“三試做、二交往、一檢測(cè)”學(xué)習(xí)策略的實(shí)施

黃秀玲

[摘 要]“三試做、二交往、一檢測(cè)”學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵是讓學(xué)生去試做題、試講理、試提問(wèn)，讓師生交往學(xué)法、讓生生交往意見(jiàn)，并在課堂上檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為依托，以實(shí)驗(yàn)課為范例，探索順德區(qū)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“三二一學(xué)習(xí)策略”的實(shí)施途徑，即“試做——交往意見(jiàn)——試講——交往學(xué)法——試提問(wèn)——總結(jié)檢測(cè)”，以期激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]試做題；試講理；試提問(wèn)；交往；檢測(cè)；學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）14-0036-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要以充實(shí)、有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想與方法，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感?！叭囎?、二交往、一檢測(cè)”的學(xué)習(xí)策略（試做、試講、試提問(wèn)；交往意見(jiàn)，交往學(xué)法；總結(jié)檢測(cè)）的提出，正符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。下面以北師大版三年級(jí)“螞蟻?zhàn)霾佟保胸Q式計(jì)算乘法）為例，探究“三試做、二交往、一檢測(cè)”學(xué)習(xí)策略的實(shí)施途徑。

一、試做，突出自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“主動(dòng)參與、全面參與、全程參與學(xué)習(xí)過(guò)程，共同參與是課堂教學(xué)的靈魂”?！皡⑴c”是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而讓學(xué)生先嘗試動(dòng)手做題，就是全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程最有效的體現(xiàn)。在教學(xué)“螞蟻?zhàn)霾佟保胸Q式計(jì)算乘法）時(shí)，先讓每位學(xué)生拿出點(diǎn)子圖，在點(diǎn)子圖上動(dòng)手圈一圈，再嘗試用算式將不同的圈法表示出來(lái)，最后在小組內(nèi)討論：對(duì)比這三種圈法與算法，哪一種圈法更有利于整十?dāng)?shù)的口算？

每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，先讓學(xué)生動(dòng)手列式做一做，而不是教師先教，這樣才能給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。

二、試講，體現(xiàn)交往探究

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師不是絕對(duì)的權(quán)威，而是與學(xué)生平等的交流者，是學(xué)生的合作者”。如果能讓學(xué)生嘗試像教師一樣去講課，學(xué)生就會(huì)很有成就感。師生角色的轉(zhuǎn)換，把“講堂”變成“學(xué)堂”，給課堂帶來(lái)了無(wú)限的活力和生機(jī)。教學(xué)“螞蟻?zhàn)霾佟保胸Q式計(jì)算乘法）時(shí)，就可讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”試講“12×4”和“213×3”的豎式的每一步的意義。（如下圖）

當(dāng)學(xué)生講解完后，再由其他學(xué)生提出疑問(wèn)與給出評(píng)價(jià)。生生之間的交流與評(píng)價(jià)，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、提問(wèn)，生成交往評(píng)價(jià)

這里的“提問(wèn)”有兩個(gè)內(nèi)涵，一是“小老師”講解自己的思考方法后，其他學(xué)生向“小老師”提出問(wèn)題，讓“小老師”回答；二是學(xué)習(xí)完例題后，讓學(xué)生提出與例題類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并解答。教學(xué)“螞蟻?zhàn)霾佟保胸Q式計(jì)算乘法）時(shí)，乙學(xué)生向甲學(xué)生提問(wèn)：“豎式12×4中得數(shù)‘8是怎樣來(lái)的？‘40又是怎樣來(lái)的？”丙學(xué)生向甲學(xué)生提問(wèn)：“‘8為什么寫(xiě)在個(gè)位？‘4為什么寫(xiě)在十位？”通過(guò)互相發(fā)問(wèn)、互相回答，學(xué)生自然就理解和掌握了兩位數(shù)乘以一位數(shù)的豎式計(jì)算原理。學(xué)生之間提問(wèn)、質(zhì)疑、回答、解釋、思考的過(guò)程，就是生生交往、生生評(píng)價(jià)的過(guò)程，更是發(fā)展學(xué)生思維能力的過(guò)程。

四、檢測(cè)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂檢測(cè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，“三二一學(xué)習(xí)策略”強(qiáng)調(diào)課內(nèi)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。設(shè)置檢測(cè)題時(shí)應(yīng)注意：檢測(cè)題與所學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)；檢測(cè)題要有梯度，要滿足不同層次學(xué)生的需求；當(dāng)堂檢查學(xué)生的完成情況，并分層激勵(lì)。教學(xué)“螞蟻?zhàn)霾佟保胸Q式計(jì)算乘法）時(shí)，課內(nèi)檢測(cè)內(nèi)容有：課本第53頁(yè)的第2題，4道列豎式計(jì)算的題目；第53頁(yè)第3題，口算并在表格中填寫(xiě)答案。

檢測(cè)后及時(shí)收回所有學(xué)生的檢測(cè)本，教師統(tǒng)一批改，或教師只批改每個(gè)組長(zhǎng)的檢測(cè)本，然后由組長(zhǎng)按照教師提出的批改要求，批閱組內(nèi)其他同學(xué)的檢測(cè)本。這樣互幫互學(xué)的做法，使學(xué)困生能得到優(yōu)生的幫助，優(yōu)生在向?qū)W困生講解的同時(shí)獲得提高，在共同進(jìn)步中提高了學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 羅 艷）