù)以及信息概述這類以理論知識(shí)為主的內(nèi)容，學(xué)生要更好地了解信息技術(shù)的歷史，可以采用自學(xué)的方式。在課前預(yù)習(xí)階段，通過制作微課視頻來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，能夠起到一定的指導(dǎo)作用；在課堂教學(xué)階段，教師可以選擇小組討論、情境教學(xué)等方式來開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在觀看微課的基礎(chǔ)上盡情地表達(dá)自己的看法與見解，大大拓展了微課教學(xué)的范圍。教師還可以對(duì)學(xué)生的喜好進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，采用學(xué)生喜歡的一些視頻風(fēng)格，做成動(dòng)畫形式、人物形式，或是把目前流行的微視頻的一些優(yōu)點(diǎn)融入微課的制作中。制作好的微課視頻還可以發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)、手機(jī)、MP4等可播放的視頻工具中存放，方便在學(xué)習(xí)時(shí)使用。

注重情境化的融入 在微課的制作和使用中，教師應(yīng)注重情境化的融入，以此將學(xué)生帶入微課的視頻教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生的思維跟著微課的節(jié)奏走。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，文本信息、數(shù)據(jù)信息以及多媒體的加工和表達(dá)是重要組成部分，教師應(yīng)集思廣益，有層次地設(shè)計(jì)這部分的教學(xué)情境，更容易讓學(xué)生接受相關(guān)知識(shí)，并積極參與所設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)中。

情境化的融入也是人文關(guān)懷的一種體現(xiàn)，應(yīng)將一些生活化的東西融入其中，從而幫助學(xué)生理解和記憶。而在情境化的融入過程中，教師還應(yīng)注重情境的邏輯性，讓學(xué)生在觀看過程中隨視頻進(jìn)度而層層跟進(jìn)，緊湊的情境推進(jìn)是吸引學(xué)生認(rèn)真觀看視頻的有效方法。

比如在數(shù)據(jù)公式的運(yùn)用這個(gè)微課中，教師可以選擇一些班上學(xué)生的一些基本信息為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的男女?dāng)?shù)量，學(xué)生的身高、體重，等等。然后將這些數(shù)據(jù)運(yùn)用公式計(jì)算平均值和最值等，并對(duì)已計(jì)算的數(shù)據(jù)制作微課，通過在視頻中舉例演示，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行操作。在微課視頻中，教師可以設(shè)定一個(gè)需求情境，如學(xué)校要求的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析可以表現(xiàn)當(dāng)?shù)馗咧心挲g段的學(xué)生身體基本素質(zhì)，對(duì)構(gòu)建學(xué)生健康信息檔案有重要的幫助。

教師還可以選取整個(gè)學(xué)?；蚴瞧渌昙?jí)的學(xué)生的基本數(shù)據(jù)信息來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以此來增強(qiáng)微課的情境化效果，讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)過程中，讓微課真正發(fā)揮作用，進(jìn)而提高微課的使用效率。

注意微課趣味性內(nèi)容的適度控制 微課有一個(gè)趣味性的基本特點(diǎn)，在實(shí)踐中教師切不可一味地追求趣味性，出現(xiàn)本末倒置的情況。趣味性能夠較好地吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但這一切都應(yīng)建立在知識(shí)點(diǎn)突出、不偏離教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，只有注重微課教學(xué)的趣味性與實(shí)用性，才是成功的微課教學(xué)[3]。目前的網(wǎng)絡(luò)上有形形色色的微視頻可以隨意觀看，高中階段的學(xué)生對(duì)一些新興的吐槽體、飛碟說、papi醬模式等趣味性強(qiáng)的微視頻較為感興趣，在評(píng)價(jià)微課的過程中會(huì)形成一種對(duì)比，也會(huì)向教師提出要求。而微課作為教學(xué)的方法，它的本質(zhì)目的是教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。為此，教師應(yīng)時(shí)刻把握適度原則，杜絕出現(xiàn)娛樂至死的微課制作思想。

再用以數(shù)據(jù)公式的運(yùn)用為例，為了降低這部分知識(shí)的枯燥性，教師可以選擇學(xué)生的基本信息作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來增強(qiáng)微課的趣味性，但不能插入一些無關(guān)的、有趣的Flash或是自己喜歡的音樂等內(nèi)容，否則將背離微課教學(xué)的設(shè)計(jì)初衷。由此可見，微課的趣味性應(yīng)控制在一個(gè)適度的范圍內(nèi)，以此來保證微課的質(zhì)量不受影響，同時(shí)又能提高教學(xué)效率。

教師在制作微課過程中只有在首先保證課本知識(shí)點(diǎn)的展示的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行一定程度的修飾，如講解的語音選擇、畫面畫風(fēng)的選擇、動(dòng)畫形式的選擇等，以保證微課在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮實(shí)效。靈活地選擇微課的趣味性內(nèi)容對(duì)教師的綜合素養(yǎng)有一定的要求，教師既需要對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)做到充分而深入的掌握，又需要有一定的趣味性。為此，教師需要不斷對(duì)自己充電，提升綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，微課作為一種新興的教學(xué)方式，在高中信息技術(shù)的技能教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用還處于嘗試階段，需要教師以摸著石頭過河的心態(tài)來由淺至深地進(jìn)行實(shí)踐。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)養(yǎng)成反思的習(xí)慣，對(duì)微課的教學(xué)效果進(jìn)行時(shí)時(shí)的自我評(píng)價(jià)，并積極向?qū)W生了解應(yīng)用效果，鼓勵(lì)學(xué)生提出意見和建議。只有在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)與改進(jìn)，才能制作出精品微課，才能不斷提高微課在高中信息技術(shù)課程中的運(yùn)用質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]曹金梅.高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中的微課應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教，2016（3）：9.