人文教育背景下高中生涯規(guī)劃課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

徐麗麗?周華

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃課程；人文教育；高中生

高中生處于身心逐漸成熟的時(shí)期，對(duì)未來(lái)生活充滿幻想，對(duì)未來(lái)職業(yè)已有向往。在這個(gè)時(shí)期，應(yīng)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施生涯規(guī)劃教育，將社會(huì)需求與學(xué)生自我發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和勞動(dòng)觀，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，科學(xué)合理地進(jìn)行生涯規(guī)劃，使學(xué)生做出有利的選擇，達(dá)到人盡其才的效果，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，以發(fā)揮教育的實(shí)用性。

我所在的山東濰坊中學(xué)秉承人文教育理念，以學(xué)生心理健康教育為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展最終落實(shí)到生涯規(guī)劃中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自我了解、自我定位、自我發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在做好高中階段性規(guī)劃的同時(shí)，嘗試性地選擇并規(guī)劃適合自己的職業(yè)和與其相適應(yīng)的各種生活角色，以完成自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值的對(duì)接。

一、人文教育背景

濰坊中學(xué)歷經(jīng)一百三十余年文化傳承，本著“自由、民主、平等”的原則，積淀了豐厚的人文底蘊(yùn)。近年來(lái)，學(xué)校積極貫徹上級(jí)精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深入實(shí)施新課程改革，確立了人文教育核心價(jià)值觀，堅(jiān)持“人文，惟真，為發(fā)展而教育”的辦學(xué)理念和“全面發(fā)展，人文見(jiàn)長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，致力于“建人文特色學(xué)校，辦人民滿意教育”。構(gòu)建了人文管理、人文德育、人文課程、人文課堂等較為完善的人文教育體系，形成了分層分類教學(xué)、全員導(dǎo)師制、家校合作、學(xué)情教情會(huì)商、民族教育等較為完備的人文保障機(jī)制。

人文教育關(guān)注對(duì)個(gè)體生命和價(jià)值的尊重，注重對(duì)全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。人文教育探索的不懈追求是為每一位學(xué)生提供適合的教育，讓每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。作為一名心理教師，我對(duì)學(xué)校人文教育的理解和感受是，人文教育是基于人性本身的需要實(shí)施的。心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論指出人類高層次的三種需要，即情感和歸屬的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)校的人文教育正是滿足了學(xué)生這三種需要，為每一位學(xué)生提供適合的教育，使學(xué)生能找到自己的情感投入和興趣歸屬的領(lǐng)域，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)充滿熱情，體驗(yàn)到自己的價(jià)值，將個(gè)人能力發(fā)揮到最大程度，更容易更幸福地實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和抱負(fù)。

生涯規(guī)劃教育作為我校人文教育的一個(gè)重要方面，對(duì)高中生的自主發(fā)展有很大的積極意義。生涯規(guī)劃課程作為人文課程體系的一個(gè)模塊，成為人文教育的一個(gè)重要載體。課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備和生涯熟練等，以培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我定位、自我引導(dǎo)、自我完善的生涯能力，幫助學(xué)生按照社會(huì)要求和自身發(fā)展需要自主規(guī)劃人生。

二、生涯規(guī)劃課程的開(kāi)發(fā)

學(xué)校從2009年開(kāi)始著手探索生涯規(guī)劃課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。以2009級(jí)學(xué)生為試點(diǎn)，成立了研究團(tuán)隊(duì)，確立了領(lǐng)導(dǎo)小組，以班主任為指導(dǎo)教師，以班會(huì)時(shí)間為主要時(shí)間，每月組織一次主題活動(dòng)?；顒?dòng)以“勵(lì)志—規(guī)劃—選擇—落實(shí)”為主線，先后組織了“三年暢想”“三年規(guī)劃”“文理分科指導(dǎo)”“特長(zhǎng)培養(yǎng)指導(dǎo)”“填報(bào)志愿指導(dǎo)”“優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)”“理想職業(yè)調(diào)查”等活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上形成了《為每位學(xué)生提供適合的教育》這一研究成果，并在2012年榮獲了濰坊市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

2014年初，學(xué)校依托“人文教育”理念，以學(xué)生心理健康教育為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和終身生涯發(fā)展為目的，創(chuàng)建了生涯規(guī)劃室，涵蓋了學(xué)業(yè)指導(dǎo)、高考教育、職業(yè)規(guī)劃、心路導(dǎo)航等功能，為學(xué)生生涯發(fā)展測(cè)評(píng)主題課和生涯規(guī)劃社團(tuán)活動(dòng)等的開(kāi)展提供了場(chǎng)所保障。

以心理教師為核心力量的生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上自主開(kāi)發(fā)了校本教材《邁向人生巔峰的階梯——高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)》，定期給學(xué)生上好生涯規(guī)劃課并做好社團(tuán)活動(dòng)。引入“高中生涯發(fā)展教育系統(tǒng)”，該系統(tǒng)匯集認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)外部世界和有效的決策行動(dòng)，以完整、科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主做出適合自己的生涯規(guī)劃。每位學(xué)生可以隨時(shí)登錄系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、專業(yè)、學(xué)校和職業(yè)等綜合的詳細(xì)的查詢，此外還有參考決策和行動(dòng)評(píng)估報(bào)告，這為學(xué)生高中生涯自主發(fā)展創(chuàng)建了良好的平臺(tái)。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，學(xué)校確立了以“認(rèn)識(shí)—決策—行動(dòng)—再認(rèn)識(shí)”為主線、以“生涯規(guī)劃課堂—主題班會(huì)滲透生涯規(guī)劃教育—生涯規(guī)劃社團(tuán)活動(dòng)—生涯規(guī)劃教育拓展渠道”為方式的生涯規(guī)劃教育模式。生涯規(guī)劃教育課程的實(shí)施成為生涯規(guī)劃教育的重要載體，保證高中生生涯規(guī)劃教育有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行。

（一）課程目標(biāo)

1.自我發(fā)展目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身興趣、性格、能力、需要、價(jià)值觀和態(tài)度，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，塑造生涯發(fā)展所需的積極品質(zhì)。

2.生涯探索目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多種類型職業(yè)的認(rèn)識(shí)能力，對(duì)專業(yè)和大學(xué)概況的判斷能力，以及對(duì)社會(huì)需求的理解能力。

3.生涯管理目標(biāo)，旨在輔導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)和社會(huì)需求做出高中階段的關(guān)鍵選擇，并確定正確的人生目標(biāo)，做出科學(xué)的生涯規(guī)劃決策。

（二）課程內(nèi)容

生涯規(guī)劃課程內(nèi)容可以用這樣的三個(gè)問(wèn)題來(lái)概括：“我是誰(shuí)？”“我要到哪里去？”“我如何到達(dá)？”與其對(duì)應(yīng)的是下面這三個(gè)回答：

（1）認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)外部世界，包括認(rèn)識(shí)自己的興趣、價(jià)值觀、性格、能力、資源等，認(rèn)識(shí)職業(yè)、專業(yè)、大學(xué)、社會(huì)需求等。

（2）階段決策：文理分科、小科類選擇、志愿填報(bào)，以及與每個(gè)選擇對(duì)應(yīng)的生活角色的定位和決策。

（3）行動(dòng)與調(diào)整：掌握與決策目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)和技能，以及達(dá)成目標(biāo)執(zhí)行計(jì)劃等的優(yōu)秀品質(zhì)塑造，包括如何制定目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，合理管理時(shí)間、掌握學(xué)習(xí)策略、處理人際關(guān)系、調(diào)控情緒、增強(qiáng)責(zé)任感等。生涯規(guī)劃課程具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

三、生涯規(guī)劃課程的實(shí)施

（一）課程實(shí)施方式

依據(jù)各年級(jí)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與需求，以班級(jí)為單位，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)課程。依據(jù)課程內(nèi)容模塊的設(shè)置，高一年級(jí)主要內(nèi)容：自我認(rèn)知和生涯覺(jué)察；高二年級(jí)主要內(nèi)容：職業(yè)探索、進(jìn)路指導(dǎo)；高三年級(jí)主要內(nèi)容：生涯規(guī)劃、生涯輔導(dǎo)。高一和高二年級(jí)以生涯規(guī)劃課程、主題班會(huì)滲透生涯規(guī)劃教育模式和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等為主，高三年級(jí)針對(duì)學(xué)生需求主要做專業(yè)、學(xué)校選擇、考前專題輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)等。

（二）課程實(shí)施評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容：自我成長(zhǎng)報(bào)告、實(shí)踐課題小結(jié)、階段性生涯規(guī)劃書(shū)；評(píng)價(jià)方式：自評(píng)、互評(píng)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、生涯發(fā)展規(guī)劃評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)果：結(jié)合以上五種評(píng)價(jià)方式結(jié)果，做出優(yōu)秀、良好、及格的等級(jí)評(píng)價(jià)，凡全程參與課程學(xué)習(xí)，并在生涯認(rèn)知、知識(shí)、能力、品德修養(yǎng)等方面有所提高的學(xué)生，都應(yīng)給予及格成績(jī)，評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生學(xué)分和學(xué)年考核。

（三）課程實(shí)施反思

人文教育背景下生涯規(guī)劃課程實(shí)施理念不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生最終找到一份適合自己的工作，而是引導(dǎo)他們選擇并規(guī)劃適合自己的職業(yè)和與其相適應(yīng)的生活角色，即將個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值對(duì)接，使學(xué)生在自己感興趣并適合自己的領(lǐng)域里，在為社會(huì)帶來(lái)價(jià)值的同時(shí)，成就自我實(shí)現(xiàn)，收獲幸福人生。

在課程實(shí)施過(guò)程中，在認(rèn)識(shí)自我部分，我們最大的感受是興趣和價(jià)值觀導(dǎo)向?qū)﹄A段性規(guī)劃和未來(lái)規(guī)劃影響力最大，興趣是最強(qiáng)的內(nèi)源性動(dòng)力，學(xué)生找到自己所愛(ài)，愛(ài)自己所愛(ài)，成就自己所愛(ài)，才會(huì)真正滿足情感與歸屬的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，在高中三年中，才能快樂(lè)幸福地有目標(biāo)、有規(guī)劃、有動(dòng)力地學(xué)習(xí)和生活。2016級(jí)一名學(xué)生入學(xué)以來(lái)一直對(duì)班級(jí)沒(méi)有歸屬感，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自暴自棄，第一次模擬考試在班里下降了二十多名。班主任、任課老師和心理教師通過(guò)學(xué)校引入開(kāi)通的“高中生涯發(fā)展教育系統(tǒng)”和個(gè)體規(guī)劃輔導(dǎo)，首先幫助他找到了自己的理想職業(yè)——化學(xué)研究員，然后回到現(xiàn)實(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)上，自然他對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣十足，又通過(guò)化學(xué)老師的鼓勵(lì)性談話，生涯規(guī)劃主題活動(dòng)“合作成功的喜悅”中共同“解手鏈”的體會(huì)，最終使他找到了情感投入和身心歸屬的方向，期中考試化學(xué)成績(jī)滿分，班級(jí)名次升到了第11名。這使他重獲信心，體驗(yàn)到了自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)的力量，他的學(xué)習(xí)和生活的積極品質(zhì)得到了良性發(fā)展。

生涯規(guī)劃課程重在突出學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)性和觀念內(nèi)化性，所以在課堂設(shè)計(jì)上既不能被單調(diào)的說(shuō)教綁架，也不能因多樣的活動(dòng)而游離。在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)尊重、自由、平等的充滿“愛(ài)”的課堂氛圍下，還要確立一定的“規(guī)矩”。學(xué)生積極品質(zhì)的塑造有一定的規(guī)范性，但這并不是要求學(xué)生強(qiáng)行遵守，而是給予他們愛(ài)與肯定的感染和正向的引導(dǎo)。

在“我的人生價(jià)值觀”這一主題活動(dòng)中，有的學(xué)生追求金錢和權(quán)力，有一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生的理由是：“我有錢有權(quán)了，想干什么就干什么，會(huì)有名車豪宅，還有美女相伴?！彼谋砬楹脱凵駧еp視和高傲。這時(shí)，需要老師對(duì)他進(jìn)行部分肯定，再加以正向引導(dǎo)。老師說(shuō)：“嗯，不錯(cuò)，人人都有追求美好事物的天性，每個(gè)人對(duì)美的形式的追求也不一樣。那這樣，你覺(jué)得會(huì)收獲什么？”他說(shuō)：“很瀟灑，別人也看得起我?！崩蠋熣f(shuō)：“那你想對(duì)你關(guān)心的人或者社會(huì)做哪些有價(jià)值的事情呢？”他思考了一會(huì)兒，說(shuō)：“我要給爸爸媽媽請(qǐng)個(gè)私人運(yùn)動(dòng)教練，希望他們身體健康，會(huì)給班里同學(xué)創(chuàng)造聚會(huì)的資源和其他幫助，投資一個(gè)游戲開(kāi)發(fā)的公司，給愛(ài)好游戲、電腦程序的人提供發(fā)展平臺(tái)。”老師又問(wèn)：“那這樣，你覺(jué)得又會(huì)收獲什么？”他收斂地說(shuō)：“可能是別人的感激和感謝吧，也會(huì)有對(duì)自己的肯定?！崩蠋熜牢康攸c(diǎn)點(diǎn)頭：“等你有錢有權(quán)了，可能做到的不僅這些，還會(huì)有更多有意義的事情，也希望你能一步一步地實(shí)現(xiàn)?！逼渌麑W(xué)生由開(kāi)始的哄堂大笑變?yōu)橐恢碌墓恼瀑澰S。我想，在座的學(xué)生們都會(huì)有一次價(jià)值觀的升華。

通過(guò)這一主題活動(dòng)案例，我感受到：真正的規(guī)矩是體現(xiàn)愛(ài)的規(guī)矩，真正的愛(ài)是帶有規(guī)矩的愛(ài)，學(xué)生需要愛(ài)，更需要規(guī)矩，規(guī)矩和愛(ài)的統(tǒng)一才能成就學(xué)生的未來(lái)。人文教育背景下生涯規(guī)劃課程的實(shí)施便是在規(guī)矩和愛(ài)的統(tǒng)一中將教育理念和教育目的升華。

（四）課程實(shí)施展望

新高考綜合改革方案的出臺(tái)和實(shí)施需要我們改變傳統(tǒng)教育模式和招考制度下大多數(shù)高考生和家長(zhǎng)認(rèn)為的在進(jìn)入大學(xué)后再開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念。從2017級(jí)高中學(xué)生開(kāi)始，高中生全部面臨選課程、選考試、選專業(yè)、選高校等較原先更多樣且更復(fù)雜的選擇。面對(duì)新改革，比較合乎邏輯的認(rèn)識(shí)或許應(yīng)該是：要讀大學(xué)的哪個(gè)專業(yè)取決于以后想從事的職業(yè)，知道自己學(xué)的專業(yè)，才可能知道“七選三”到底選考哪些課程。

面對(duì)教育發(fā)展的新形勢(shì)和新的評(píng)價(jià)模式，生涯規(guī)劃教育與心理健康教育整合以及主題班會(huì)、各學(xué)科、社會(huì)實(shí)踐滲透生涯規(guī)劃課程模塊將成為高中生涯規(guī)劃課程實(shí)施的趨勢(shì)，我校也在這些拓展渠道中努力探索。我校生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)校的指導(dǎo)下已申領(lǐng)多個(gè)項(xiàng)目管理，主要有：主題班會(huì)滲透生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐操作；為每一位學(xué)生裝上適合自己的發(fā)動(dòng)機(jī)——職業(yè)目標(biāo)的探索與確立；生涯規(guī)劃課程與心理健康教育課程的整合；人文教育背景下生涯規(guī)劃課程實(shí)施新模式探究等。

我相信，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的生涯規(guī)劃課程實(shí)施，會(huì)對(duì)自身和社會(huì)有充分的認(rèn)識(shí)，從入學(xué)新生對(duì)生涯規(guī)劃的困惑，到小科目的選擇，再到高考志愿的填報(bào)，以及各階段各角色的學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)和行動(dòng)都會(huì)有比較明確的選擇和規(guī)劃。我也相信，人文教育背景下的生涯規(guī)劃教育更能彰顯學(xué)生未來(lái)自主發(fā)展的積極意義。

（作者單位：山東省濰坊中學(xué)，濰坊，261031）

編輯/劉 芳 終校/于 洪