語文課堂中如何開展師生互動

何杰聲

[摘要]語文教學(xué)中，開展有效的師生互動是一種很好的教學(xué)手段。因此，教師應(yīng)從課文標(biāo)題、課文內(nèi)容、動態(tài)生成這三個方面開展有效的師生互動，努力打造高效課堂。

[關(guān)鍵詞]師生互動；動態(tài)生成；標(biāo)題；內(nèi)容

[中圖分類號]G623.2[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）15001801

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，師生間的互動交流比較少，很難提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。新課程改革之后，要求教師在教學(xué)中積極開展有效的師生互動，建立和諧的師生關(guān)系，以此來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，教師應(yīng)如何在語文課堂中開展有效的師生互動呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c看法。

一、借助課文標(biāo)題開展師生互動

很多教師都希望與學(xué)生積極展開互動，但往往無從下手。事實上，在語文課堂中與學(xué)生展開互動交流的機會有很多。教學(xué)中，教師借助課文標(biāo)題便可與學(xué)生開展互動交流，既有利于活躍課堂氣氛，又有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，執(zhí)教《活化石》一課時，為了與學(xué)生更好地進行互動。在新課教學(xué)伊始，教師就借助課文標(biāo)題與學(xué)生展開互動，問道：“學(xué)生，你們知道什么是化石嗎？”問題提出后，學(xué)生紛紛表示不知道。此時，教師便用多媒體呈現(xiàn)幾種化石，有魚化石、恐龍化石、樹葉化石等。對這幾種化石進行簡單的介紹后，教師又問道：“現(xiàn)在你們知道什么是化石了嗎？”“化石就是億萬年前動物、植物尸體化成的石頭。”聽到學(xué)生這樣的回答，教師順勢說道：“是的，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《活化石》，通過學(xué)習(xí)課文，相信你們一定會對化石的形成有更加深刻的認(rèn)識與理解。”……

課文標(biāo)題是課文的“主眼”，借助課文標(biāo)題與學(xué)生積極展開互動，可讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容形成深刻的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)積極借助課文標(biāo)題與學(xué)生積極展開互動交流，利于學(xué)生快速進入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、借助課文內(nèi)容開展師生互動

小學(xué)語文教材中收錄的課文不計其數(shù)，教師應(yīng)做一個教學(xué)的有心人，積極借助具有較高教育價值的課文內(nèi)容與學(xué)生展開師生互動。

例如，執(zhí)教《神筆馬良》一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文后，提出這樣三個問題：第一，馬良的神筆是怎樣得來的？第二，為什么說這是一支神筆？第三，馬良用這支神筆畫了什么？要回答這些問題，學(xué)生需要再次認(rèn)真閱讀課文。根據(jù)課文內(nèi)容，師生進行討論交流后，學(xué)生準(zhǔn)確回答問題：“這支神筆是一位白胡子老爺爺給馬良的，之所以被稱為‘神筆，是因為用這支筆畫出的任何東西都會變成真的，于是馬良用這支神筆畫了耕牛、門、馬、水車等?！钡玫綄W(xué)生的回答之后，教師進行總結(jié)：“同學(xué)們回答得很好，看來你們很認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容了。接下來，讓我們一起深入分析課文?！边@樣由淺入深地進行教學(xué)，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

小學(xué)語文課文內(nèi)容豐富多彩，因此，教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)的課文內(nèi)容對學(xué)生進行提問，與學(xué)生開展互動交流。這里需要注意的是，就課文內(nèi)容展開的師生互動，教師應(yīng)該適當(dāng)參與，不應(yīng)僅由學(xué)生發(fā)言，而教師卻一言不發(fā)。

三、借助動態(tài)生成開展師生互動

在語文課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師意想不到的動態(tài)生成。對于這些動態(tài)生成，教師應(yīng)積極把握，并有效利用這些動態(tài)生成與學(xué)生展開廣泛的交流和互動，以此來激活學(xué)生的思維，打造高效課堂。

例如，還以教學(xué)《神筆馬良》一課為例，教師講解課文到精彩的時候，突然有學(xué)生問道：“這位白胡子老爺爺為何要將神筆給馬良呢？為什么不給其他孩子呢？”突如其來的問題打斷了教師的講解，但教師并未生氣，而是微笑地引導(dǎo)學(xué)生針對該問題展開討論。在討論過程中，有學(xué)生說：“因為馬良喜愛畫畫，所以白胡子老爺爺才給了馬良這支神筆?！庇袑W(xué)生說：“因為馬良善良，喜愛給窮人畫畫，所以白胡子老爺爺才給了馬良這支神筆?！睂W(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，這時教師語重心長地說道：“你們說得很好。如果馬良是一個壞人，不愛給窮人畫畫，那么白胡子老爺爺肯定不會將神筆給馬良?！薄@個動態(tài)生成的出現(xiàn)是教師事先并未預(yù)想到的，但對于該動態(tài)生成，教師積極抓住機會與學(xué)生開展互動交流，這樣的做法值得提倡。

課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)預(yù)想不到的動態(tài)生成，這是教師無法預(yù)設(shè)的，是課堂中一種極為自然的現(xiàn)象。每當(dāng)出現(xiàn)動態(tài)生成時，教師應(yīng)考慮這個動態(tài)生成是否有與學(xué)生積極開展互動交流的價值。如果存在教育價值，教師應(yīng)抓住機會與學(xué)生積極展開師生互動，讓動態(tài)生成發(fā)揮更高的價值。

總之，在語文課堂中積極開展有效的師生互動，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)積極把握一切可利用的機會，與學(xué)生積極開展互動交流。同時，師生互動的時間應(yīng)合理安排，不宜過長，也不宜過短，讓師生互動發(fā)揮最大限度的作用。

（責(zé)編藍(lán)祝丹）