淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用

封長(zhǎng)順

摘 要 通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地突破重難點(diǎn)知識(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變革教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0029-02

1 前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！笨梢?，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把現(xiàn)代信息技術(shù)正確、合理運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，是信息時(shí)代的要求，也是素質(zhì)教育的要求。

2 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用

目前，具有鮮明時(shí)代特色的信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，它以語(yǔ)言、文字、視頻和聲音等新穎獨(dú)特的方式給廣大教師和學(xué)生提供了豐富的教育教學(xué)資源，為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率起到很大的輔助作用。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體。”讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，從教學(xué)的需求出發(fā)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)圖文并茂、音形兼?zhèn)涞慕虒W(xué)氛圍，會(huì)立刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1]。

如教學(xué)“體積和體積單位”，為了讓學(xué)生理解“物體所占空間的大小”就是“體積”，可以用Flash動(dòng)畫為學(xué)生播放“烏鴉喝水”的故事。烏鴉銜著一顆顆小石子投入瓶子內(nèi)，水面慢慢地升了起來(lái)，它就成功地喝到了水。這樣，借助多媒體自定義動(dòng)畫功能喚醒學(xué)生對(duì)小時(shí)候經(jīng)典故事的回憶，在回憶的過程中，認(rèn)識(shí)到“小石子”占了瓶子的內(nèi)部空間，瓶子的內(nèi)部空間被小石子占得越來(lái)越多，水面就上升了。這樣的情境激發(fā)了學(xué)生對(duì)“體積”意義的探究熱情，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好充分的準(zhǔn)備?？梢?，信息技術(shù)的運(yùn)用能夠立刻激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的探究興趣，順利地引入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

利用信息技術(shù)密切聯(lián)系生活，靈活處理數(shù)學(xué)信息，豐富課堂教學(xué)資源 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀條件的限制，教師要在有限的課堂教學(xué)中做到生動(dòng)、有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)屬不易。為了更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，教師精心制作幻燈片、卡片，付出許多，往往收效甚微。但是隨著信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)把古今中外與教育教學(xué)相關(guān)的信息在短時(shí)間內(nèi)搜索、整理并以豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣不但大大地節(jié)約了教師課前準(zhǔn)備的時(shí)間，豐富了課堂教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)不僅僅停留在書本上，而且這些生動(dòng)、直觀的教學(xué)信息可以使學(xué)生深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息適時(shí)地加以靈活處理，做到更有針對(duì)性地教學(xué)[2]。

如教學(xué)“比例尺——求實(shí)際距離”，教師課前利用網(wǎng)絡(luò)搜索到山東省主要城市位置圖，再結(jié)合比例尺的相關(guān)信息制作好PPT，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。這樣，教師節(jié)省了跑圖書館尋找地圖、課前張貼地圖的時(shí)間，呈現(xiàn)的地圖課件更加清楚直觀，更能吸引學(xué)生的注意力，而且可以根據(jù)教學(xué)需要增減信息，更好地展開教學(xué)。在呈現(xiàn)了山東省主要城市位置圖的完整信息后，可以利用自定義動(dòng)畫隱藏其他城市，只保留濟(jì)南和青島兩個(gè)與問題相關(guān)的城市，突出主要信息，抓住學(xué)生的注意力。然后，借助解決“雛鷹少年足球隊(duì)需要幾小時(shí)到達(dá)青島”這個(gè)問題，利用動(dòng)畫演示直尺如何量得圖上距離后，再引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)“求實(shí)際距離”方法的探究。

可見，利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的、生活化的教學(xué)情境，豐富了課堂教學(xué)資源，不但節(jié)約了教師課前準(zhǔn)備時(shí)間，而且使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力。

運(yùn)用信息技術(shù)，變抽象為直觀，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu) 華羅庚先生曾經(jīng)說過：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微?！睌?shù)學(xué)教學(xué)的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，小學(xué)生的思維以形象思維為主，這與數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的抽象性形成矛盾。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須在知識(shí)的抽象性和思維的形象性之間架起一座橋梁。借助多媒體信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生通過觀察與思考深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這一本質(zhì)，能從眾多具體現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并概括出抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，輕松實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍[3]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)方法，例如：平面圖形中推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形、圓形的面積公式，要把上述圖形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形或平行四邊形；立體圖形中推導(dǎo)圓柱的體積公式，要把圓柱轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體等。也會(huì)用到“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，例如：借助統(tǒng)計(jì)圖直觀描述數(shù)據(jù)，借助線段圖直觀理解數(shù)量關(guān)系等。如果這些方法僅僅通過教師的口頭講授，難免有些抽象，不易理解。然而利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的動(dòng)畫演示功能，就會(huì)化抽象為直觀、化難為易、化繁為簡(jiǎn)。

如“圓柱的體積”這節(jié)課，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A柱體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，可以利用多媒體課件直觀形象地呈現(xiàn)圓柱體的剪、拼過程。把圓柱分割成相等的兩部分，共16、32、64份……然后通過動(dòng)畫演示，把這兩部分交錯(cuò)拼好。這樣，隨著分的份數(shù)越來(lái)越多，就可以拼成一個(gè)越來(lái)越近似的長(zhǎng)方體，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)近似的長(zhǎng)方體與圓柱體有什么關(guān)系？這樣依托信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師借助多媒體課件將枯燥的、抽象的知識(shí)變成直觀的、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫演示，既克服了傳統(tǒng)的“圓柱體體積公式推導(dǎo)演示器”無(wú)法分割成更多份數(shù)的局限性，又把學(xué)生的想象推向深入，順利地突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)，推導(dǎo)出圓柱的體積公式，大大提高了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，豐富練習(xí)形式，延伸練習(xí)廣度與深度，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn) 充分利用信息技術(shù)，改變過去單一依賴黑板、試卷和書本等呆板、枯燥的練習(xí)形式，借助多媒體呈現(xiàn)豐富多彩的練習(xí)，如知識(shí)競(jìng)賽、智力闖關(guān)等，極大地激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情。同時(shí)，通過動(dòng)畫圖示、文字變色、閃爍、圈畫等形式突出重點(diǎn)知識(shí)，有效地幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，掌握行之有效的數(shù)學(xué)方法，增強(qiáng)解決問題的能力。更為重要的是，信息技術(shù)以其生動(dòng)的畫面、靈活的練習(xí)形式，悄無(wú)聲息地把學(xué)生從“題海”里解放出來(lái)，讓他們感受到做題已是一件趣事而樂此不疲。而且，利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，課堂反饋評(píng)價(jià)也更加及時(shí)全面，課堂效率大幅提高[4]。

如“比和比例”的復(fù)習(xí)課，教師引領(lǐng)學(xué)生整體回顧比和比例的知識(shí)后，利用多媒體進(jìn)行妙趣橫生的知識(shí)競(jìng)賽，將全班分成若干學(xué)習(xí)小組，展開知識(shí)搶答比賽。通過多媒體呈現(xiàn)圖文并茂、形式多樣的問題，既激發(fā)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，又鍛煉了學(xué)生的思考反應(yīng)能力。在練習(xí)過程中，教師借助多媒體工具對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行恰如其分的圈畫點(diǎn)評(píng)，吸引學(xué)生的注意力，加深對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。這樣，學(xué)生自然而然地掌握了知識(shí)，提高了練習(xí)的效率。同時(shí)，在練習(xí)過程中，借助教學(xué)軟件的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，計(jì)算出每道題目的正確率、出錯(cuò)的人等，進(jìn)行講解、補(bǔ)充練習(xí)、二次過關(guān)等，極大地提高了課堂練習(xí)的針對(duì)性，也能更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。

運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)微課程，變革教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂 微課程是以微視頻為主要教學(xué)手段的課程，是一種課程資源。它面向全體教師和學(xué)生，具備強(qiáng)大的生命力。微課程能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)大的課程支持。借助信息技術(shù)，運(yùn)用微課程翻轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，縮短了教師新授課的時(shí)間，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)槲⒄n程的知識(shí)是學(xué)生通過自學(xué)來(lái)掌握的，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固[5]。

如教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”，教師借助“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”微視頻，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的引領(lǐng)下，自主觀察學(xué)習(xí)鐘面上的數(shù)學(xué)知識(shí)，例如：鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格；分針走一圈，時(shí)針走一大格；1小時(shí)=60分鐘。學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠初步讀出某個(gè)具體時(shí)間。以此作為微視頻課程的知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自學(xué)微課程，如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看視頻、仔細(xì)揣摩，直到理解“時(shí)、分”的有關(guān)知識(shí)。這就相當(dāng)于把教師帶回家，第二天的數(shù)學(xué)課就能在基于學(xué)生需要的基礎(chǔ)上展開。不但縮短了教師課堂講授新知識(shí)的時(shí)間，使教師的課堂講解更加具有針對(duì)性，而且留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，更多的小組合作交流時(shí)間?？梢?，基于信息技術(shù)的微課程，在課堂教學(xué)效率得到大幅度提升的同時(shí)，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和解決問題的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融合信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，能夠有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，變革教學(xué)方式；能夠提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

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[5]于鳳山.小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的應(yīng)用與實(shí)踐[J].求知導(dǎo)刊，2016（4）：18.