少年莫迷茫?規(guī)劃鑄夢(mèng)想

李美霖

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；意義；夢(mèng)想

試想如果給你一包植物的種子，你會(huì)用什么樣的方式，幫助種子最快最好地萌發(fā)？給種子最大的光照、最充足的水分……我們一定會(huì)按照自己的理解給種子最好的呵護(hù)。可是喜陰的種子怎么辦？耐旱的呢？仔細(xì)研究起來，每一粒種子都有最適合它的培養(yǎng)模式與最適宜的生長(zhǎng)環(huán)境，不能一概而論。確保每一粒種子的優(yōu)質(zhì)萌發(fā)，是植物學(xué)家的美好愿望；讓每一個(gè)生命都精彩綻放，也是我們教育者的最高理想。教育學(xué)家杜威說：“教育即生長(zhǎng)?！苯處熍囵B(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的過程，也同培育種子一樣，我們期待我們的教育能成全每個(gè)學(xué)生生命的精彩，這就需要我們?cè)诮逃倪^程中尊重并了解每位學(xué)生的天性，個(gè)性化地幫助他們樹立屬于他們自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，“讓每一粒種子萌發(fā)，讓每一朵鮮花綻放?！?/p>

身在教學(xué)一線，得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生給予了我極大的信任。我總能聽見這樣的表達(dá)：抱怨高中學(xué)習(xí)的枯燥；抱怨學(xué)習(xí)剝奪了自己很多快樂的權(quán)利；身邊同學(xué)看似都比自己努力；期待成為一個(gè)更好的自己卻總是分心。學(xué)生也常常被一些問題困擾，比如我為什么要學(xué)習(xí)？為什么要活著？我要實(shí)現(xiàn)怎樣的人生價(jià)值……“迷?！背闪水?dāng)下困惑學(xué)生內(nèi)心的關(guān)鍵詞。不明白為什么要讀高中，也不知道自己想在高中收獲什么？從未想過這些問題，也不確定學(xué)習(xí)對(duì)于自己的意義，沒有高中階段的發(fā)展目標(biāo)和方向，每天就是按部就班，趕著日子，一天又一天過著噩夢(mèng)般的高中生活，學(xué)習(xí)靠老師看著、家長(zhǎng)逼著，誰都著急唯獨(dú)自己不急。學(xué)習(xí)在當(dāng)下部分學(xué)生心中的意義，可能就是能過幾天舒心的日子，還有就是手機(jī)、電腦的任性使用權(quán)利。這樣“混日子”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)停留在表面層次，學(xué)生的潛能也自然不會(huì)得到很好的激發(fā)。老師和家長(zhǎng)苦不堪言，希望他們能瞬間長(zhǎng)大，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，努力拼搏過上更好的生活。道理說了很多，可學(xué)生不買賬，即使用情感打動(dòng)了學(xué)生，效果也未必能維持長(zhǎng)久。

為什么窮人家的孩子早當(dāng)家？自然是因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了生活的疾苦和機(jī)會(huì)的來之不易，所以更加珍惜，心中有了目標(biāo)與堅(jiān)持的意義，也自然會(huì)激發(fā)出源源不斷的動(dòng)力去拼搏。大都市的學(xué)生被家里呵護(hù)得好好的，各種需要被無節(jié)制滿足，所以再難聽到像周總理“為國(guó)家之崛起而讀書”的豪言壯語，再難有靠自己改變命運(yùn)的奮斗精神。那現(xiàn)在的學(xué)生還能怎樣引導(dǎo)？根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，我們最終要滿足的就是他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，用理想作為感召應(yīng)該最有力量?？呻S口問問身邊的學(xué)生，沒有幾個(gè)可以描繪出夢(mèng)想的模樣，反思一下我們培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的過程，每天讓他們埋頭在書桌、校園的方寸間，沒有打開眼界、接觸社會(huì)、觀察社會(huì)的機(jī)會(huì)，沒時(shí)間思考生命的意義。學(xué)生沒有夢(mèng)想，因?yàn)樗麄儚奈匆娺^夢(mèng)想的模樣。

面對(duì)如今的教育現(xiàn)狀，新高考改革的號(hào)角已然吹響，選考模式即將實(shí)行，如何尊重學(xué)生的興趣、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科與潛能，引導(dǎo)學(xué)生初步確立人生發(fā)展大方向，賦予學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活更加積極的意義、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，成為我們必須面對(duì)和解決的問題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出，要建立健全學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)，做好教育與未來的銜接，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造有價(jià)值的人生。這也是我校辦學(xué)理念中高度重視的一環(huán)，學(xué)校要成績(jī)、拼成績(jī)、有成績(jī)，但我們不培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)校希望四中的孩子，經(jīng)過學(xué)校三年的教育，站在人生的十字路口，可以根據(jù)自己的愛好和能力決定自己的未來，能夠獲得有助于未來成功的能力。學(xué)校的教育理念是為每一個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性形成，提供人生指引、提供多元的成長(zhǎng)路徑。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)與高度重視下，我校展開一系列生涯發(fā)展指導(dǎo)活動(dòng)。

一、設(shè)置生涯規(guī)劃課程，開發(fā)校本教材

我校的生涯課程在傳授生涯規(guī)劃知識(shí)和技能的同時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列適合學(xué)生體驗(yàn)、感悟的生涯教育活動(dòng)以及生涯管理的方法，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)業(yè)和未來聯(lián)系起來，讓學(xué)生作為活動(dòng)的主體，在問題情境中互動(dòng)、檢視、抉擇與反思。按照認(rèn)識(shí)自我、環(huán)境探索、人職匹配、規(guī)劃未來、把握當(dāng)下、管理生涯的步驟，幫助學(xué)生從積極角度認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我，探索生涯發(fā)展方向，確定職業(yè)理想，幫助學(xué)生規(guī)劃可實(shí)現(xiàn)的發(fā)展路徑，讓學(xué)生自己成為生涯問題的解決者和決策者，激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力，以夢(mèng)想帶動(dòng)行動(dòng)。

二、進(jìn)行心理測(cè)試，發(fā)掘優(yōu)勢(shì)，匹配未來

讓不同的人成為更不同的人，才能成全每個(gè)生命的精彩。優(yōu)秀的人不都是一個(gè)模樣，未來的職場(chǎng)上拼的不是短板，而是長(zhǎng)板，關(guān)注孩子的缺點(diǎn)不如關(guān)注孩子的優(yōu)勢(shì)有意義。應(yīng)幫助學(xué)生了解自己、察覺自己的優(yōu)勢(shì)能力，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，獲得成長(zhǎng)動(dòng)力。就像伊索寓言中太陽和風(fēng)的那場(chǎng)競(jìng)賽，大風(fēng)使出渾身解數(shù)都沒能脫去行人的外套，而太陽隨便發(fā)發(fā)余熱就做到了，就是這樣的道理。借助測(cè)評(píng)手段，用科學(xué)的量表幫助學(xué)生更全面地了解自己，進(jìn)行科學(xué)匹配，進(jìn)而幫助學(xué)生憑優(yōu)勢(shì)智慧升學(xué)，憑強(qiáng)勢(shì)智慧謀生。

三、走出去，帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)

梨子的味道需要親口嘗。信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富，由于缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)未來世界的了解，容易受到影視作品及書籍的影響，從而導(dǎo)致對(duì)外界環(huán)境的片面認(rèn)知。學(xué)校充分利用社會(huì)資源，組織學(xué)生在學(xué)業(yè)之余參與社會(huì)實(shí)踐，深入到各行各業(yè)，親身實(shí)踐，進(jìn)行初步的職業(yè)體驗(yàn)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生從自身喜好出發(fā)，進(jìn)行職業(yè)一日體驗(yàn)，更全面地了解外部世界，明確目標(biāo)。

四、請(qǐng)進(jìn)來，多管齊下開設(shè)生涯講堂

以榜樣帶動(dòng)尋夢(mèng)力量。我校充分挖掘身邊資源，聘請(qǐng)優(yōu)秀畢家生、學(xué)生家長(zhǎng)、行業(yè)精英、專業(yè)教授走進(jìn)校園，其中有優(yōu)秀記者、天文學(xué)家、航海船長(zhǎng)……涉及各個(gè)領(lǐng)域，他們用自己的人生發(fā)展故事感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，通過職業(yè)問答訪談活動(dòng)，讓學(xué)生形成全面認(rèn)知，從而幫助學(xué)生在高中時(shí)期開始，為未來早做打算，早打基礎(chǔ)，提升未來競(jìng)爭(zhēng)力。

通過以上多方位、多角度的活動(dòng)，學(xué)校展開了生涯規(guī)劃教育的初步嘗試。

畢淑敏說：“人活著本身是沒有意義的，但是你必須賦予它一個(gè)意義，活著從此就有了意義?！睂W(xué)習(xí)在學(xué)生的心目中也該如此，我們期待用生涯教育賦予學(xué)生努力學(xué)習(xí)的意義，它不是把學(xué)生鎖定在一個(gè)點(diǎn)，而是給學(xué)生一個(gè)面，給學(xué)生一雙從校園望向理想未來的眼睛，為成長(zhǎng)助力。真心希望每一名學(xué)生都可以通過我們的努力，多一分目標(biāo)與希望，少一分盲目與迷茫；多一分激情與幸福，少一分焦慮與痛苦，讓學(xué)生的成長(zhǎng)之路灑滿陽光。

（作者單位：遼寧省沈陽市第四中學(xué)，沈陽，110023）

編輯/劉 芳 終校/于 洪