數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索

葉志玲

[摘要]體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，真正掌握與理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，教師應(yīng)給予學(xué)生更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂；建構(gòu)；體驗(yàn)式教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15003001

在數(shù)學(xué)課堂中，建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不是盲目地跟著教師的教學(xué)步驟來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂活動(dòng)中去，有利于為學(xué)生創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂中，教師通常會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，從而吸引學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

例如，教學(xué)“千克和克”一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“小紅陪媽媽去菜場(chǎng)買菜，一袋裝了一些排骨和一些土豆，還買了一袋水果。猜一猜，哪一袋重，哪一袋輕？每樣?xùn)|西的重量是多少？”在學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“有什么比較好的方法可以檢驗(yàn)答案是否正確呢？”學(xué)生在討論中引出了生活中的秤，教師再讓學(xué)生用秤來(lái)檢驗(yàn)物品的重量，使學(xué)生對(duì)千克與克有初步的認(rèn)知。然后通過(guò)猜一猜的游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中明白用眼睛觀察與用手掂都不能準(zhǔn)確地判斷物品的重量，只有用秤稱才能準(zhǔn)確知道物品的輕重，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)新知的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。因此，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與觀察能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成

數(shù)學(xué)課堂中建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠自主思考，深入探究問(wèn)題。同時(shí)，教師可通過(guò)正確的指導(dǎo)，促使學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)通過(guò)生活中的多樣化素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)認(rèn)真的觀察、仔細(xì)的分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而依靠自己的力量解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)“乘除法”一課時(shí)，教師可先給出最基本的運(yùn)算規(guī)則，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算體會(huì)乘除法的運(yùn)算規(guī)律，然后讓學(xué)生進(jìn)行典型例題的計(jì)算，最后教師給出正確的答案并進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣每個(gè)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中都會(huì)有不同的思路與方法，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。

三、加強(qiáng)小組合作探索，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的碰撞

在數(shù)學(xué)課堂中建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，能增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流，讓他們?cè)谒伎紗?wèn)題的過(guò)程中發(fā)生思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師可出幾道比較復(fù)雜的運(yùn)算題目，讓學(xué)生分小組討論和思考：“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序是什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)小組交流討論后得出“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同”，最后教師進(jìn)行總結(jié)。建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式的課堂教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、理論聯(lián)系生活實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)模式的最終目標(biāo)，是為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與技巧，并且能靈活應(yīng)用到日常生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如，教學(xué)“元 角 分”一課時(shí)，為了讓數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，教師可讓學(xué)生在課前去超市收集一些物品的價(jià)格，課堂上將學(xué)生分成小組，教師扮演收銀員，學(xué)生扮演在超市購(gòu)物的顧客，進(jìn)行即興的表演與對(duì)話。通過(guò)這樣生動(dòng)并富有趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在游戲的同時(shí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中，建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，在體驗(yàn)中不斷思考，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們一同分享獲取知識(shí)的快樂，與學(xué)生在體驗(yàn)中共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

（責(zé)編杜華）