面向教師專業(yè)化發(fā)展的職教師資隊伍建設(shè)的思考

李紅浪+李瀟

摘 要：隨著教育的發(fā)展，教師行業(yè)已經(jīng)成為專業(yè)化的職業(yè)，教師的專業(yè)地位日益顯現(xiàn)。職業(yè)教育的應(yīng)用技術(shù)特征，決定職教師資更加應(yīng)該擁有豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、加強專業(yè)化發(fā)展。我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的重要性不斷加強，職教師資的專業(yè)化能力卻顯得不足，無法適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展。促進職教師資的專業(yè)化發(fā)展，亟需加強師資隊伍建設(shè)的制度化和師資隊伍培訓(xùn)的體系化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師專業(yè)化發(fā)展；師資隊伍建設(shè)

作者簡介：李紅浪（1973-），男，江西科技師范大學(xué)教授，研究方向為人力資源管理；李瀟（1989-），女，江西科技師范大學(xué)碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

基金項目：江西省人文社會科學(xué)研究2012年度項目“新形勢下高職院校職教師資隊伍建設(shè)的對策研究”（編號：GL1220），主持人：李紅浪。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）34-0071-05

百年大計，教育為本。國家的未來競爭有賴于教育事業(yè)的發(fā)展，教育的健康發(fā)展需要加強人才隊伍的建設(shè)，師資力量的強弱直接關(guān)系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，高質(zhì)量的師資隊伍是教育質(zhì)量的有力保障。在我國現(xiàn)階段教師隊伍正在加強專業(yè)化建設(shè)，職教師資的可持續(xù)健康地發(fā)展，需要專業(yè)的成長和發(fā)展。

一、教師的專業(yè)化地位

職業(yè)主要分為專業(yè)性職業(yè)和普通職業(yè)兩種類型。專業(yè)性職業(yè)是在社會發(fā)展過程中職業(yè)進行專業(yè)化分工中所形成的一種職業(yè)分化，這種職業(yè)要求深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)技能和專業(yè)知識，這種職業(yè)人群必須經(jīng)過長期的專門的訓(xùn)練和教育，其職業(yè)活動要求按照專業(yè)標(biāo)準來開展，通過專業(yè)性的工作來獲取相應(yīng)的社會地位和報酬待遇。教師的專業(yè)化發(fā)展的理論主要包括三種：一是理智取向的教師專業(yè)化發(fā)展（intellectual perspective of teacher professional development），二是實踐-反思取向的教師專業(yè)化發(fā)展（practical-reflective perspective of teacher professional development），三是生態(tài)取向的教師專業(yè)化發(fā)展（ecological perspective of teacher professional development）[1]。專業(yè)化和職業(yè)化是教師工作的一種重要發(fā)展目標(biāo)，加強教師的“專業(yè)化”發(fā)展已經(jīng)是我國教育事業(yè)改革的一種目標(biāo)取向。

我國教師職業(yè)的專業(yè)化是改革開放以后的事情，上世紀80-90年代，我國開始實行教師職稱評定和教師職業(yè)資格制度，教師工作開始體現(xiàn)專業(yè)化的特征，教師也開始成為了專家，教學(xué)工作是一種專業(yè)化的工作，教學(xué)的技能和能力水平開始予以重視。對于專業(yè)化的教師來說，不僅應(yīng)該擁有進入教學(xué)職業(yè)體系時的基本的技能和能力水平，還應(yīng)該擁有以大量知識為基礎(chǔ)的專業(yè)能力，要求能夠體現(xiàn)滲透于行動并且能力指導(dǎo)行動的專業(yè)特征，應(yīng)該形成依賴于特定的教育學(xué)術(shù)水平的與特定的教學(xué)情境相結(jié)合的平衡整合實踐應(yīng)用的專業(yè)化的特征形式。按照我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》的要求，2012年9月6日，國家教育部、發(fā)改委和財政部發(fā)布《關(guān)于深化教師教育改革的意見》提出，我國實行5年一周期和不少于360學(xué)時的教師制度，以推動教師的專業(yè)化發(fā)展，并使之常態(tài)化。教師隊伍的建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展的必要保障，因此必須深化教師教育的改革，努力推進教師教育的內(nèi)涵式發(fā)展，提高教師教育的質(zhì)量，盡力造就專業(yè)化高素質(zhì)的教師隊伍。

二、職教師資的專業(yè)化發(fā)展

職教師資的專業(yè)化發(fā)展指的是職業(yè)院校教師的內(nèi)在的專業(yè)知識的更新、演進、發(fā)展和豐富，是職業(yè)院校教師依托專業(yè)化的組織機構(gòu)，通過終身的職業(yè)歷程的專業(yè)訓(xùn)練，開展持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提升基于自身知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)技能，提高自身的專業(yè)知識水平，豐富專業(yè)知識底蘊，同時加強教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，努力使教師成為熟練的專業(yè)教育工作者的過程。

職教師資的專業(yè)化發(fā)展主要涉及專業(yè)知識、專業(yè)精神、專業(yè)能力以及專業(yè)制度等方面。第一，職教教師要具備系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識、科學(xué)文化知識、教育學(xué)心理學(xué)知識、實踐知識等。教師的首要任務(wù)是教書育人，成功完成教育教學(xué)任務(wù)就必須了解所教學(xué)科的所有知識，掌握知識，精通知識，運用知識，把握學(xué)科發(fā)展的最新研究成果以及發(fā)展趨勢等。職業(yè)院校對教師的專業(yè)知識要求較高，教師需要系統(tǒng)且扎實地掌握學(xué)科專業(yè)知識，才能夠準確地傳授給學(xué)生，教會其掌握知識與技能的方法，并針對不同的教育對象采取不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)科學(xué)精神與知識以及人文精神的統(tǒng)一。

第二，職教教師需要具備專業(yè)的服務(wù)精神。這種精神是指熱愛教育事業(yè)，嚴于律己、無私奉獻、學(xué)無止境、追求真理、關(guān)心學(xué)生、具有使命感以及創(chuàng)新合作的意識。職教教師需要正確處理教育事業(yè)利益與個人利益之間的關(guān)系，樹立正確的自我價值實現(xiàn)尺度，熱情投入，不斷學(xué)習(xí)，提高個人的覺悟和修養(yǎng)，積極探索教書育人的規(guī)律和藝術(shù)，以身作則，為人師表。

第三，職教教師需要具備一定的專業(yè)能力。專業(yè)能力主要包括研究能力、課程能力、信息能力以及教育預(yù)見能力等。專業(yè)研究能力指教師要自覺掌握教學(xué)的規(guī)律并探討新的教學(xué)方法和手段，進行有效的科學(xué)研究，以適應(yīng)學(xué)生自主性增強的現(xiàn)狀，保證教育活動的順利進行。專業(yè)課程能力是指對課程的選擇與評價能力、設(shè)計與開發(fā)能力以及組織與實施能力。專業(yè)信息能力是指教師獲得信息并加工與處理的能力，通過信息進行判斷與決策。專業(yè)教育預(yù)見能力是指教師可以根據(jù)社會經(jīng)濟以及科技生產(chǎn)的發(fā)展進行預(yù)見性的對策判斷，制定合理的教育目標(biāo)。

第四，職教教師專業(yè)化發(fā)展需要專業(yè)的制度作為保障。目前，我國大部分高等職業(yè)院校采取的是科層式的管理體制，這種嚴密的、權(quán)責(zé)分明的、嚴格的具有等級特征的制度對于教師的專業(yè)化發(fā)展起到制約的作用。職教教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師在一定程度上具有專業(yè)的自主權(quán)，在課堂教學(xué)中可以有自己的判斷以及相對的自主權(quán)，這與學(xué)校的科層管理制度是相互矛盾的，嚴重阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。

因此，職教師資的專業(yè)化發(fā)展首先要求職業(yè)院校教師能夠有自身的內(nèi)在性和主動性。即教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師認識到自身是專業(yè)化發(fā)展的主人，教師應(yīng)該有著主動的專業(yè)化發(fā)展的意識和動力，應(yīng)該主動積極地投入到專業(yè)化發(fā)展中去，把專業(yè)化發(fā)展作為自身職業(yè)生涯的一項重要活動。應(yīng)該能夠清醒認識到自身專業(yè)化發(fā)展的歷程和專業(yè)進步的階段，應(yīng)該規(guī)劃好自身專業(yè)化發(fā)展的前景和專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，為專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)；其次職教教師應(yīng)該掌握專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律，努力使自己成長為專家型的教師。專業(yè)化發(fā)展是與職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)理想、實踐能力、教學(xué)經(jīng)驗和社會責(zé)任感同步成長的，專業(yè)化發(fā)展也有一個學(xué)習(xí)——提高——再學(xué)習(xí)——再提高的過程，它是伴隨著教師對于知識的揚棄而呈螺旋式進步的，專業(yè)化發(fā)展是一種伴隨著入職前專業(yè)學(xué)習(xí)、入職后專業(yè)培養(yǎng)和后期的學(xué)習(xí)型職業(yè)生涯而進行的；再次職教教師的專業(yè)化發(fā)展也是具有自身的特殊性的[2]。職業(yè)教育的應(yīng)用技術(shù)特性，使之與產(chǎn)業(yè)緊密相連，職教教師必須密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)技術(shù)的提升和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，因此職教師資的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該更要加強對新知識的吸收，也更加強化實踐性的建設(shè)。

三、職教師資專業(yè)化的能力不足

職業(yè)教育要發(fā)展，需要加強師資隊伍的建設(shè)，強化職業(yè)院校師資隊伍專業(yè)能力的培訓(xùn)力度，這也是我國中長期教育改革與發(fā)展的總體要求。職業(yè)教育的應(yīng)用技術(shù)型的特征，要求職業(yè)院校師資擁有精湛的專業(yè)技能，但我國的現(xiàn)實是職業(yè)院校師資隊伍在結(jié)構(gòu)水平和規(guī)模數(shù)量上都存在著明顯的不足。

職業(yè)院校師資隊伍專業(yè)能力的不足首先是因為職業(yè)院校教師的進入門檻太低。職業(yè)院校的師資隊伍主要來自于大中專院校的畢業(yè)生，由于職業(yè)院校的各種現(xiàn)實原因，導(dǎo)致職業(yè)院校師資隊伍普遍缺乏實際工作經(jīng)驗，同時與普通院校相比還存在著學(xué)歷學(xué)位偏低的問題，這種先天的不足制約著職業(yè)院校師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展。

職業(yè)院校師資隊伍專業(yè)能力的不足其次體現(xiàn)為教學(xué)能力的欠缺。現(xiàn)實中許多職業(yè)院校的教師教學(xué)水平不夠高，教學(xué)方法比較陳舊，教學(xué)手段比較單一。在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)任務(wù)、進行教學(xué)評價時都無法達到最優(yōu)的效果。職業(yè)院校師資由于專業(yè)能力的欠缺，根本無法參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)中，專業(yè)教學(xué)能力低下，導(dǎo)致對于面向應(yīng)用型的專業(yè)無法提供最新的教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)中難以實現(xiàn)理論與實踐的整合。

職業(yè)院校師資隊伍專業(yè)能力的不足還體現(xiàn)在師資專業(yè)化發(fā)展不暢。楊延在天津、上海、深圳、廣州和順德等五個城市中曾經(jīng)開展過關(guān)于職教師資專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查問卷工作，發(fā)現(xiàn)由于缺乏有效的專業(yè)培訓(xùn)和通暢的技術(shù)信息來源，職業(yè)院校師資中有41.32%獲取技術(shù)信息是通過自學(xué)實現(xiàn)的，有7.02%的教師的信息獲取是通過技術(shù)培訓(xùn)獲取的。同時一年之內(nèi)能夠獲得各種培訓(xùn)機會的教師只有36.78%，這些都直接制約了教師的專業(yè)教學(xué)水平的提高，限制了教師專業(yè)教學(xué)的視野[3]。

四、基于專業(yè)化發(fā)展的職教師資隊伍建設(shè)思考

隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育的重要性日益顯現(xiàn)，職教師資隊伍建設(shè)已經(jīng)取得了顯著的進步，但專業(yè)化發(fā)展還是存在著不少問題。加強職教師資隊伍的建設(shè)需要從多個方面努力，其中亟需加強的是制度化建設(shè)，建立職教師資培訓(xùn)體系。

（一）促進職教師資隊伍專業(yè)化發(fā)展亟需加強制度化建設(shè)

促進職教師資隊伍建設(shè)的根本途徑就是加強專業(yè)化的職教師資隊伍的制度化建設(shè)，加強制度化建設(shè)也是管理工作的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢。加強制度化建設(shè)，也是促進職教師資隊伍建設(shè)的規(guī)范化和科學(xué)化的重要手段。

第一，加強專業(yè)化師資隊伍建設(shè)的制度化建設(shè)就是要加強職教師資的準入制度建設(shè)。必須實行職業(yè)教育教師隊伍的教師資格證書制度，要求職教師資必須擁有從事職業(yè)教育的職業(yè)能力，必須具備所從事專業(yè)的基本專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)水平。而且基于職業(yè)教育的實踐屬性和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，建議教師應(yīng)該擁有突出的專業(yè)工作的經(jīng)驗和專業(yè)能力。

第二，加強職教師資的評估制度建設(shè)。教育部十分重視高等教育的評估工作，通過評估制度來規(guī)劃和引導(dǎo)高等教育工作。教育部于2004年頒布實施了《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高[2004]16號）和2008年頒布實施了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號），都要求加強教師的專業(yè)知識和能力的建設(shè)[4]；職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)這兩個文件的精神來建立教師專業(yè)能力的評估指標(biāo)，構(gòu)建教師專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)教學(xué)知識、專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力評價的指標(biāo)體系。

第三，加強教師的培訓(xùn)培養(yǎng)制度建設(shè)。教師的專業(yè)能力的提高需要建立多層次多類型的教師培養(yǎng)制度，針對不同背景不同專業(yè)的教師實施有針對性的培訓(xùn)，特別應(yīng)該加強專業(yè)能力的培養(yǎng)培訓(xùn)。應(yīng)該建立鼓勵教師自我發(fā)展的激勵制度，把教師的培訓(xùn)培養(yǎng)與教師的專業(yè)技術(shù)職稱評聘結(jié)合起來，鼓勵教師主動參與到各類企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)中去，將教師的職務(wù)晉升與教師的專業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來，鼓勵教師主動參與專業(yè)培訓(xùn)，并關(guān)注行業(yè)的發(fā)展，提升專業(yè)能力。

第四，改革職業(yè)院校教師評聘制度。職業(yè)院校教師的職稱評定要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，樹立“能力不等于文章”的觀念，引導(dǎo)職教教師向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方向發(fā)展，建立職教教師職稱評定標(biāo)準和評審辦法，將技能考核等級、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等作為重要指標(biāo)納入到職稱評定標(biāo)準中去，綜合考慮教學(xué)、學(xué)術(shù)、技術(shù)以及企業(yè)經(jīng)歷各個方面。另外，適當(dāng)?shù)u審、強化聘任制，擇優(yōu)聘任或?qū)嵭懈偁幧蠉彛瑢嵭腥纹谄溉沃?，打破職?wù)終身制，激勵教師以崗位標(biāo)準努力提高自身素質(zhì)，主動更新知識，進而促進整個學(xué)校教學(xué)、科研工作的穩(wěn)定發(fā)展。

第五，加強與職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展相匹配的激勵制度建設(shè)。明確職教師資隊伍的需求水平，按照學(xué)歷、職稱、年齡等信息進行層級劃分，實行分層管理，對于科研能力較強，學(xué)歷與職稱較高的教師重在為其提供良好的科研環(huán)境，而對于年輕的教師則重在給予生活上的關(guān)心與鼓勵，并提供進修與發(fā)展的可能。另外，要采取動態(tài)化與多樣化的激勵手段，根據(jù)教師的成長與專業(yè)化發(fā)展不同層次，實行物質(zhì)激勵、精神激勵，使多種需求得到滿足，并不斷改變激勵的方法和措施，實現(xiàn)動態(tài)的激勵手段。要遵循循序漸進的原則，把握好激勵的尺度，并正確處理量和質(zhì)的關(guān)系，實現(xiàn)激勵的公正與公平。

（二）促進職教師資隊伍專業(yè)化發(fā)展亟需建立師資培訓(xùn)體系

加強職教師資隊伍專業(yè)發(fā)展是響應(yīng)國家的政策要求，教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中提出：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”，“加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度”，“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[5]。

首先，促進職教師資的專業(yè)成長，需要構(gòu)建學(xué)習(xí)時期的職前培養(yǎng)、進入職業(yè)院校后的入職培訓(xùn)和成為職教師資后的職后提高三部分組成的完整的職教師資隊伍培訓(xùn)體系。通過職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后培養(yǎng)這三者的有效銜接和連貫，構(gòu)建多層次多體系的職教師資培訓(xùn)體系。在這個培訓(xùn)體系中，職前培養(yǎng)是前提和基礎(chǔ)，職后培訓(xùn)是發(fā)展和繼續(xù)。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個可持續(xù)的、動態(tài)的過程，每個階段都應(yīng)該建立特定的培訓(xùn)目標(biāo)，都要開展有針對性的培訓(xùn)活動[6]。職前教育主要是在學(xué)校時期所受的教育，這個時期主要是根據(jù)專業(yè)的要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共課，以最終獲得相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位。其中也包含部分畢業(yè)之前的一些實習(xí)實訓(xùn)，但總體的學(xué)習(xí)主要還是以獲取學(xué)分以順利畢業(yè)為主；入職培訓(xùn)則主要是已經(jīng)成為職業(yè)院校教師正式進入教學(xué)崗位前的學(xué)習(xí)，此時的學(xué)習(xí)應(yīng)該是加強教學(xué)能力和基本教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，同時基于職教的特征應(yīng)該有針對性地加強實踐能力的培訓(xùn)。有條件的職業(yè)院?？梢园呀處煱才诺狡髽I(yè)、實訓(xùn)中心去開展專業(yè)技能的實踐訓(xùn)練，并盡量要求教師獲得相應(yīng)職業(yè)的中級以上的職業(yè)資格證書；職后培養(yǎng)則是一種提高教育，職教師資已經(jīng)開展了一定時期的教學(xué)工作，對于專業(yè)理論知識已經(jīng)有非常深的理論功底，也通過實踐教學(xué)擁有一定的專業(yè)操作能力，此時的培訓(xùn)則是更有針對性地提高自身的專業(yè)能力。此時的學(xué)習(xí)可以穿插到學(xué)校、企業(yè)中進行，使理論與實踐最佳地結(jié)合起來，通過學(xué)習(xí)使教師在理論學(xué)習(xí)——實踐應(yīng)用——自我反思——實踐總結(jié)中不斷積淀和提高，最終實現(xiàn)教師終身性的專業(yè)化發(fā)展。

其次，促進職教師資的專業(yè)成長，需要完善職教師資隊伍培訓(xùn)的保障體系、運行體系和教學(xué)體系建設(shè)。政府通過制定各項政策法規(guī)、加強財政撥款、建立國際交流、加強校企合作等方式方法加強政府的支持力度，通過各種方法保障職教師資隊伍的建設(shè)，加強師資隊伍的專業(yè)能力的提升，實現(xiàn)職教為我國的制造業(yè)大國地位的智力和人力資源服務(wù)的目標(biāo)；通過建立多元化的職教師資培訓(xùn)機構(gòu)來加強專業(yè)化的職教師資培訓(xùn)、建立健全職教師資研究生培養(yǎng)等方式加強職教師資隊伍培訓(xùn)的運行保障體系建設(shè)。充分發(fā)揮專業(yè)化企業(yè)的作用，加強校企合作來構(gòu)建多元化的師資培訓(xùn)機構(gòu)。通過專業(yè)化的師資培訓(xùn)機構(gòu)，針對師資的專業(yè)能力進行學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力和實踐能力的培訓(xùn)，促進師資隊伍的專業(yè)能力的提升。通過職教師資的碩士研究生培養(yǎng)來提升師資隊伍的學(xué)歷層次，加強骨干教師和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)；努力加強針對職教師資培訓(xùn)的方案和課程建設(shè)，整合專業(yè)技術(shù)和教育課程，加強職教師資的專業(yè)化能力。

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要實施職業(yè)院校教師提高計劃，并安排專項資金進行師資培訓(xùn)的支持。職業(yè)院校師資隊伍的專業(yè)能力影響著職業(yè)教育的發(fā)展前景，關(guān)系著職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此必須加強職教師資隊伍建設(shè)，必須強化職教師資的專業(yè)化地位，重視教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，促進教師的專業(yè)化成長。

參考文獻：

[1]Fullan，M et al. The New Meaning of Educational Change. Second Edition Cassell [M]. Cassell Educational Limited，1991：48.

[2]于京波，史學(xué)軍. 基于教師專業(yè)發(fā)展的職教師資培訓(xùn)思考[J].職業(yè)教育研究，2013（12）：76-77.

[3]楊延.改革管理制度，加強職教師資隊伍建設(shè)[J].天津市教科院學(xué)報，2011（4）：32-33.

[4][5]司淑梅.基于教師專業(yè)發(fā)展的職教師資培訓(xùn)的調(diào)查研究[J].中國成人教育，2015（20）：104-107.

[6]于京波，潘立國.現(xiàn)代職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系的思考[J].中國成人教育，2012（7）：29-31.